Одноклассники моя страница открыть мою страницу 2019 года: Sorry, this page can’t be found.

Содержание

Спартакиада Дона 2022 года станет самым массовым мероприятием в Ростовской области

Дата публикации: 6 апр. 2022 16:45

Спартакиада Дона 2022 года станет самым массовым мероприятием в Ростовской области. Об этом рассказал министр по физической культуре и спорту региона Самвел Аракелян.

Муниципальный этап спартакиады Дона проводится в период с января по 19 июня, зональный этап пройдет с 20 июня по 10 июля, а финалы состоятся в сентябре текущего года в г. Ростове-на-Дону.

— Спартакиадное движение служит укреплению спортивных традиций и развитию массового спорта на Дону, объединяет на своих площадках тысячи жителей Ростовской области, – прокомментировал Самвел Аракелян. — Основной целью спартакиады Дона является привлечение к занятиям физической культурой и спортом трудящегося населения и лиц старшего возраста.

Возраст участников спартакиады – 18 лет и старше.

Отметим, что в первой Спартакиаде Дона в 2014 году приняли участие более 20 тыс. человек, в 2018 году – около 64 тыс. человек, а в 2019 году – уже около 70 тыс. человек. В 2020 году в связи с ковидными ограничениями, финальные соревнования были отменены. В 2021 году в муниципальном и зональном этапах соревновались около 35 тыс. дончан.

С каждым годом расширяется перечень видов спорта, входящих в программу Спартакиады. Если в 2014 году было представлено 14 видов программы, в 2019 году — 18, то в 2021 и 2022 годах — уже 19 видов программы.

Среди традиционных спортивных дисциплин в спартакиаду включены колоритные виды спорта: армрестлинг, гиревой спорт, фланкировка казачьей шашкой и доступные для максимального количества жителей области: легкая атлетика, стритбол, волейбол, мини-футбол, шахматы, шашки, дартс и ГТО.

В видах спорта легкая атлетика, настольный теннис, плавание, шахматы, шашки, дартс, ГТО – соревнования проводятся в двух категориях:

1) основной состав – 18 лет и старше;

2) старший возраст – 55 лет и старше (для женщин), 60 лет и старше (для мужчин).

Добавим, что спартакиада является отборочным этапом для формирования сборных команд для участия во всероссийских спартакиадах.

На станции «Каховская» БКЛ метро ввели западный вестибюль – Бочкарёв — Комплекс градостроительной политики и строительства города Москвы

Завершена реконструкция западного вестибюля станции «Каховская» Большой кольцевой линии (БКЛ) метро, сообщил заместитель мэра Москвы по вопросам градостроительной политики и строительства Андрей Бочкарёв.

«Работы проводились по программе реконструкции участка бывшей Каховской линии метро для его интеграции в состав БКЛ. Мосгосстройнадзор выдал разрешение на ввод, объект готов к приему пассажиров», – сказал Андрей Бочкарёв.

Начать просмотр

ВОПРОСЫ   #5

Большая кольцевая линия метро

Большая кольцевая линия Московского метрополитена – крупнейший в мире проект метростроения. Длина БКЛ составит 70 км с 31 станцией и тремя электродепо.

БКЛ стала самой длинной кольцевой линией метро в мире, обогнав нынешнего «чемпиона» среди подземных колец – Вторую кольцевую линию Пекинского метро (57 км).

Первые идеи строительства БКЛ в Москве относятся к 1985 году. Но из-за недостатка ресурсов и других причин к реализации проекта не приступали в течение 25 лет. Решение начать строительство БКЛ принял мэр Москвы Сергей Собянин в 2011 году. Работы стартовали в ноябре того же года.

Назад

Большое кольцо соединит все радиальные ветки на расстоянии до 10 км от существующего кольца.

Со станций БКЛ можно будет сделать:

В ходе строительства БКЛ закладываются технические решения, которые позволят присоединить к ней новые радиусы метро:

Назад

На БКЛ запущены 22 станции метро.

Первые пять станций открыли в феврале 2018 года: «Деловой центр», «Шелепиха», «Хорошёвская», «ЦСКА» и «Петровский парк». Длина участка – 10,5 км. Его запуск улучшил транспортную ситуацию в четырех районах столицы: Хорошёвский, Аэропорт, Тимирязевский, Савёловский и в деловом центре «Москва-Сити».

В декабре 2018 года открылась «Савёловская», одна из самых глубоких и сложных в строительстве станций БКЛ: глубина заложения превышает 65 метров. Метро в шаговой доступности получили почти 240 тыс. жителей районов Беговой, Савёловский, Бутырский, Марьина Роща. 

29 марта 2020 года открыли еще три станции БКЛ — «Авиамоторную», «Лефортово» и «Нижегородскую». Пока не будет полностью готов восточный радиус Большого кольца, они будут работать в составе Некрасовской линии.

Также в составе розовой линии метро действует открывшаяся в канун нового, 2021 года, «Электрозаводская».

Станции «Мнёвники» и «Народное Ополчение» открыты 1 апреля 2021 года.

7 декабря 2021 года президент России Владимир Путин и мэр Москвы Сергей Собянин открыли 10 станций метро на новом участке Большой кольцевой линии.

Среди запущенных в работу – девять новых станций подземки: Терехово» «Кунцевская», «Давыдково», «Аминьевская», «Мичуринский проспект», «Проспект Вернадского», «Новаторская», «Воронцовская», «Зюзино», а также одна реконструированная – «Каховская».


Подробнее: https://stroi.mos.ru/metro/metro-bkl?from=cl

Назад

Вибропути. Поезда ходят по плите, «подвешенной» на вибропружинах. Когда на платформу подъезжает состав, пути амортизируют. Применение этой технологии практически нейтрализует вибрационное воздействие на здания, находящиеся на поверхности.

Колонны дымоудаления. В случае экстренной ситуации они «вытянут» дым с платформы.

Противопожарные «шторы». Так, на станции метро «Петровский парк» они спрятаны на «балконах» у перехода на зеленую ветку. Шторы выдвигаются, если на станции возникнет пожар или задымление. Они сделаны из специальной ткани, и в случае нештатной ситуации смогут отсечь открытые источники огня и не допустить распространения дыма.

Назад

Как отметил заммэра, были обновлены инженерные коммуникации, включая системы вентиляции, канализации, диспетчеризации, видеонаблюдения и оплаты проезда.

«Стены вестибюля облицованы плитами из полированного мрамора «Саянский» и «Россо Леванто», выполнена отделка помещений. На полу уложены полированные плиты из гранита «Сибирский» и «Габро-диабаз», а также термообработанная нескользящая плитка в холодных зонах. Витражи оформлены нержавеющей сталью с противоударным стеклом «триплекс», – добавил Бочкарёв.

Начать просмотр

ВОПРОСЫ   #5

Реконструкция Каховской линии метро

Каховскую линию метро открыли для пассажиров в 1969 году. Сейчас ее готовят к вводу в составе Большой кольцевой линии.

После интеграции в БКЛ число поездов, курсирующих по этому участку, возрастет – а значит, интенсивность перевозок существенно вырастет.

Старая инфраструктура линии не смогла бы корректно работать в таких условиях, поэтому ее обновляют. Для выполнения строительных работ Каховскую ветку закрыли для пассажиров. 

Сейчас из трех станций линии в составе БКЛ метро уже функционирует «Каховская». «Варшавская» и «Каширская» реконструируются. 

 

Назад

На станции «Каховская» работы начались 30 марта 2019 года. Реконструкция завершилась в 2021 году. 

7 декабря 2021 года «Каховская» открылась в составе большого кольца вместе с девятью новыми станциями: «Терехово», «Кунцевская», «Давыдково», «Аминьевская», «Мичуринский проспект», «Проспект Вернадского», «Новаторская», «Воронцовская», «Зюзино».

Подробнее: https://stroi.mos.ru/metro/kakhovskaia-liniia-mietro?from=cl

В ходе реконструкции исторический облик станции был максимально сохранен. При этом специалисты модернизировали инфраструктуру, заменили инженерные коммуникации, рельсы, облицовку стен и платформы. Для отделки использовали мрамор, а также белый и серый сибирский гранит. 

В западном торце станции продолжается строительство дополнительного вестибюля с переходом на Серпуховско-Тимирязевскую линию.

«Каховская» стала более удобной для маломобильных пассажиров. В одном из вестибюлей установлен лифт, связывающий кассовый зал с выходом на пересечении улиц Азовская и Каховка.

На «Варшавской» и «Каширской» модернизируют инфраструктуру, заменят инженерные коммуникации, облицуют путевые стены и платформы, поменяют рельсы. Также реконструируют оборотные тупики.

Назад

В районе закрытых станций запустили бесплатный маршрут автобусов КМ.

Автобусы работают с 5:30 утра до 2:00 ночи. В часы пик интервал движения составляет 6-7 минут.

Кроме этого в районе продолжают курсировать регулярные маршруты наземного транспорта:

  • между «Каховской» и «Варшавской» – троллейбусы № 60 и № 72;
  • от «Варшавской» до «Каширской» – автобус № 607;
  • от «Варшавской» до «Нагатинской» – троллейбус № 40;
  • от «Каширской» до «Нахимовского проспекта» Серпуховско-Тимирязевской линии – полуэкспресс № 908.

Назад

В районах Нагорный, Нагатино-Садовники и Москворечье-Сабурово ввели приоритетный проезд для городского транспорта.

Так, установили запрет на выезд с дворовой территории в районе д. 16 по Каширскому шоссе на одноименную магистраль и запрет на выезд на разворотную петлю автобуса № 607 в районе д. 25/24 по Каширскому проезду.

Выделенные полосы организовали:

  • на съезде с Нахимовского проспекта на Варшавское шоссе в сторону области;
  • на съезде с Каширского шоссе при движении в центр на Коломенский проезд;
  • на съезде с Коломенского проезда на Каширское шоссе в сторону области;
  • на съезде с Варшавского шоссе на Каширское шоссе в районе д. 65, корп. 2 по Варшавскому шоссе
     

Назад

По словам председателя Мосгосстройнадзора Игоря Войстратенко, пространство вестибюля адаптировано для комфортного передвижения людей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе предусмотрена раскладка тактильной предупреждающей и направляющей плитки.

«Мы тщательно контролируем строительство, которое ведется для интеграции Каховской линии в состав БКЛ, понимая высокую значимость объектов столичного метро для города. Поэтому на всех этапах к инспекционным проверкам вестибюля привлекался Центр экспертиз, специалисты которого выполнили комплекс исследований по качеству работ и материалов», – пояснил

Игорь Войстратенко.

Начать просмотр

ВОПРОСЫ   #3

Центр экспертиз в строительстве

ГБУ «ЦЭИИС» – Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Центр экспертиз, исследований и испытаний в строительстве». Оно создано согласно распоряжению правительства Москвы № 498-РП от 4 сентября 2012 года.

Специалисты учреждения проводят обследования, лабораторные и другие испытания, а также экспертизы для выявления и предупреждения нарушений при строительстве и реконструкции капитальных объектов в Москве.

Также ГБУ «ЦЭИИС» проводит работы по оценке показателей энергетической эффективности объектов капитального строительства, включая проведение инструментального обследования для определения класса энергетической эффективности зданий и сооружений при вводе объектов в эксплуатацию.

Функции и полномочия учредителя ГБУ «ЦЭИИС» осуществляет Комитет государственного строительного надзора города Москвы (Мосгосстройнадзор).

 

Назад

Директор ГБУ «ЦЭИИС» – Егоров Виктор Николаевич

Заместители директора:

  • Никулин Василий Александрович
  • Фузеев Вячеслав Анатольевич
  • Дурасов Юрий Михайлович
Назад

Адрес организации: Рязанский пр-т, д. 13

Время работы:

ПН-ЧТ: с 8-00 до 17-00

ПТ: с 8-00 до 15-45

Суббота и воскресенье — выходной

Единый телефон: +7 (499) 170-51-62

Назад

Выходы из западного вестибюля станции «Каховская» расположены на Севастопольской площади по обеим сторонам улицы Каховка рядом с улицами Азовская, Большая и Малая Юшуньская.

Со станции «Каховская» предусмотрено восемь выходов на поверхность со стеклянными павильонами над лестницами.

