Нгс одноклассники: Газовый обогреватель Alpine Air NGS-50

Содержание

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-50

Внимание! Для полноценной работы сайта необходимо включить в браузере поддержку JavaScript.
Как это сделать? Москва Связаться с нами

Режим работы
9:00 — 21:00

  • Код товара: 463337

В избранное

Сравнить

Коротко о товаре: настенный (конвектор), чугунный теплообменник

Все характеристики


В избранное

Сравнить

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-50
  • Описание
  • Характеристики
  • Отзывы
  • Описание
  • Характеристики
  • Отзывы

Alpine Air NGS-50 сертифицирован для продажи в России.

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-50 – фото, технические характеристики, условия доставки по Москве и России. Для того, чтобы купить газовый обогреватель Alpine Air NGS-50 в интернет-магазине Xcom-shop.ru, достаточно заполнить форму онлайн заказа или позвонить по телефонам: +7 (495) 799-96-69, +7 (800) 200-00-69.

Изображения товара, включая цвет, могут отличаться от реального внешнего вида. Комплектация также может быть изменена производителем без предварительного уведомления. Данное описание и количество товара не является публичной офертой.

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-30

Внимание! Для полноценной работы сайта необходимо включить в браузере поддержку JavaScript.
Как это сделать? Москва Связаться с нами

Режим работы
9:00 — 21:00

  • Код товара: 463328

В избранное

Сравнить

Коротко о товаре: настенный (конвектор), чугунный теплообменник

Все характеристики


В избранное

Сравнить

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-30
  • Описание
  • Характеристики
  • Отзывы
  • Описание
  • Характеристики
  • Отзывы

Alpine Air NGS-30 сертифицирован для продажи в России.

Газовый обогреватель Alpine Air NGS-30 – фото, технические характеристики, условия доставки по Москве и России. Для того, чтобы купить газовый обогреватель Alpine Air NGS-30 в интернет-магазине Xcom-shop.ru, достаточно заполнить форму онлайн заказа или позвонить по телефонам: +7 (495) 799-96-69, +7 (800) 200-00-69.

Изображения товара, включая цвет, могут отличаться от реального внешнего вида. Комплектация также может быть изменена производителем без предварительного уведомления. Данное описание и количество товара не является публичной офертой.

Воздухонагреватель газовый Alpine Air NGS-30F c коаксиальной трубой (3752031+3752000) [Артикул 45511]

Модель с вентилятором (обеспечивает увеличение конвекционного эффекта)

Конвектор рекомендуется для создания оптимального климата в доме, офисе, ресторане, складском и производственном помещении.
Конвектор нагревает непосредственно воздух, а не теплоноситель, что обеспечивает быстрый прогрев помещения и высокий КПД.
В приборах использован высококачественный чугунный теплообменник, обеспечивающий мощный и равномерный нагрев и тихую работу, установлена надежная горелка POLIDORO и газовая арматура SIT. Теплообменник рассчитан на более чем 50-летний срок службы.

Забор воздуха и выброс продуктов горения происходит через коаксикальную газоотводящую трубу на улицу. В отличие от котельного оборудования, система не подвержена промерзанию при нерегулярном использовании.
Запуск прибора производится кнопкой пьезорозжига, заданная температура в помещении поддерживается автоматически с помощью терморегулятора.
Воздухонагреватель может работать как на магистральном, так и на сжиженном газе
Конвектор не требует трубной разводки и покупки теплоносителя, что дает солидную установочную и эксплуатационную экономию.
Габариты:455 мм
Высота-630 мм
Глубина-220 мм

Характеристики товара
Страна производитель: Турция
КПД87
Мощность (кВт)3
Отапливаемая площадь30
Производительность контура ГВСнет
Потребление газа, (куб.м\час)0,24
Способ монтажаНастенный
Камера сгоранияЗакрытая
Система дымоудаленияПринудительная
Наличие функции горячего водоснабженияНет
Количество теплообменников1
Материал теплообменника ГВСНет
Материал теплообменника отопленияЧугун
Вид теплообменникаРаздельный
Модельный рядNGS
Артикул45511

Хорошо ли описан данный товар?

Газовый конвектор Alpine Air NGS-50F

Привлекательный дизайн, оптимальная мощность в сочетании с надежностью и абсолютной безопасностью газового конвектора Alpine Air NGS-50F позволяют использовать его для отопления практически любых жилых помещений: коттеджей, дач, загородных домов и технических помещений. Встроенный вентилятор обеспечивает быстрый и равномерный обогрев всего объема помещения.

В конвекторе используется чугунная камера сгорания закрытого типа, срок эксплуатации которой составляет 50 лет. Прибор имеет как стандартную комплектацию, для работы на магистральном природном газе, так и возможность комплектации для использования с сжиженным баллонным газом, благодаря чему может использоваться в негазифицированных районах.

  • Для подключения конвектора к баллонному газу используется специальный комплект перехода – уточняйте его наличие при покупке;
  • Мощность приобретаемого конвектора должна соответствовать типу и объему отапливаемого помещения;
  • Для установки конвектора выбирайте место, к которому можно подвести газ и обеспечить вывод газоотводной трубы конвектора наружу помещения.

Камера сгорания закрытого типа, используемая в конвекторе Alpine Air NGS-50F, полностью изолирована от воздуха внутри помещения. Забор воздуха для работы горелки и отвод продуктов сгорания наружу помещения осуществляется через горизонтальную телескопическую трубу, подсоединяемую с обратной стороны конвектора. То есть, конвектору не нужен традиционный дымоход. Телескопическая труба имеет коаксиальную конструкцию - по внутренней части отводятся продукты горения, а по внешней идет приток воздуха снаружи. При этом отводимые газы разогревают поступающий воздух, в зимний период это способствует более полному сгоранию топлива.

Теплообменник газового конвектора Alpine Air NGS-50F имеет развитое оребрение, что увеличивает теплоотдачу и обеспечивает быстрый выход прибора на рабочую мощность после включения. Встроенный термостат поддерживает заданную температуру в помещении, а вентилятор помогает более равномерно распределять нагретый воздух по помещению, однако, конвектор может работать и в режиме естественной конвекции, без подключения к электросети.

Росздравнадзор зарегистрировал первую тест-систему для анализа на онкомаркеры на основе NGS

Зарегистрированный Росздравнадзором Соло-тест АВС обнаруживает мутации в генах BRCA1, BRCA2, ATM и CHEK2, которые вызывают наследственный рак молочной железы и яичников. Также он позволяет назначить таргетную терапию препаратами класса PARP-ингибиторов, показавших высокую эффективность у больных раком яичников, молочной железы и простаты. Об этом сообщила компания-производитель «Атлас Онкодиагностика» — дочка биомедицинского холдинга «Атлас».

Благодаря технологии NGS новый тест выявляет все возможные мутации в генах BRCA1, BRCA2, ATM и CHEK2, в то время как используемый в рутинной практике метод ПЦР