Напомним, станция «Каховская» после реконструкции уже работает в составе Большого кольца метро.

Большая кольцевая линия (БКЛ) – самый масштабный проект метростроения в России и один из самых масштабных в мире. Длина БКЛ составит 70 км, в нее войдет 31 станция, 22 из которых уже открыты для пассажиров.

Линия разгрузит действующие станции внутри кольца и Кольцевую линию подземки. Тоннелепроходка здесь завершилась в конце 2022 года.

Кроме того, БКЛ может стать самой протяженной кольцевой линией метро в мире, обогнав сегодняшнего лидера среди подземных колец – вторую кольцевую линию пекинского метро длиной 57 км.

Большая кольцевая линия соединит существующие и перспективные радиальные линии на расстоянии до 10 км от действующей Кольцевой линии, что позволит разгрузить пересадочные контуры метро – первый (станции внутри кольца) и второй (Кольцевая линия).

С БКЛ метро можно будет сделать пересадки на 20 станций одиннадцати других линий метро, четыре пересадки на Московское центральное кольцо, шесть пересадок на Московский центральный диаметр «Белорусско-Савёловский» (МЦД-1 Одинцово-Лобня) и «Курско-Рижский» (МЦД -2 Нахабино-Подольск), 11 пересадок на линии железной дороги.

Начать просмотр

ВОПРОСЫ   #5

Московские центральные диаметры: «наземное» метро

Крупнейший транспортный проект Москвы и Московской области — новое «наземное» метро, которое объединяет пригородные электрички и столичное метро.

 

Назад
  • поезда из Подмосковья проезжают Москву насквозь
  • график работы с 5:30 утра до 1:00 ночи
  • интервал движения между поездами 5-6 минут в часы пик
  • отсутствие дневного перерыва
  • удобные платформы и комфортные поезда
  • стоимость проезда как в метро и МЦК
  • бесплатные пересадки на метро и МЦК в течение 90 минут

Назад

21 ноября 2019 года запустили МЦД-1 «Белорусско-Савёловский» и МЦД-2 «Курско-Рижский». Движение по МЦД-3 и МЦД-4 запустят в 2023-2024 годах.

 

Назад

Поездами МЦД являются все электропоезда, которые курсируют по маршруту диаметров (кроме экспрессов). 

По маршрутам МЦД-1 и МЦД-2 курсируют современные поезда «Иволга» российского производства. По техническим параметрам, уровню комфорта и экономической эффективности они соответствуют лучшим зарубежным аналогам, а по некоторым характеристикам превосходят их.

Их ключевые преимущества:

  • Широкие двери ускоряют посадку/высадку пассажиров
  • Плавный ход поезда и низкий уровень шума и вибрации при движении
  • «Теплые» поручни
  • Системы обеззараживания воздуха
  • Предусмотрены крепления для велосипедов, USB-розетки для зарядки гаджетов, бесплатный Wi-Fi, информационное табло
  • Адаптированы для маломобильных пассажиров — надежные крепления для колясок, просторные туалетные комнаты. Для слабовидящих пассажиров информационные таблички дублируются шрифтом Брайля

Назад

Благодаря новой тарифной системе, при поездках по Москве пассажиры будут ежедневно экономить на проезде до 50 процентов, пассажиры, приезжающие из Московской области в границах МЦД, до 75 процентов.

МЦД разделены на 3 тарифные зоны – «Центральная», «Пригород», «Дальняя». Стоимость проезда можно узнать здесь. 

Оплатить проезд можно картой «Тройка». Бесплатная пересадка действует в течение 90 минут.

Назад

Крупнейшими транспортно-пересадочными узлами Большой кольцевой линии станут станции «Деловой центр», «Савёловская», «Нижегородская», «Новаторская» и др.

Начать просмотр

ВОПРОСЫ   #3

Транспортно-пересадочные узлы: что это и зачем они нужны городу?

ТПУ – транспортно-пересадочный узел, который объединяет в единую систему все виды общественного транспорта: метро, железную дорогу, Московское центральное кольцо (МЦК) и наземный городской транспорт. Чаще всего пересадка с одного вида транспорта на другой осуществляется по приницпу «сухие ноги», то есть по крытому надземному или подземному переходам. Они защищают от дождя и холода и сокращают пассажирам время в пути.

 

Назад

Это многофункциональное здание, которое предназначено не только для пересадок, но и для организации торговли, досуга, точек питания. Также в ТПУ размещают коммерческие, социальные, спортивные объекты и создают рабочие места.

Для комфортного пребывания ТПУ оснащено лифтами, подъемниками и специализированными кассами для маломобильных людей. Автомобилисты могут оставить машину на перехватывающей парковке и пересесть на общественный транспорт.

 

Назад

Перехватывающие парковки расположены вблизи самых востребованных станций метрополитена, МЦК и МЦД. Они позволяют автомобилистам экономить время в пути: водитель может оставить здесь машину и пересесть на общественный транспорт.

В соответствии с условиями тарифа, парковками можно воспользоваться бесплатно с 05:30 до 02:00 при совершении не менее двух поездок на метро, МЦК или МЦД, первая из которых – от ближайшей к парковке станции.

Если автомобилист, припарковавшийся на перехватывающей парковке, не пользуется общественным транспортом, для него действует специальный тариф. 

Назад

На данный момент:

В Москве реализуется 96 ТПУ. Из них 26 строят на строящихся станциях метро (16 на БКЛ) и 30 на построенных.

 

Назад

В апреле 2019 года открылся один из крупных ТПУ – «Саларьево». Он находится в поселении Московский, на пересечении Киевского шоссе и строящейся магистрали Солнцево – Бутово – Варшавское шоссе.

Площадь ТПУ — 15,5 га, пассажиропоток — 115 тыс. человек в сутки. В состав узла вошли:

ТПУ включает торгово-развлекательный центр «Саларис».

В Северном округе ТПУ «Ховрино» объединил метро, международный автовокзал и новую станцию будущего третьего маршрута Московских центральных диаметров «Ленинградско-Казанский» (МЦД-3).

Назад

В 2016 году в Нью-Йорке открыли самый дорогой в мире ТПУ – World Trade Center. На его строительство ушло 12 лет и 4 млрд долларов. Сложный многоуровневый подземный комплекс объединяет между собой несколько линий метро и подземной железной дороги (PATH).

Растянувшийся между небоскребами 100-метровый павильон из стальных криволинейных ребер задумывался архитектором как «белоснежный голубь, выпущенный на волю». На уровне хаба соединяются строящиеся башни на площадке Всемирного торгового центра, размещены магазины. Главный элемент проекта – световой фонарь, накрывающий собой площадь.

Назад

Какие станции метро построят в столице в ближайшие годы – в спецпроекте портала Стройкомплекса.

Все о БКЛ метро

От франшизы до собственного успешного бизнеса

06 апр. 2022 г., 9:25

Многие задумываются об открытии своего бизнеса, но, как правило, большинство мечтаний заканчивается, поскольку у людей попросту нет стартового капитала. И в этом заключается их ошибка, ведь в нашей стране шанс открыть собственный бизнес существует даже у безработного.

«Содействие предпринимательской инициативе безработных граждан по-прежнему остается одним из основных и самых интересных направлений нашей работы», – рассказала директор Мытищинского центра занятости населения Елена Донскова.

Владимир Малышев – в числе тех, кто более трёх лет назад воспользовался субсидией для открытия собственного дела. По словам Е.В. Донсковой, это один из тех предпринимателей, кого можно назвать успешным.

На момент начала своей предпринимательской деятельности за плечами Владимира была уже большая жизненная школа – бывший кадровый офицер Военно-морского флота, затем работа в коммерческих компаниях-дистрибьюторах, где он прошёл путь от торгового представителя до генерального директора.

«Мой большой опыт управленческой работы в бизнесе, конечно же, имеет огромное значение, – говорит Владимир. – В своё время я понял, что готов открыть собственное дело. Проанализировал возможности. Обратился в службу занятости, где впоследствии получил субсидию. Она не могла глобально повлиять на исход дела, так как я вложил гораздо больше собственных средств, но, с другой стороны, всегда считал, что мне никто не должен, в том числе государство. Получил субсидию и благодарен за этот вклад в будущее дело».

С прицелом на будущее

Выбрав бьюти-сферу, свою работу Владимир Малышев начинал по франшизе, то есть использовал уже существующий бренд. Но при этом изначально задался целью создания собственной марки. Спустя некоторое время вышел из франшизы, и сегодня в Мытищах успешно работают четыре салона под запатентованным и принадлежащим Владимиру Малышеву брендом «Твоя стрижка».

Соотношение между ценой и качеством – абсолютная причина успешности созданного предпринимателем бизнеса.

«Наверное, можно заниматься любым делом, при условии, что делаешь это долго и бьёшь в одну точку, – считает Владимир. – Многие ожидают – вложил, открыл и всё: остальное покатит само. Такого не бывает. Чтобы получить отдачу, надо пахать с утра до ночи».

Он начинал с классической парикмахерской. Сегодня спектр предоставляемых услуг гораздо шире. Как говорит предприниматель, это уже скорее салоны, где представлены и ногтевой сервис, и косметология.

Всё для клиента

«К нам ходят семьями, – рассказывает Владимир. – Стараемся соответствовать пожеланиям наших клиентов, делаем всё, чтобы им было хорошо. Удобное месторасположение, широкий спектр услуг, демократичные цены и отличные мастера».

Несмотря на повышение в полтора, а то и в два раза цен от поставщиков необходимых материалов и оборудования, соответственно, и себестоимости оказываемых услуг, Владимир Малышев принял решение заморозить цены, оставив их такими же, как и раньше: «Мы видим в этом свою определённую социальную роль, понимаем, что сегодня непросто всем. Будем находить пути решения, новых поставщиков, искать новые идеи по вариациям услуг, которые позволят сохранить цены на том же уровне».

Стабильный бизнес позволяет владельцу выполнять все обязательства и перед персоналом, и перед государством в виде оплаты необходимых платежей в бюджеты разного уровня, и перед поставщиками, и перед арендодателями.

Ближайшая перспектива – качественное развитие

Строить планы сегодня сложно, но прежде всего, по словам Владимира, необходимо не терять уже достигнутых позиций. «У нас достаточно большой опыт, планируем развиваться дальше, – говорит он. – И в первую очередь развитие будет качественным».

В своё время Малышев получил не только субсидию от службы занятости, но и грант от главы муниципалитета, и всё-таки считает, что не стоит рассчитывать на поддержку государства как на главное условие открытия своего собственного дела.

«Если человек занялся бизнесом, прежде всего он должен рассчитывать на себя, – говорит Владимир. – Но при этом со стороны государства делается многое. В том числе в сегодняшней непростой экономической ситуации разработаны меры, которые позволяют развиваться, модернизироваться, брать кредиты, заниматься социальным предпринимательством, которое к тому же и субсидируется. И это очень важно».

И ещё одна ремарка. На данный момент под брендом «Твоя стрижка», кроме четырёх мытищинских, работают ещё четыре салона по всей России. Бывший покупатель франшизы Владимир Малышев сегодня продаёт свою собственную бизнес-модель.

Источник: http://inmytishchi.ru/novosti/socium/ot-franshizy-do-sobstvennogo-uspeshnogo-biznesa

Как получить СНИЛС без личного посещения ПФР

Страховой номер индивидуального лицевого счета (СНИЛС) можно получить без личного посещения ПФР, используя мобильный офис «Личный кабинет» на портале Госуслуги и ПФР.

Детям, рожденным после 15 июля 2020 года, Пенсионный фонд в инициативном порядке присваивает и направляет регистрационный номер индивидуального лицевого счета (ИЛС или номер СНИЛСа) в личный кабинет матери. Соответствующий сервис реализован на портале Госуслуг.

Сведения о регистрации факта рождения ребенка поступают в информационную систему ПФР из единого государственного реестра ЗАГС.  Номер индивидуального лицевого счета присваивается ребенку автоматически и направляется в личный кабинет матери на едином портале Госуслуг. Таким образом, семьи, в которых с середины июля родился ребенок, получат информацию о номере его индивидуального лицевого счета в автоматическом режиме.

Данный сервис доступен родителям, которые зарегистрированы на ЕПГУ. Чтобы оперативно получить уведомление о присвоенном номере ИЛС по электронной почте или в смс, необходимо выбрать соответствующие настройки в личном кабинете. В случае отсутствия у родителя возможности регистрации на портале Госуслуг, получить уведомление с указанием страхового номера индивидуального лицевого счета (СНИЛС) ребенка можно в территориальных органах МФЦ или ПФР.

В случае необходимости, номер СНИЛС можно посмотреть в том же Личном кабинете в разделе «Индивидуальный лицевой счет» — «Подать заявление о выдаче дубликата страхового свидетельства». Уведомление (справка) появится сразу же и его можно распечатать или сохранить. В настоящее время нет особой необходимости в получении документа (справки) о номере СНИЛС, т.к. организации и ведомства посредством системы межведомственного электронного взаимодействия (СМЭВ) вправе получить сведения из ПФР.

Если требуется обмен СНИЛС в связи с изменением анкетных данных (Ф.И.О., дата рождения), то необходимо внести изменения в Личный кабинет в Госуслугах и система сама предложит опцию «Обновить данные в ПФР». После автоматического обновления данных в ПФР можно также в Личном кабинете подать заявление о выдаче дубликата СНИЛС уже с обновленными данными. В случае необходимости нового подтверждения учетной записи после обновления данных, необходимо лично обратиться в любой МФЦ, где предоставляют данную услуги в момент обращения или в ПФР, предварительно записавшись на прием.

Поделиться новостью

Игорь Бабушкин обсудил с вице-премьером РФ туристический сезон

Фото с сайта:
SKFO.gov.ru

В рамках рабочей встречи губернатор Астраханской области Игорь Бабушкин обсудил с заместителем председателя правительства России Дмитрием Чернышенко предстоящий туристический сезон.

В своём Telegram-канале глава написал, на встрече обсуждалась реализация нацпроекта «Туризм и индустрия гостеприимства».

«Регион активно включился – мы подали заявку в Ростуризм на строительство шести кемпингов и автокемпингов. Астрахань имеет все шансы на получение средств. Будем и дальше участвовать в федеральных программах», — написал Игорь Бабушкин.

Также губернатор рассказал, что в регионе уделяется внимание не только рыбалке, но культурно-познавательному и экологическому туризму.

«Я уже не раз говорил, что в мастер-плане Астраханской агломерации большое внимание уделяется реставрации объектов культурного наследия и вовлечению их в туристический оборот. Это касается не только областного центра, но и районов. У нас есть на что посмотреть, и что показать», — отметил руководитель области.

Ещё одной темой стали вопросы развития круизного туризма по Волге и Каспию.

«Мы сошлись во мнении, что развитие этого направления значительно повлияет на увеличение внутреннего и въездного туристических потоков», — заявил губернатор.

Вице-премьер Дмитрий Чернышенко отметил и положительную динамику по созданию в Астраханской области спортинфраструктуры.

«По поручению президента с 2019 года ведётся строительство 30 новых спортобъектов. На сегодняшний день введено в эксплуатацию 10 — преимущественно в сельских районах. Ещё 5 объектов планируем открыть до 1 июля. Главное сейчас – не снижать темпов, завершить все планы в соответствии с заявленными сроками», — написал глава региона.

Подписывайтесь на нас в сервисах «Яндекс.Новости» и «Яндекс.Дзен», а также в Telegram и в соцсетях «ВКонтакте» и «Одноклассники», чтобы оставаться в курсе новостей региона.

Печать

Мнение | Неявное наказание за дерзость поступить в колледж в бедности

Когда я услышал, что федеральные прокуроры обвиняют 50 человек в шести штатах в схеме взяточничества при поступлении в колледж, и прочитал последующие отчеты, в которых описывались все другие обширные, в основном юридические, помощь которые получают абитуриенты из богатых семей, это подчеркнуло, насколько разным был опыт поступления для меня и моих одноклассников из старшей школы в Канарси.

Район Канарси в восточном Бруклине находится в часе езды на метро от сверкающих небоскребов Манхэттена и в мире далеко от привилегий открывать двери, которыми пользуются дети из семей в «хороших» школьных округах (не говоря уже о грязно-богатых семьях, замешанных в этом). в скандале со взятками.) Многие из нас были выходцами из малообеспеченных семей, и мало у кого родители учились в колледже. Мы смутно знали, что учеба в колледже имеет решающее значение для будущего успеха, но плохо понимали, как этого достичь, и не представляли, насколько сложно будет ориентироваться в этом процессе.

Мы все знали, например, о SAT, но не знали, как к нему подготовиться. Мы знали, что вам нужно подать заявление в колледж и получить финансовую помощь, но не знали необходимых или «умных» шагов. Когда вам 17 лет, и вы все делаете в одиночку, вид всех препятствий, которые вам приходится преодолевать, может деморализовать, даже парализовать.

В большинстве государственных школ США нет ни одного сотрудника, который бы помогал учащимся с поступлением в колледж. Вместо этого эта обязанность ложится на школьных консультантов, у которых есть огромный спектр других обязанностей, таких как помощь подросткам в кризисных ситуациях и направление в службы поддержки социального обеспечения, координация школьных мероприятий и работа с учащимися с ограниченными возможностями обучения. Опрос, проведенный в 2017 году Национальной ассоциацией консультирования по поступлению в колледж, показал, что школьные консультанты тратят лишь около 20 процентов своего времени на поступление в колледж.

Среднее соотношение вожатых на одного ученика по стране составляет 1 к 464. Согласно отчету, опубликованному в этом году ACLU, 1,7 миллиона учеников посещают школы, в которых полицейские бродят по коридорам, но нет вожатых. В старшей школе большинство из нас писали сочинения для колледжа без помощи взрослых или сообразительных старших родственников, которые могли бы посоветовать нам, какие темы сделают нас более привлекательными кандидатами.

Мы также были предоставлены сами себе, когда пришло время заполнить ужасное бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам: документ, который вы должны заполнить, если вам нужна финансовая помощь, — что было в случае почти всех в моей старшей школе.И Fafsa может быть ошеломляюще сложной для семей с низким уровнем финансовой грамотности, что также имело место почти для всех в моей старшей школе.

Fafsa — это страница за страницей подробной информации о финансах ваших родителей. Я никогда не подавал налоги, поэтому не знал, что означает половина условий. Было страшно, потому что так много было поставлено на карту.

В то время я жил с сестрой, спал на ее диване, потому что моя мама была в приюте для бездомных. Я чуть не упустил право на получение помощи, потому что не мог получить необходимые мне формы от моей матери, которая все еще была моим законным опекуном.

Были дни, когда мне приходилось пропускать школу, чтобы попасть в I.R.S. и офисы социального обеспечения, когда они были открыты. (Только много позже я узнал, что, поскольку я был технически бездомным, я мог бы получить отказ, и мне не нужно было подавать все эти формы.)

Я был не один — многие мои друзья и одноклассники также с трудом получали формы и информация, необходимая для подачи заявки на финансовую помощь.



Но стресс не прекращается, когда вы отправляете Fafsa.Вместо того, чтобы праздновать, когда мы получили письма о зачислении, и объявлять о них онлайн под виртуальные аплодисменты, мы с нетерпением ждали писем о присуждении финансовой помощи и задавались вопросом, сможем ли мы позволить себе зарегистрироваться. А удачливым из нас, поступившим в государственные школы, было предложено подать заявку на участие в «программах возможностей», которые помогают учащимся из неблагополучных семей оплачивать обучение в колледже. Это означало подачу отдельных заявок с дополнительными эссе и формами финансовой помощи, которые требовали даже больше финансовой документации, чем Fafsa.

Я понял, что на каждом этапе пути нам нужно делать больше, потому что у нас меньше. Итак, летом перед выпускным годом я посетил летнюю программу в Нью-Йорке, проводимую организацией под названием «Доступ к колледжу: исследования и действия», которая подготовила меня для работы в качестве консультанта колледжа в старшей школе.

Я часами просиживал со своими одноклассниками, пока они просматривали приложения. Когда пришло время рассмотреть сложные кредитные предложения, мы сделали все возможное, чтобы расшифровать терминологию в контрактах и ​​удержать студентов от многочисленных грабительских предложений, которые мы получили.Масштабы такого хищничества — это взаимосвязанный вред, который сеет еще большее недоверие к финансовым учреждениям в сообществах рабочего класса.

Мой опыт и опыт двух других равных консультантов описаны в документальном фильме «Личное заявление», который будет показан на Капитолийском холме в следующем месяце. Мы надеемся, что осязаемые, суровые реалии, изображенные в фильме, помогут тем, кто станет его свидетелем, увидеть остроту проблемы.

Сейчас кажется, что система создана для того, чтобы не допустить поступления в колледж таких малообеспеченных студентов, как мы.Если это так, то это работает: только девять процентов людей из квартиля с самым низким доходом получают степень бакалавра к 24 годам по сравнению с 77 процентами из квартиля с самым высоким доходом.

То, что некоторые богатые семьи подкупают своих детей при поступлении в колледж, — наименьшая из наших проблем. Нас больше беспокоят пробелы в рекомендациях колледжа и лабиринт подачи заявок на получение финансовой помощи. Не должно быть так сложно, с финансовой или стратегической точки зрения, получить совет колледжа и заполнить Fafsa. Система приема в высшие учебные заведения должна поддерживать наш успех, а не подавлять его.

Енох Джеммотт учится в Королевском колледже, где изучает коммуникации.

The Times обязуется публиковать разнообразные письма в редакцию. Мы хотели бы услышать, что вы думаете об этой или любой из наших статей. Вот несколько советов . А вот и наша электронная почта: [email protected] .

Подпишитесь на раздел мнений The New York Times по номеру Facebook , Twitter (@NYTopinion) и Instagram .

Влияние одежды учителей на отношение студентов и их обучение: Высшее образование Просмотр

Одежда, которая повлияла на восприятие зрителей, будь то студенты или посторонние, — это больше, чем просто одежда. Во-первых, перспектива налагает очень позитивные ожидания в зависимости от вероятности и модели поведения учащихся. Положительное впечатление в конечном счете создает положительную атмосферу обучения в сознании учащихся. То, как одежда обычно влияет на обучение студентов в зависимости от отношения студентов, является главной задачей этого исследования.Для проверки идей были обоснованы суждения 405 респондентов из восьми частных университетов Бангладеш с помощью подтверждающего факторного анализа и моделирования структурными уравнениями. В зависимости от их взаимосвязи три гипотезы, такие как отношение студентов к обучению студентов, отношение студентов к одежде и, наконец, отношение к обучению студентов, получили сильную поддержку с коэффициентами пути 0,483, 0,533 и 0,425 соответственно. Эти рационализации, наконец, означают новое настроение появления в парадигмах обучения студентов в контексте влиятельной ролевой основы учителей в сознании учащихся.

1. Введение

Одежда не имеет никакого отношения к обучению студентов. Но мировоззрение учителя создает впечатление обучения в умах студентов с первого взгляда или первого взгляда. Факт доказательный естественно, когда учитель представляет перед учениками новую партию или новый класс даже в старой партии. Психология работает в сознании студента, что при умном мировоззрении возможна умная презентация. Хотя это и не имеет значения, впечатление от красивого платья может вызвать восхищение у коллег, подчиненных и даже посторонних.Личность человека может быть раскрыта через внешний вид в зависимости от важности одежды [1], а выбор одежды может сообщать об ответственности, статусе, власти и способности быть успешным [2]. По мнению студентов, официальная одежда учителя представляет собой компетентность, а одежда позволяет говорящему человеку получить больше авторизации идей [4]. Учитель должен одеваться достаточно профессионально, чтобы установить авторитет и поддерживать профессионализм [5]. Независимо от свобод, учитель должен сосредоточиться на учениках, чтобы они могли сделать обучение в своем классе дружественным.Отныне то, как одежда обычно влияет на обучение студентов в зависимости от отношения студентов, является главной задачей этого исследования.

2. Отношение студентов и обучение студентов

Формальная одежда важна не только для соблюдения норм, но и для обеспечения уважения, профессионализма и поддержания социальной дистанции. В более раннем исследовании восприятие студентов также варьировалось в зависимости от одежды с помощью коннотаций «профессионально» и «непрофессионально» [6]. В дополнение к рассмотрению влияния одежды на когнитивные функции, одежда оказала влияние на стиль обработки, который измеряет изменения в том, как истолковываются объекты, люди и события [7].Одежда также зависит от впечатлений других [8] и показывает, как обращаются с другими [7]. Формальная одежда характеризует человека как рационального и компетентного, а повседневная одежда относится к дружелюбному и непринужденному [9]. Татро [10] резюмировал, что пол мало влияет на оценку преподавателей [11–13]. Однако на оценки студентов часто влияют факторы, которые имеют очень мало общего с эффективностью обучения [14]. В целом формальная или профессиональная одежда наиболее позитивно воспринимается большинством наблюдателей [15, 16].Следовательно, это исследование выдвигает гипотезу о том, что отношение студентов является важным предиктором их обучения.

Гипотеза 1. Отношение студентов положительно влияет на их обучение.

3. Одежда учителей и отношение студентов

Хорошо одетые профессора/учителя считаются более организованными, знающими и лучше подготовленными, тогда как профессора/учителя, носившие неформальную одежду, воспринимались как более дружелюбные, гибкие, отзывчивые, справедливым и восторженным, по мнению студентов [17].Также важно, что экспрессивные характеристики учителя, такие как теплота, энтузиазм или экстраверсия, по-видимому, отделяют эффективного учителя от неэффективного в контексте взглядов учащихся [18, 19]. Одно из исследований показало, что одежда сообщает о том, кто ее носит [20]. В других исследованиях Ландри и Сигалла [21] и Лапицки и Смита [22] было обнаружено влияние одежды и внешности на восприятие выполнения задания. Опять же, в исследованиях также наблюдается, что одежда влияет на человека при формировании первых впечатлений, а одежда сильнее влияет на впечатления об общительности человека [23].В результате это исследование выдвигает гипотезу о том, что одежда учителей является важным предиктором отношения учащихся к учебе.

Гипотеза 2. Одежда учителя положительно влияет на отношение учащихся к обучению в классе.

4. Одежда учителей и обучение учащихся

Люди судят о других людях на основе их одежды, приписывая им мощный внешний вид или общительный внешний вид. Хотя формальная одежда повышает восприятие власти, дружелюбия и привлекательности [24], ожидания в отношении формальной одежды у работающей женщины возрастают больше, чем у мужчины [25].Что касается одежды, доверие к учителю состоит из трех компонентов, таких как правдоподобность, благонадежность и доброжелательность [26], но Тевен и Херринг [27] подчеркивали силу, доверие и удовлетворенность учащихся. Опять же, одежду/дресс-код можно определить как воспринимаемый статус [28], но в некоторых случаях умеренный уровень одежды предполагал большее уважение со стороны студентов, чем более формальная одежда [29]. Опять же, Робертсон [30] определил выражение личности по дресс-коду на основе различий между поколениями.Обычно одежда учителя также зависела от личных предпочтений наряду с факторами условий в классе, обстановки в классе, настроения на уроках и личных предпочтений, а также комфорта, хотя атрибуты также связаны с подготовкой к классу, знанием предмета и способность [31]. При разной степени восприятия повседневной и официальной одежды стиль одежды и формы обращения также являются влиятельными факторами, которые показывают опыт, привлекательность, авторитет и симпатию учителя [32].Как следствие, исследование выдвинуло гипотезу о том, что платье является важным предиктором склонности студентов.

Гипотеза 3. Одежда учителя положительно влияет на обучение учащихся.

5. Методология

Здесь были рассмотрены три переменные, такие как одежда учителей, отношение учащихся и обучение учащихся, где одежда учителей является независимой переменной, а отношение учащихся и обучение учащихся являются зависимыми переменными.

6. Концептуальная модель

На основе обзора литературы сформулированы гипотеза и модель измерения для экзогенной переменной и эндогенной переменной, как показано на рис. обучение.


6.1. Меры

Для сбора данных использовался структурированный вопросник. Здесь учитывались три ключевые переменные, такие как одежда учителя, отношение учеников и их обучение. В предварительном заключении для определения влияния обучения учащихся и отношения учащихся в этом исследовании было выявлено и использовано несколько факторов. Наряду с демографическими вопросами в формате открытых вопросов были заданы вопросы со шкалой, которые оценивались в соответствии с 5-балльной оценочной шкалой между «полностью согласен» и «полностью не согласен».”

С точки зрения вопросника, все элементы, отобранные для этого исследования, основаны на идеологии и работоспособных гипотезах из более ранних исследований в той же области с редкими незначительными изменениями, где это необходимо. В том же порядке наиболее частые измерения предметов, связанных с одеждой учителя, будь то мужчина или женщина, были получены в исследованиях Fortenberry et al. [28], Kwon и Johnson-Hillery [25], Lukavsky et al. [29], Паттон [33] и Робертсон [30]. Кроме того, влияние одежды на достоверность, обучение и понимание было выбрано из исследований Джонсона и Миллера [34], Мартинеса-Эггера и Пауэрса [35], Надлера и Надлера [36], Шродта [37] и Тевен и Маккроски [38].Возможно, еще один важный и воплощенный предмет-отношение рассматривал измерение обучения в более ранних исследованиях Себастьяна и Бристоу [32]; Kwon и Johnson-Hillery [25] и Harris et al. [16]. Однако рассмотрение Bassett et al. [15] рассматривался отдельно, и было включено несколько пунктов для одного и того же. Опять же, элементы обучения были адаптированы из нескольких более ранних исследований, особенно Лукавского и др. [29] и Роллман [17]. Кроме того, несколько других элементов были материализованы и пересмотрены на основе более раннего исследования Smith et al.[39].

6.2. Выборка

Опрос был адресован студентам Университета информационных технологий и наук (UITS), Университета Порт-Сити, Университета Фени, Института моды и технологий BGMEA, Университета Ист-Дельта, Университета креативных технологий Читтагонга, Университета науки и технологии Читтагонге и Южном университете в Читтагонге, в частности, для измерения отношения студентов. Обоих респондентов попросили высказать мнение как об одежде учителей, так и о восприятии одежды посторонних.Общий размер выборки составляет 430, но 405 были признаны эффективными после проверки данных. Чтобы обосновать выборку/респондентов, были сделаны следующие допущения: (i) Студенты, имеющие положительное отношение к профессии учителя, высказали более реалистичное мнение, чем те, кто имеет негативное отношение (ii) Студенты, которые заботятся о своей одежде составить идеальное мнение об одежде учителей (iii) Учащиеся, регулярно посещающие занятия, могут судить об учителе лучше, чем те, кто посещает занятия нерегулярно

6.3. Анализ данных

Чтобы оценить отношения между изучаемыми переменными, исследователь провел подтверждающий факторный анализ и моделирование структурными уравнениями [40]. Для выполнения этих анализов использовались SPSS 22 и AMOS 22. Предполагается, что этот анализ поможет понять, какая модель лучше всего соответствует данным, и в то же время представить достоверную оценку влияния одежды на отношение и обучение учащихся.

7. Результат

Статистические методы были применены для оценки надежности и достоверности исследования и для получения большей ясности относительно влияния выбранных переменных на обучение учащихся.

7.1. Надежность

Коэффициент надежности для различных конструкций был измерен с использованием процедуры надежности в SPSS 22. Надежность всей конструкции, использованной в этом исследовании, оказалась выше стандартного набора, который составляет 0,70 [41]. Диапазон альфа Кронбаха показывает надежность переменных исследования в диапазоне от α  = 0,806 до α  = 0,857, где средние баллы были рассчитаны путем равного взвешивания средних баллов всех релевантных для каждой конструкции.

В таблице 1 показана альфа Кронбаха для каждой из переменных, где переменная обучение учащихся имеет самые высокие значения альфа, а одежда имеет самые низкие значения, но все они выходят за рамки минимально допустимого предела 0,70.




Alpha

7



Учебное обучение 0.856
Отношение студентов 0.7.2. Тест на нормальность

В предыдущих рекомендациях по проверке нормальности использовались асимметрия и эксцесс, где положительные и отрицательные значения указывают направление положительных и отрицательных отношений соответственно [42], а пороговые значения для обоснования были  ± 3 и  ± 10 для асимметрия и эксцесс соответственно [43]. На данный момент Таблица 2 показывает, что среднее значение для одежды (4.02) был самым высоким, в то время как обучение студентов (3,59) имело самое низкое среднее значение. И снова асимметрия и эксцесс находятся в диапазоне от 0,052 до 0,549, но в пределах ожидаемых значений асимметрии и эксцесса. В дальнейшем данные нормально распределены.

0.142172

Среднее Станд. отклонение Асимметрия Эксцесс
Статистика Статистика Статистика Стандарт.ошибка Статистика Станд. Ошибка

Студенты обучения 3,59 0,486 0,074 0,172 0,549 0,342
студентов отношение 3,69 0,482 0,292 0,172 0.052 0.342
Платье 4.02 0.687 0.525 0,178 0,342

предпринятая попытка обосновать результаты описательной статистики.

7.3. Подтверждающий факторный анализ (CFA)

Подтверждающий факторный анализ использовался здесь для измерения валидности конструкции модели, тогда как конвергентная валидность предназначена для существования конструкции, определяемой корреляциями, демонстрируемыми независимыми измерениями конструкции.Для оценки конвергентной валидности были исследованы оценки нагрузки и надежность конструкции. В AMOS 22.0 конвергентная валидность может быть измерена с использованием модели измерения путем определения значимого значения оценочного коэффициента шаблона каждого элемента на его постулированном базовом конструктивном факторе [40].

Для измерения одномерности и конвергентной и дискриминантной валидности с помощью AMOS 22.0 CFA предоставляет общие индексы соответствия ( χ 2  = 219,153), хи-квадрат степеней свободы = 63, RMSEA (среднеквадратичная ошибка оценки) = 0.0181, GFI (индексы согласия) = 0,927, AGFI (скорректированные индексы согласия) = 0,905, CFI (сравнительные индексы соответствия) = 0,954 и NNFI (ненормированные индексы соответствия) = 0,938.

Здесь степень соответствия окончательной модели означает «приемлемое или хорошее соответствие» или RMSEA = 0,0181. Предполагается, что 0,05 < RMSEA < 0,08 соответствует хорошей подгонке [44]. В этом исследовании CFI = 0,954 демонстрирует приемлемое соответствие. Эмпирическое правило для CFI и инкрементных индексов заключается в том, что значения больше, чем примерно 0.90 может указывать на достаточно хорошее соответствие модели исследователя [45]. GFI = 1,0 относится к идеальной посадке [46]. Следовательно, GFI = 0,927 указывает на достаточно хорошее соответствие модели исследователя в этом исследовании. AGFI 0,905 указывает на достаточно хорошее соответствие модели исследователя. NNFI (индекс ненормированного соответствия) или индекс Такера-Льюиса рекомендуется со значением 0,90 или лучше для хорошего соответствия [44, 47]. Таким образом, NNFI = 0,938 для этого исследования означает хорошее соответствие. Исходя из приведенной выше оценки качества соответствия, подтверждающий факторный анализ для окончательной модели измерения разумно подтвердил соответствие модели.

8. Модель измерения
8.1. Модель структурного уравнения (SEM)

Структурная модель соответствует одежде учителей, отношению учащихся и данным об обучении учащихся в соответствии со структурой модели, представленной на рисунке 1.

Три пути (от одежды учителей к отношению , отношение учителей к обучению учащихся и отношение учащихся к обучению учащихся) имеют значительные положительные стандартизированные коэффициенты пути, которые не отбрасываются последовательно на основе теста Вальда.Показатели согласия для конечной модели структуры, показанные в нижней части таблицы 3, предполагают хорошее соответствие данным: малое отношение хи-квадрат к степени свободы (<2), большие значения GFI , AGFI, CFI, NFI (>0,9) и RMSEA (<0,05).




Значения для смартвого платья Желаемый диапазон значений для хорошей подходит

Chi-Square Test χ 2 219.153
степени свободы DF 63 ≥0 ≥0 ≥0
Chi-Square / степени соотношения свободы χ 2 / DF 3-478 2 до 5
GOOD-FIT INDEX GFI 0.927 > 0,90
RMSEA RMSEA 0.018 <0,08 <0,08
6014 индекс посадки AGFI 0.905 > 0,90
Tucker-Льюис индекс ИТ 0,938 > 0,90
Сравнительные подходят индекс CFI 0,954 > 0,95
нормированных подходят индекс ИЯСЛА 0.928 > 0, > 0, > 0,


Оценка результатов в Таблице 4 и на рисунке 2 указывают на то, что три гипотезы, H 1 (отношение учащихся ⟶ обучение студентов), H 2 (одежда учителей ⟶ учеба учеников) и H 3 (одежда учителей ⟶ отношение учеников) сильно поддерживаются с коэффициентами пути, равными 0.317, 0,302 и 0,577 соответственно.


Расчетный

отношение студента ⟵ платье 0,577
обучения студента ⟵ студента отношение 0,317
обучения студента ⟵ одежда 0,302


483, ), как это было предложено в H 1 . Таким же образом, как предложено в H 2 и H 3, одежда учителей оказывает положительное и значительное влияние на обучение учащихся (коэффициент   =   0,425) и отношение учащихся (коэффициент   =   0,533, ) соответственно.


Оценка Ю.В. C.R.533 0.069 7,739
обучения студента ⟵ отношение студента 0,483 0,107 4,494
обучения студента ⟵ платье 0,425 0,090 4,741

Примечание . С.Э. = стандартная ошибка; C.R. = критическое отношение; .
8.2. Модель гипотетической случайной структуры

Как показано в таблице 5, регрессионный вес отношения учащихся к учебе ( t  = 4,494;), одежды учителей к обучению учащихся ( t  = 4,749;) и одежда учителей к отношению студентов ( t  = 7,739; ) оказалась значимой. Это указывало на то, что одежда оказывала значительное прямое влияние как на отношение учащихся, так и на их обучение.

9. Обсуждение

Очень распространено явление, когда ученик и учитель сравнительно больше взаимодействуют в классе.Основываясь на этой идеологии, это исследование обобщает сценарий обучения в отношении одежды посредством воздействия на отношение с большой осторожностью, что не противоречит осторожности чрезмерного обобщения эффектов одежды в классе [3]. С точки зрения важности одежды это взаимодействие и окружающие факторы, связанные с ним, вносят значительный вклад в обучение, а также сходство с влиянием одежды на другие профессиональные условия. Еще более раннее исследование Ньюхауса [48] определило роль основанной на одежде дискриминации в восприятии учениками своего учителя.Это исследование также придавало большое значение одежде учителя, что буквально подтверждает результаты этого исследования. Кроме того, выводы Ланга [49] положительно подтверждают влияние одежды в этом исследовании.

Гипотезы, выдвинутые для данного исследования, убедительно подтверждают результаты более ранних исследований, в которых был установлен тот факт, что большее уважение вызывает внешний вид учителя при формальной одежде [50]. До этого одежда влияет на способ суждения учащихся [51]. Очень положительно, что одежда не только влияет на студентов, но и формирует мнение других об учреждении.Именно поэтому обаяние дресс-кода должно быть солидной тяжестью для культуры заведения. Несмотря на то, что одежда на удивление подталкивает к регулированию, она в конечном итоге демонстрирует стандартный вид для посторонних. Таким образом, платье отличается качественно разной позицией как для студентов, так и для аутсайдеров. В этом смысле компетентность учителя, вызванная одеждой, имела здравый смысл. Следовательно, униформа должна наполнять воспринимаемые различия соответствующим образом. Следовательно, он может иметь те же ожидания, что и одежда, для развития позитивного отношения, что в конечном итоге приводит к развитию очень позитивной парадигмы обучения для студентов.

Существенные различия между скромной официальной или неформальной одеждой, повседневной или деловой одеждой были подвержены мнениям и восприятиям студентов. Относительность взглядов студентов на одежду учителя или инструктора в некоторой степени создает неправильное представление из-за ситуации. Это может зависеть от гендерной предвзятости студентов или их межличностных или социальных характеристик [39]. Опять же, это идеально верно, когда гендерное соотношение приводит к более эффективному обучению с противоречием.Таким образом, то, что должно быть верным для конкретной ситуации, может быть неверным для остальной части сценария в зависимости от предположения. Тем не менее, результаты аналогичного исследования Martin et al. [52] о когнитивном обучении также получили аналогичный результат в этом исследовании. Опять же, гипотеза об отношении студентов к обучению студентов также подтверждается сценарием восприятия студентами доверия к своему учителю, который был слишком релевантен выводам Твитта и Маккроски [53]. Таким образом, эти результаты обильно подтверждают появление роли педагога для создания царапины в умах студентов.Несомненно, одежда учителей должна обильно возвышать институциональную ценность с высокой степенью приличия. Как учителя, они должны быть ролевыми игроками персонификации перед учениками должным образом в голосе, жестах, наказании и, наконец, в мировоззрении.

10. Рекомендации

Указание на важность одежды должно быть под наблюдением учителя, особенно для классов, которые могут быть либо профессиональными, либо даже казаться профессиональными. По-видимому, профессия учителя, висцеральная деятельность, отныне включает в себя множество движений тела, различные категории предметов одежды (а именно., формальный, неформальный или случайный) предпочтительнее для. Что касается более ранних исследований и доказательной поддержки, чья-то привлекательность связана с дресс-кодом для профессионала. Однако в зависимости от эстетического вида учитель должен одеваться прилично, чтобы учащиеся позволяли им во всех аспектах. Без всякого сомнения, предпочтение учителя в одежде того или иного стиля считается конструктивным, а не профессиональным. Кроме того, на одежду учителя влияет возраст, пол и статус.Очень лично он должен быть сосредоточен на эффектной внешности или образе жизни преподавателя.

С другой стороны, очень позитивный настрой совершенно необходим из-за самоуважения или даже для работающего учреждения. То, как принимают студенты, скорее всего, выгравирует очень положительное отношение к персоналу. Кроме того, широко распространено мнение, что выбор одежды имеет визуальный парадокс, означающий, что ношение очень формального платья не меняет отношения учителя, а очень опрятный внешний вид считается очень интимным.Но платье раскрывает замысел и присущий ему эстетический взгляд. Точно так же некоторые студенты считают, что платье будет отражать чистоту человека для любой профессии. В этом случае платье должно быть восхитительным и очаровательным. Не кощунственно переоценивать учителя по восприятию учениками того, что хорошо одетый учитель будет хорошо спланирован и скромен в своей профессии. Кроме того, платье укрепляет существующую иерархию власти учителя исключительно в уме, но, как ни странно, в подаче.

При любом сценарии доверенная роль преподавателя в силу позиционного значения и ответственности должна концентрироваться без исключения на нормах поведения и поведения. Он поддерживает одевание двойника, чтобы почтить, а не учиться тому, как идеально подобрать костюм для профессии. Можно утверждать, что формулировка и руководящие принципы политики не являются решениями для эффективного обучения или изменения отношения, но относительно действенны для поддержания ответственности самого учителя.Надеясь на совершенство, учебное заведение может установить официальный дресс-код или даже установить правила, подходящие для ношения в классе. Удобная удобная одежда, нейтральная, как сочетание и сочетание, избегайте откровенных платьев, чистое или любое платье для более собранного образа должно быть предпочтительным и рекомендовано для профессиональных преподавателей. Таким образом, установление строгой политики в отношении экипировки инструктора — это своего рода инициатива по дисциплинарному взысканию с заблуждающихся лиц, которая должна быть полезной, если она поощряет или связана с личным поведением.В конце концов, исходя из моральных обязательств, активная роль учителей как в классе, так и за его пределами обязательно вдохновляет учащихся на достижение цели.

11. Заключение

Из анализа становится очевидным, что одежда создает сильный благоприятный образ в сознании учащихся, предполагая семейное происхождение учителя, его личность, выбор или продукт предпочтений при просмотре его или ее одежды, ценностей и социальный статус. Исследование было проведено, чтобы выяснить влияние одежды на отношение студентов и их обучение среди студентов университетов в частности и высшего образования в целом.Исследования показывают, что и одежда, и отношение учащихся являются важными факторами, повышающими значимость обучения учащихся. Исследование может быть воспроизведено таким же образом с большим размером выборки и большим разнообразием переменных, влияющих на обучение студентов. Хотя SEM хорошо подходит для гипотетической модели, будущие исследования могут использовать другой дизайн для изучения причинно-следственных связей, устанавливаемых теориями, например, для изучения других факторов, влияющих на отношение студентов в других академических учреждениях и других странах или в других регионах мира.

Доступность данных

Данные, использованные для подтверждения результатов этого исследования, не были предоставлены из соображений конфиденциальности.

Конфликт интересов

Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов в связи с публикацией этой статьи.

Дети удивляют мальчика, потерявшего все в огне, новыми игрушками

Этот урок может преподать всем нам урок щедрости.

Когда дом третьеклассника Дэниела Ханта из Теннесси сгорел дотла, он потерял все, поэтому его учителя и одноклассники спланировали тайную игрушечную акцию.

«Дети не могли дождаться, чтобы сделать это для Дэниела», — рассказывает сегодня советник начальной школы Филадельфии Келли Джонс. «Было удивительно наблюдать за волнением, которое испытывали дети третьего класса, когда тайком таскали игрушки».

В течение недели после разрушительного пожара в доме 21 сентября одноклассники 8-летнего мальчика «не могли любить его достаточно», — говорит Джонс. Его товарищи из Филадельфии «Уорриорз» прикрывали для него двери, каждое утро готовили для него карандаш, убирали его стул из-за стола, чтобы он мог сесть, и следили за тем, чтобы он играл на перемене.

Одного они не сделали: не проболтались обо всех игрушках, которые собирали для него. «Они хранили самый большой секрет», — говорит Джонс.

В пятницу третьеклассники взволнованно ждали, когда Хант войдет в класс, прежде чем закричать «Сюрприз!»

Хант потерял дар речи. Когда он обрел голос, он призвал к групповым объятиям. «Я люблю это! Все идите сюда, — сказал он, широко раскинув руки.

«У каждого взрослого и даже у нескольких учеников, которые были в комнате, чтобы увидеть это, на глазах наворачивались слезы», — говорит Джонс.

Подарки разбросаны по четырем столам и включают в себя плюшевого Пикачу, настольные игры, игрушечные машинки и футбольный мяч.

По дороге домой Хант был переполнен счастьем, говоря своей бабушке Марше Хант: «У меня радость в животе».

«Он посмотрел на каждую игрушку, большую и маленькую, и он любит их всех. Большое спасибо», — написала Марша в Facebook.

«Я очень счастлив, что стал свидетелем чистой любви и отдачи, исходящей от сердец учеников третьего класса моей школы, — говорит Джонс.

Одноклассники Дэниела Ханта удивили его подарками после того, как его семья потеряла все в пожаре. Начальная школа Филадельфии Начальная школа Филадельфии Начальная школа Филадельфии Начальная школа Филадельфии

Почему открытые тесты заслуживают места в ваших курсах

С распространением систем управления обучением (LMS) многие преподаватели теперь включают в свои курсы веб-технологии.Хотя публикация слайдов и материалов для чтения в Интернете является обычной практикой, LMS также можно использовать для тестирования. Чисто онлайн-курсы обычно используют какую-либо форму веб-инструмента тестирования, но они также полезны для гибридных и очных (F2F) предложений. Однако некоторые инструкторы не хотят проводить онлайн-тестирование. Их заботы могут быть самыми разнообразными, но главная из них — обман.

Вместо того, чтобы тратить драгоценное время на предотвращение списывания, тесты с открытой книгой перекладывают бремя ответственности на самих учащихся.

Из многих препятствий, которые создают веб-технологии, борьба с академической нечестностью является одной из самых сложных. Многим трудно представить сценарий, в котором учащийся проходит онлайн-викторину (или тест), не используя свой смартфон, планшет или другое устройство для поиска ответов или «поделившись» этими ответами с другими учащимися. Те из нас, кто использует онлайн-викторины, экспериментировали с заблокированными браузерами, рандомизированными вопросами и всем остальным, что мы могли найти, чтобы попытаться «победить» студентов в их стремлении сжульничать.Стоит изучить одно потенциальное решение: открытое тестирование.

Вместо того, чтобы тратить драгоценное время на предотвращение списывания, тесты с открытой книгой перекладывают бремя ответственности на самих учащихся. Именно они должны отслеживать ответы и просматривать онлайн-заметки. Однако это не означает, что мы должны размахивать белым флагом. Генерация случайных вопросов и рандомизированные ответы по-прежнему являются хорошими методами для использования. В сочетании с тестом с открытой книгой они могут бросить вызов учащимся и снизить относительную ценность списывания.

Если не можешь их победить, не пытайся!

Обман становится привлекательным вариантом, когда ответ на вопрос можно легко найти в Google. Студенту не нужно читать ни одной главы или посещать какие-либо занятия, если он знает, что его смартфон придет ему на помощь. Открытый тест со сложными прикладными вопросами, непосредственно относящимися к материалам курса, может помочь свести к минимуму проблему. Вот несколько советов:

  • Рисуйте специально по содержанию курса/лекциям. Если задать учащимся базовый идентификационный вопрос, они отправятся прямо в Википедию. Вместо этого попросите их проанализировать аргументацию автора на странице 34 или интерпретировать результаты, показанные на диаграмме.
  • Следите за временем. Когда время ограничено, учащиеся не смогут слепо рыться в конспектах курса в поисках ответа. Они осознают необходимость подготовки и некоторого знакомства с материалом, иначе им просто не хватит времени.
  • Задавайте сложные вопросы. Используйте отвлекающие вопросы, которые очень похожи на правильный ответ. Студентам потребуется больше, чем беглый взгляд на материал, чтобы найти правильный ответ. Используйте прикладные и аналитические вопросы, которые побуждают учащихся к полному пониманию и синтезу концепций, связанных с результатами обучения.
  • Распознать сотрудничество. Эффект рандомизированных вопросов заключается в том, что два ученика, сидящие рядом, получат разные наборы вопросов. Это якобы сводит на нет выгоду от совместной работы.Однако, если мы предложим учащимся пройти тест вместе с одноклассником, они обнаружат, что вместе просматривают свои заметки и совместно определяют правильный ответ. Ну, я стесняюсь упоминать об этом, но это очень похоже на учебу!
  • Сообщите учащимся, что вы знаете, что у них есть доступ к своим ресурсам. Теперь он на открытом воздухе. Вызывает недоумение тот факт, что, если учащиеся знают, что тест открыт, они часто предполагают, что обучение не требуется. Сообщив им о своих ожиданиях, отработав с ними несколько вопросов (онлайн или в классе), вы подскажете им, что им нужно учиться.В любое время, когда я могу побудить своих студентов взаимодействовать с конспектами лекций, видео и главами учебников, это победа для меня (результаты обучения) и победа для них (они учатся).

«Но так они ничему не учатся!» ты говоришь. Не так ли? Это правда, что они не запоминают вещи и не вспоминают их позже. Но это не обязательно является нашей конечной целью. Наша цель, когда дело доходит до оценивания, состоит в том, чтобы измерить достижения наших студентов в результатах обучения по курсу. Если тесты с открытой книгой могут помочь, почему бы не попробовать?

Мэтт Фаррелл и Шеннон Маэу — профессора Школы языковых и гуманитарных наук в Колледже Фаншоу в Лондоне, Онтарио.

Эта статья впервые появилась в выпуске «Фокус » от 18 мая 2015 г. © Magna Publications. Все права защищены.

Просмотры сообщений: 4030

Мотивация студентов | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Yarborough, C.B., & Fedesco, H.N. (2020). Мотивация студентов. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [todaysdate] с https://cft.vanderbilt.edu//cft/guides-sub-pages/motivating-students/.

 

 

 

Введение

Стимулирование мотивации учащихся — сложный, но необходимый аспект обучения, который должны учитывать преподаватели. Многие, возможно, вели занятия, на которых учащиеся увлечены, мотивированы и заинтересованы в учебе, но также вели занятия, на которых учащиеся были рассеяны, незаинтересованы и не хотели участвовать, и, вероятно, вели занятия, которые представляют собой смесь.Какие факторы влияют на мотивацию учащихся? Как преподаватели могут способствовать вовлечению и мотивации студентов к обучению? Хотя есть нюансы, которые меняются от ученика к ученику, существуют также модели мотивации, которые служат инструментами для продумывания и повышения мотивации в наших классах. В этом руководстве рассматриваются три концепции: модель мотивации «ожидание-ценность-затраты», модель учебного дизайна ARCS и теория самоопределения. Эти три модели выделяют некоторые из основных факторов, влияющих на мотивацию учащихся, часто опираясь на их модели и демонстрируя их совпадение.Цель этого руководства — изучить часть литературы по мотивации и предложить практические решения для понимания и повышения мотивации учащихся.

 

Ожидание – Ценность – Стоимость Модель

Целью исходной модели ожидаемой ценности было прогнозирование поведения учащихся в образовательном контексте. С тех пор модель была усовершенствована, чтобы включить стоимость в качестве одного из трех основных факторов, влияющих на мотивацию студентов. Ниже приводится описание трех факторов, согласно модели, влияющих на мотивацию.

  • Ожидание относится к ожиданиям учащегося, что он действительно сможет добиться успеха в поставленной задаче. Это заряжает студентов энергией, потому что они чувствуют себя способными решать учебные задачи курса.
  • Ценность предполагает способность учащегося осознавать важность участия в конкретной задаче. Это придает смысл заданию или действию, потому что учащиеся ясно понимают, почему задание или поведение ценны.
  • Стоимость указывает на барьеры, которые мешают учащемуся успешно выполнять задание, деятельность и/или курс в целом.Таким образом, учащиеся могут ожидать успеха и воспринимать высокую ценность задания, однако они также могут осознавать препятствия на пути их участия или потенциальное негативное влияние, приводящее к выполнению задания, что может снизить их мотивацию.

Три важных вопроса, которые следует рассмотреть с точки зрения студента:

1. Ожидание – Могу ли я выполнить задание?

2. Ценность – Хочу ли я выполнить задание?

• Внутренняя или процентная ценность : неотъемлемое удовольствие, которое человек испытывает, выполняя задачу ради нее самой.

• Значение полезности : полезность задачи для достижения других краткосрочных или долгосрочных целей.

• Значение достижения : задание подтверждает ценный аспект личности человека и удовлетворяет потребность, которая важна для человека.

3. Стоимость. Свободен ли я от барьеров, которые мешают мне вкладывать свое время, энергию и ресурсы в деятельность?

Важно отметить, что ожидания, ценность и стоимость формируются не только тогда, когда учащийся входит в ваш класс.Они формировались с течением времени как индивидуальными, так и контекстуальными факторами. Каждый из ваших учеников приходит с первоначальным ответом, однако существуют стратегии поощрения успехов учащихся, разъяснения значения предмета и поиска способов снижения затрат, которые повысят мотивацию ваших учеников. У всех может быть разный уровень мотивации, но если вы сможете повысить мотивацию каждого учащегося, это улучшит общую атмосферу и продуктивность курса, который вы преподаете.

Стратегии повышения ожиданий, ценности и затрат

Халлеман и др. al (2016) резюмируют основанные на исследованиях источники, которые положительно влияют на представления учащихся об ожиданиях, восприятии ценности задания и восприятии стоимости, что может указать на полезные стратегии, которые могут использовать преподаватели.

 


Основанные на исследованиях источники убеждений, связанных с ожиданиями
90–142 Когда учащиеся осознают, что обладают высокими способностями и/или навыками в какой-либо деятельности, они, скорее всего, будут испытывать большие ожидания (Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002). 90–142 Когда учащиеся верят, что их усилия приведут к учебе, они, скорее всего, будут испытывать большие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972). 90–142 Когда учащиеся добиваются успеха в какой-либо деятельности или наблюдают за успехами других, они, скорее всего, испытывают большие ожидания (Bandura, 1997; Eccles et al., 1983). 90–142 Когда учащиеся знают, что от них ожидается в ходе занятия, и имеют четко определенные цели, они с большей вероятностью будут испытывать большие ожидания (Pajares, 1996). 90–142 Когда учащиеся получают обратную связь о том, что усилия имеют значение, а навыки поддаются изменению и сосредоточены на задаче (а не на способностях), они с большей вероятностью будут испытывать большие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999). 90–142 Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, а также испытывают рост своих навыков и повышение производительности, они с большей вероятностью испытывают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999). 90–142 Когда учащиеся воспринимают предмет или задачу как несложные, они более высоко оценивают свои способности для этого предмета или задачи (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002).
Источник ожидания
Определение
Восприятие способностей/навыков
Атрибуция усилий
Опыт успеха
Опоры и леса Когда учащимся оказывается надлежащая поддержка в выполнении задания (например,г., за счет поощрения и наличия ресурсов, необходимых для выполнения задачи), они с большей вероятностью будут испытывать большие ожидания (Bandura, 1997).
Четкие ожидания
Соответствующий вызов Когда сложность задания или деятельности соответствует уровню навыков учащихся, они с большей вероятностью будут испытывать большие ожидания (Eccles et al., 1983).
Обратная связь
Опыт роста
Восприятие ожиданий других Ожидания и отношение родителей и учителей формируют ожидания детей/учащихся; например, если учителя возлагают большие надежды на своих учеников, у этих учеников, в свою очередь, развиваются высокие ожидания (Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983).
Воспринимаемая сложность задачи
Атрибуты стабильности Когда учащиеся приписывают успех стабильному фактору (способности), тогда у них будут более высокие ожидания в отношении будущего успеха; если они приписывают это нестабильному фактору (удачи), они не будут уверены в будущем успехе (Weiner, 2010).

Источники ценности, основанные на исследованиях
90–142 Когда учащиеся могут связать то, что они изучают, со своей личной жизнью и/или реальным миром, они, скорее всего, получат большую ценность (Hulleman & Harackiewicz, 2009). 90–142. Когда учащиеся понимают, что деятельность имеет смысл и имеет цель, они, скорее всего, ощутят ее высокую ценность (Lepper & Henderlong, 2000). 90–142 Когда учащиеся взаимодействуют с учителями и другими взрослыми, которые полны энтузиазма и увлечены учебой, они, скорее всего, ощутят большую ценность (Patrick, Hisley, & Kempler, 2000). 90–142 Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, а также испытывают рост своих навыков и повышение производительности, они с большей вероятностью испытывают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999). 90–142 Когда учащиеся чувствуют контроль над своим обучением и возможность выбора, они с большей вероятностью ощутят его высокую ценность (Patall et al., 2010). 90–142 Когда учащиеся вступают в конструктивные отношения между учениками и учителями, они с большей вероятностью будут ценить их (Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007).
Источник значения
Определение
Внутренние преимущества Когда учащиеся находят занятия и академический контент приятными и интересными, они с большей вероятностью получат высокую оценку (Renninger & Hidi, 2011).
Актуальность
Контекст и обоснование
Разнообразие и новинка Когда учащиеся участвуют в разнообразной и новой деятельности, они с большей вероятностью получают высокую ценность (т.г., ловить и удерживать проценты; Хиди и Реннингер, 2006).
Модели для энтузиастов
Опыт роста
Выбор и управление
Позитивные отношения и чувство принадлежности
Внешние выгоды Когда учащиеся получают внешние вознаграждения и стимулы для обучения (например, призы, еда), они, скорее всего, будут иметь высокую ценность для завершения деятельности, но низкую ценность для качественной работы (Marinak & Gambrell, 2008).

Источники затрат, основанные на исследованиях
Источник затрат
Определение
Усилия и время, необходимые для деятельности Когда учащиеся считают нагрузку неразумной (например,например, 5 часов в сутки) и/или ненужные (например, занятая работа), они, скорее всего, будут нести повышенную стоимость (Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014).
Усилия и время, необходимые для других конкурирующих видов деятельности Когда у учащегося слишком много других требований к своему времени или он не знает, как эффективно управлять своим временем, он, скорее всего, столкнется с высокими затратами (Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015).
Потеря ценных альтернатив Когда учащиеся чувствуют, что учебная деятельность не стоит их времени по сравнению с другими вещами, которые они могли бы делать (например,г., общение), они, скорее всего, столкнутся с высокими затратами (Conley, 2012; Perez et al., 2014).
Психологические и физические реакции на деятельность Когда учащиеся чувствуют себя небезопасно и дискомфортно физически или психологически (например, нервничают, скучают, устали), они, скорее всего, столкнутся с высокой стоимостью обучения (Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011).

Источники:

  • Бэррон К. Э. и Халлеман К.С. (2015). Модель мотивации «ожидание-ценность-затраты». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 8 , 503-509.
  • Халлеман, К.С., Бэррон, К.Е., Косович, Дж.Дж., и Лазовски, Р.А. (2016). Студенческая мотивация: современные теории, построения и вмешательства в рамках ожидаемой ценности. В А.А. Липневич с соавт. (ред.), Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке . Швейцария: Springer International Publishing.

Модель учебного проекта ARCS

Модель учебного дизайна ARCS была создана для повышения мотивационной привлекательности учебных материалов.Модель ARCS основана на модели ожидания и ценности, которая предполагает, что люди мотивированы к участию в деятельности, если она воспринимается как связанная с удовлетворением личных потребностей и если существует положительное ожидание успеха. Цель этой модели состояла в том, чтобы заполнить пробел в литературе по мотивации, предоставив модель, которая могла бы более четко позволить преподавателям определять стратегии, помогающие повысить уровень мотивации своих студентов.

ARCS — это аббревиатура, обозначающая четыре фактора, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию учащихся: внимание, уместность, уверенность и удовлетворение.

  • Внимание относится к привлечению и поддержанию внимания учащихся и направлению внимания на соответствующие стимулы.
  • Актуальность включает в себя применение инструкций к нынешним и будущим карьерным возможностям, демонстрацию того, что обучение в них само по себе доставляет удовольствие, и/или сосредоточение внимания на процессе, а не на продукте, удовлетворяя психологические потребности учащихся (например, потребность в достижениях, потребность в принадлежности) .
  • Уверенность включает в себя помощь учащимся в вере в то, что определенный уровень успеха возможен, если приложить усилия.
  • Удовлетворение достигается за счет помощи учащимся в удовлетворении своих достижений и предоставления им определенной степени контроля над процессом обучения.

Для использования учебной модели ARCS необходимо выполнить следующие шаги:

  1. Определить
    • Классифицировать проблему
    • Анализ мотивации аудитории
    • Подготовьте мотивационные цели (т. е. определите, на какой фактор в модели ARCS следует ориентироваться, исходя из определенной проблемы и анализа аудитории).
  1. Дизайн
    • Создание потенциальных мотивационных стратегий для каждой цели
    • Выбирайте стратегии, которые а) не занимают слишком много учебного времени; б) не отвлекать от целей обучения; в) уложиться в рамки временных и денежных ограничений; г) приемлемы для аудитории; и e) совместимы с личным стилем, предпочтениями и режимом обучения инструктора.
  1. Разработка
    • Подготовка элементов мотивации
    • Интеграция материалов с инструкцией
  1. Оценка
    • Провести пробную разработку
    • Оценка мотивационных результатов

Стратегии повышения внимания, релевантности, уверенности и удовлетворенности

Келлер (1987) дает несколько советов о том, как преподаватели могут положительно повлиять на внимание студентов, воспринимаемую актуальность, уверенность и удовлетворенность.

Стратегии внимания

Несоответствие, конфликт

  • Представьте факт, который кажется противоречащим прошлому опыту учащегося.
  • Приведите пример, который не иллюстрирует данное понятие.
  • Приведите два одинаково правдоподобных факта или принципа, только один из которых может быть верным.
  • Играть в адвоката дьявола.

Конкретность

  • Показать визуальное представление любого важного объекта или набора идей или отношений.
  • Приведите примеры каждого важного для обучения понятия или принципа.
  • Используйте связанные с контентом анекдоты, тематические исследования, биографии и т. д.

Изменчивость

  • При выступлении стоя меняйте тон голоса, используйте движения тела, паузы и реквизит.
  • Меняйте формат обучения (представление информации, практика, тестирование и т. д.) в зависимости от концентрации внимания аудитории.
  • Варьируйте средства обучения (платформа, фильм, видео, печать и т. д.).).
  • Разбивайте печатные материалы с помощью пробелов, изображений, таблиц, различных шрифтов и т. д.
  • Изменить стиль подачи (юмористический-серьезный, быстрый-медленный, громко-тихий, активно-пассивный и т.д.).
  • Сдвиг между взаимодействием ученика и преподавателя и взаимодействием ученика и ученика.

Юмор

  • При необходимости используйте игру слов при представлении избыточной информации.
  • Используйте юмористические вступления.
  • Используйте юмористические аналогии, чтобы объяснить и обобщить.

Запрос

  • Используйте творческие приемы, чтобы учащиеся могли создавать необычные аналогии и ассоциации с содержанием.
  • Встраивайте действия по решению проблем через регулярные промежутки времени.
  • Предоставьте учащимся возможность выбирать темы, проекты и задания, которые удовлетворяют их любознательность и требуют изучения.

Участие

  • Используйте игры, ролевые игры или симуляции, требующие участия учащихся.
Стратегии релевантности

Опыт

  • Четко укажите, как обучение строится на существующих навыках учащегося.
  • Используйте аналогии, знакомые учащемуся по прошлому опыту.
  • Узнайте, что интересует учащихся, и свяжите их с инструкцией.

Текущая стоимость

  • Четко укажите текущую внутреннюю ценность изучения содержания, в отличие от его ценности как связи с будущими целями.

Полезность в будущем

  • Четко укажите, как инструкция связана с будущей деятельностью учащегося.
  • Попросите учащихся связать инструкцию со своими будущими целями (будущее колесо).

Требуется соответствие

  • Чтобы усилить стремление к достижениям, предоставьте возможности для достижения высоких стандартов качества в условиях умеренного риска.
  • Чтобы обучение соответствовало мотиву власти, предоставьте возможности для ответственности, власти и межличностного влияния.
  • Чтобы удовлетворить потребность в принадлежности, установить доверие и предоставить возможности для безрискового совместного взаимодействия.

Моделирование

  • Приглашайте выпускников курса в качестве приглашенных лекторов.
  • На курсах для самостоятельного обучения используйте тех, кто финиширует первым, в качестве заместителей наставников.
  • Образец увлеченности преподаваемым предметом.

Выбор

  • Обеспечить осмысленные альтернативные методы достижения цели.
  • Предоставлять личный выбор для организации своей работы.

Стратегии уверенности

Требования к обучению

  • Включение четко сформулированных и привлекательных целей обучения в учебные материалы.
  • Обеспечить инструменты самооценки, основанные на четко сформулированных целях.
  • Объясните критерии оценки производительности.

Сложность

  • Систематизируйте материалы с возрастающим уровнем сложности; то есть структурируйте учебный материал, чтобы обеспечить «преодолимую» проблему.

Ожидания

  • Включите утверждения о вероятности успеха при заданном количестве усилий и способностей.
  • Научите учащихся, как разработать план работы, который приведет к достижению цели.
  • Помогите учащимся ставить реалистичные цели.

Атрибуция

  • Приписывайте успех учащегося усилиям, а не удаче или легкости задачи, когда это уместно (т. е. когда вы знаете, что это правда!).
  • Поощряйте усилия учащихся вербально описывать как успехи, так и неудачи.

Уверенность в себе

  • Дайте учащимся возможность стать более независимыми в изучении и применении навыков.
  • Пусть учащиеся изучают новые навыки в условиях низкого риска, но тренируются в выполнении хорошо изученных задач в реальных условиях.
  • Помогите учащимся понять, что стремление к совершенству не означает, что все, кроме совершенства, является неудачей; научитесь радоваться подлинным достижениям.

 

Стратегии удовлетворения

Естественные последствия

  • Позвольте учащемуся использовать недавно приобретенный навык в реалистичной обстановке как можно скорее.
  • Словесно укрепите внутреннюю гордость учащегося за выполнение сложной задачи.
  • Разрешить учащемуся, справившемуся с заданием, помогать другим, кто еще этого не сделал.

Неожиданные награды

  • Поощряйте интересное выполнение задачи неожиданными, не зависящими от обстоятельств наградами.
  • Вознаграждайте скучные задачи внешними ожидаемыми наградами.

Положительные результаты

  • Устно хвалите успешный прогресс или достижение.
  • Уделите личное внимание ученикам.
  • Дайте информативную и полезную обратную связь, когда она сразу же будет полезна.
  • Предоставьте мотивирующую обратную связь (похвалите) сразу после выполнения задания.

Отрицательное влияние

  • Избегайте использования угроз как средства достижения выполнения задачи.
  • Избегайте слежки (в отличие от положительного внимания).
  • Избегайте внешней оценки успеваемости, когда это возможно, чтобы помочь учащемуся оценить его или ее собственную работу.

Планирование

  • Часто подкрепляйте учащегося новым заданием.
  • Предоставляйте прерывистое подкрепление по мере того, как учащийся становится более компетентным в выполнении задания.
  • Измените график подкреплений с точки зрения как интервала, так и количества.

Источник: Келлер, Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS. Журнал развития образования, 10 , 2-10.

Теория самоопределения

Теория самоопределения (ТСД) — это макротеория человеческой мотивации, эмоций и развития, которая касается социальных условий, способствующих или препятствующих человеческому процветанию. Хотя эта теория применима ко многим областям, она обычно используется для понимания того, что побуждает учащихся действовать и упорствовать в образовательной среде. SDT фокусируется на факторах, влияющих на внутреннюю и внешнюю мотивацию, которая в первую очередь связана с удовлетворением основных психологических потребностей.

Основные психологические потребности

SDT утверждает, что человеческая мотивация определяется потребностью удовлетворить основные психологические потребности в автономии, компетентности и родстве.

  • Автономия относится к выбору собственного индивидуального поведения и ощущению, что это поведение проистекает из индивидуальной воли, а не из-за внешнего давления или контроля. В образовательном контексте учащиеся чувствуют себя автономными, когда им предоставляется выбор в рамках структуры о том, как выполнять или представлять свою работу.
  • Компетентность относится к восприятию собственного поведения или действий как эффективных и действенных. Студенты чувствуют себя компетентными, когда они могут отслеживать свой прогресс в развитии навыков или понимании материала курса. Этому часто способствуют, когда учащиеся получают четкую обратную связь относительно своего прогресса в классе.
  • Родственность относится к ощущению принадлежности, близости и поддержки со стороны других. В образовательной среде родственность поощряется, когда учащиеся чувствуют связь, как интеллектуальную, так и эмоциональную, со своими сверстниками и преподавателями в классе.Это часто может быть достигнуто посредством взаимодействия, которое позволяет членам класса узнать друг друга на более глубоком, более личном уровне.

 

Континуум самоопределения

SDT также утверждает, что мотивация существует в континууме. Когда среда обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения психологических потребностей в автономии, компетентности и родстве, человек может испытывать самоопределяемые формы мотивации: внутреннюю мотивацию, интеграцию и идентификацию.Самоопределяемая мотивация возникает, когда существует внутренний воспринимаемый локус причинности (т. Е. Внутренние факторы являются основной движущей силой поведения). Интеграция и идентификация также группируются как автономная внешняя мотивация, поскольку поведение определяется внутренним и волевым выбором.

Внутренняя мотивация , которая является наиболее самоопределяемым типом мотивации, возникает, когда люди естественным образом и спонтанно выполняют действия в результате искреннего интереса и удовольствия.

Интегрированное регулирование — это когда люди определяют важность поведения, интегрируют это поведение в свою я-концепцию и занимаются деятельностью, которая соответствует этой я-концепции.

Идентифицированное регулирование — это когда люди определяют и признают ценность поведения, которое затем движет их действиями.

Когда окружающая среда не обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения автономии, компетентности и связанности, человек может испытывать несамоопределяемые формы мотивации: интроекцию и внешнюю регуляцию.Интроекция и внешнее регулирование группируются как контролируемая внешняя мотивация, потому что люди осуществляют это поведение из-за внешнего или внутреннего давления.

Интроецированная регуляция возникает, когда люди контролируются интернализованными последствиями, управляемыми ими самими, такими как гордость, стыд или вина.

Внешнее регулирование — это когда поведение людей контролируется исключительно внешними факторами, такими как поощрения или наказания.

Наконец, в нижней части континуума находится амотивация, которая является самой низкой формой мотивации.

Демотивация существует, когда полностью отсутствует намерение вести себя и нет ощущения достижения или цели при выполнении поведения.

Ниже приведен рисунок, изображающий континуум самоопределения, взятый из Lonsdale, Hodge, and Rose (2009).

Хотя внутренне мотивированные учащиеся были бы конечной целью, это может быть непрактичным в образовательных учреждениях.Это связано с тем, что есть несколько задач, которые требуются от учащихся для достижения конкретных целей обучения, которые по своей сути могут быть неинтересными или приятными. Вместо этого преподаватели могут использовать различные стратегии для удовлетворения основных психологических потребностей студентов, которые должны перемещать их уровень мотивации по континууму и, как мы надеемся, приведут к более самостоятельным формам мотивации, что принесет наибольшее вознаграждение с точки зрения академических результатов студентов.

Ниже приведены предложения о том, как преподаватели могут положительно повлиять на воспринимаемую учащимися автономию, компетентность и связанность.

 

Стратегии повышения автономии, компетентности и связанности

Стратегии автономии
  • Предложите учащимся выбрать темы доклада
  • Предложите учащимся выбрать средство, с помощью которого они будут представлять свою работу
  • Совместное создание критериев оценки со студентами (например, оценки участия, оценки заданий)
  • Предложите учащимся выбрать темы, которые вы будете освещать в конкретном разделе
  • Сбросить самую низкую оценку или две (например, тесты, экзамены, домашнее задание)
  • Предложите учащимся определить предпочтительные сроки выполнения заданий
  • Собирайте отзывы в середине семестра и вносите изменения на основе предложений учащихся
  • Обеспечить осмысленное обоснование учебной деятельности
  • Признавать, что учащиеся думают об учебном процессе или учебной деятельности на протяжении всего курса
Стратегии повышения квалификации
  • Ставьте перед собой высокие, но достижимые цели обучения
  • Сообщите учащимся, что, по вашему мнению, они могут оправдать ваши высокие ожидания
  • Сообщайте четкие ожидания для каждого задания (например,г., используйте рубрики)
  • Включить несколько оценок с низкими ставками
  • Дайте учащимся возможность попрактиковаться с обратной связью перед экзаменами
  • Предоставление большого количества отзывов учащимся на раннем этапе
  • Предложите учащимся дать обратную связь
  • Назначение строительных лесов
  • Похвалите учащегося за старание и усердную работу
  • Обеспечьте учащимся безопасную среду, чтобы они могли потерпеть неудачу, а затем учиться на своих ошибках
Стратегии родства
  • Делитесь личными историями
  • Познакомьтесь со студентами посредством светской беседы до/после занятий и во время перемен
  • Требовать, чтобы студенты приходили в рабочее время (индивидуально или небольшими группами)
  • Предложите учащимся пройти опрос, в котором они поделятся информацией о себе
  • Использовать имена учащихся (возможно, с помощью именных палаток)
  • Предложите учащимся учитывать личные интересы в своих заданиях
  • Поделитесь едой с учениками или принесите еду в класс
  • Включите групповые занятия во время занятий и позвольте учащимся работать с разными сверстниками
  • Организация формальных учебных групп
  • Проявлять теплоту, заботу и уважение к учащимся

Источники:

  • Лонсдейл, К., Ходж, К., и Роуз, Э. (2009). Выгорание спортсмена в спорте высших достижений: перспектива самоопределения. Журнал спортивных наук, 27, 785-795.
  • Niemiec, CP, & Ryan, RM (2009). Автономия, компетентность и родство в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в области образования, 7, 133-144.
  • Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии .Нью-Йорк: Гилфорд.

 

Дополнительные стратегии мотивации учащихся

Ниже приведены некоторые дополнительные основанные на исследованиях стратегии мотивации учащихся к учебе.

  • Станьте образцом для подражания для учащихся . Проводите свои презентации с энергией и энтузиазмом. Как проявление вашей мотивации, ваша страсть мотивирует ваших студентов. Сделайте курс персональным, показав, почему вам интересен материал.
  • Познакомьтесь со своими учениками.  Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к проблемам и опыту учеников, а ваш личный интерес к ним будет вдохновлять их личную лояльность к вам. Проявляйте большой интерес к обучению учащихся и веру в их способности.
  • Свободное использование примеров. Многие учащиеся хотят, чтобы им показали, чем полезна та или иная концепция или метод, прежде чем они захотят продолжить их изучение. Сообщите учащимся о том, как ваш курс готовит их к будущим возможностям.
  • Используйте различные учебные занятия, активные для учащихся.  Эти занятия непосредственно вовлекают учащихся в изучение материала и дают им возможность достичь определенного уровня мастерства.
    • Обучение путем открытия. Учащиеся находят удовлетворение в том, чтобы рассуждать о проблеме и самостоятельно обнаруживать лежащий в ее основе принцип.
    • Совместная учебная деятельность особенно эффективна, поскольку она также обеспечивает положительное социальное давление.
  • Ставьте реалистичные цели  и помогайте учащимся в их достижении, побуждая их ставить собственные разумные цели.Разработайте задания, которые должны быть достаточно сложными, учитывая опыт и способности класса.
  • Уделите должное внимание тестированию и выставлению оценок.  Тесты должны быть средством демонстрации того, что учащиеся освоили, а не того, чего у них нет. Избегайте оценок по кривой и дайте каждому возможность достичь самого высокого стандарта и оценок.
  • Будьте свободны в похвале и конструктивны в критике. Негативные комментарии должны относиться к конкретному исполнению, а не к исполнителю.Предлагайте непредвзятую обратную связь о работе учащихся, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать прогресс и избегайте деления учащихся на овец и козлов.
  • Предоставьте учащимся как можно больше контроля над своим образованием. Позвольте учащимся выбирать интересующие их темы работ и проектов. Оценивайте их различными способами (тесты, работы, проекты, презентации и т. д.), чтобы дать учащимся больше контроля над тем, как они демонстрируют вам свое понимание. Дайте учащимся варианты того, как оцениваются эти задания.

Источники:

  • Бейн, К. (2004). Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  • Делонг, М., и Винтер, Д. (2002). Обучение преподаванию и обучение математике: ресурсы для профессионального развития . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.
  • Нильсон, Л. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей  (4 th ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Настройте новый список рассылки с помощью Word

Создать новый список рассылки

  1. Перейти к Файл > Новый > Пустой документ .

  2. Выберите Выберите получателей > Введите новый список .

  3. В диалоговом окне Новый список адресов введите информацию о получателе в каждом столбце соответствующим образом. Дополнительные сведения об использовании диалогового окна см. в разделе «Редактирование источника данных».

  4. Для каждой новой записи выберите Добавить новую .

  5. Если вам нужно больше столбцов, например, для номера заказа, выполните следующие действия:

    1. В диалоговом окне Новый список адресов выберите Настроить столбцы .

    2. Выберите Добавьте .

    3. Введите имя поля и выберите OK .

    4. Повторите шаги b и c для каждого добавляемого столбца или поля.

  6. Когда вы закончите добавлять всех нужных вам людей в свой список, выберите OK .

  7. В диалоговом окне Сохранить список адресов дайте имя новому файлу и выберите Сохранить .

Теперь в документ можно вставлять поля слияния. Дополнительные сведения см. в разделе Вставка полей слияния.

Создание списка рассылки в Word

В Word можно создать список рассылки для массовой рассылки почты во время процесса слияния.

  1. Перейти к Файл > Новый > Новый документ .

  2. Перейти к Рассылки > Выбрать получателей > Создать новый список .

  3. В полях списка редактирования вы увидите набор автоматических полей, предоставляемых Word.Если вам нужно новое поле, введите имя в поле Имя нового поля , чтобы добавить его в список.

  4. Используйте кнопки Вверх и Вниз для изменения положения полей

  5. Выбрать Создать .

  6. В диалоговом окне Сохранить дайте списку имя и сохраните его.

  7. В Редактировать записи списка введите данные в каждый столбец списка рассылки.

  8. Для каждой новой записи нажимайте кнопку + . Чтобы удалить запись, зайдите в запись и нажмите кнопку

  9. Когда вы закончите добавлять всех нужных вам людей в свой список, выберите OK .

Чтобы позже изменить список, выполните следующие действия:

  1. Перейти к Рассылки > Выбрать получателей .

  2. Выберите Используйте существующий список , выберите ранее созданный список и выберите Открыть .

  3. Добавьте или отредактируйте записи в диалоговом окне «Редактировать записи списка».

Создание списка рассылки в Word

В Word можно создать список рассылки для массовой рассылки почты во время процесса слияния.

  1. В меню View выберите Макет печати .

  2. На панели инструментов Standard выберите New   .

    Этот пустой документ используется для создания источника данных.

  3. В меню Tools выберите Mail Merge Manager .

  4. Под 1. Выберите Тип документа , выберите Создать новый , а затем выберите Формальные письма .

  5. Под 2. Выберите Список получателей , выберите Получить список , а затем выберите Новый источник данных .

  6. В поле Имена полей в строке заголовка щелкните любые имена полей, которые вы не хотите включать в источник данных, выберите Удалить имя поля , а затем выберите OK .

  7. Введите имя и выберите расположение источника данных, а затем выберите Сохранить .

    Запомните, где вы сохраняете источник данных. Вам нужно будет знать местоположение позже.

  8. В диалоговом окне Data Form введите данные для одной записи данных (например, имя получателя в FirstName , фамилию в LastName , почтовый адрес в Address1 и т. д.).

    Примечание. Не вводите пробелы в поля, которые вы хотите оставить пустыми.

  9. После заполнения полей для одной записи выберите Добавить новую .

  10. Повторите шаги 8 и 9 для каждой записи, которую вы хотите ввести.

  11. После добавления всех необходимых записей выберите OK .

    Совет:  Чтобы вернуться к диалоговому окну формы данных позже, в диспетчере слияния под 2. Выберите Список получателей , выберите Изменить источник данных   .

  12. В меню Файл выберите Закрыть .

  13. Чтобы сохранить источник данных, выберите Сохранить .

  14. Чтобы удалить пустой открытый документ, выберите Не сохранять .

Молодежные обмены | Ротари Интернэшнл

Молодежный обмен Ротари строит мир по одному молодому человеку за раз.

Студенты изучают новый язык, открывают для себя другую культуру и действительно становятся гражданами мира. Обмены для учащихся в возрасте 15-19 лет спонсируются клубами Ротари в более чем 100 странах.

Какие преимущества?

Студенты по обмену раскрывают свой истинный потенциал, чтобы:

  • Развитие навыков лидерства на протяжении всей жизни
  • Изучайте новый язык и культуру
  • Подружитесь с молодыми людьми со всего мира
  • Станьте гражданином мира

Как долго длится обмен?

Долгосрочные обмены длятся целый учебный год, учащиеся посещают местные школы и живут в нескольких принимающих семьях.

Краткосрочные обмены длятся от нескольких дней до трех месяцев и часто организованы в виде лагерей, туров или проживания в семье, когда школа не работает.

Каковы расходы?

Предоставляется проживание и питание, а также любые школьные сборы. Каждая программа отличается, но студенты обычно отвечают за:

  • Авиабилеты туда и обратно
  • Страхование путешествий
  • Проездные документы (такие как паспорта и визы)
  • Денежные траты и любые дополнительные поездки или туры

Как подать заявку?

Возраст кандидатов от 15 до 19 лет, и они являются лидерами в своих школах и сообществах.Свяжитесь с вашим местным клубом Ротари, чтобы узнать, какие возможности обмена доступны и что включает в себя процесс подачи заявки.

Годовой отчет молодежной биржи Ротари

Молодежный обмен Ротари вдохновляет молодых лидеров служить катализаторами мира и социальной справедливости в своих местных сообществах и во всем мире, даже после того, как их обмены закончились. Эта программа стала возможной благодаря самоотверженности, лидерству и энтузиазму десятков тысяч добровольцев — как членов Ротари, так и не членов — которые сделали эту уникальную программу такой успешной.

Прочтите последние новости о том, как Молодежный обмен Ротари является катализатором служения, культурного взаимопонимания и пожизненных связей с Ротари.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.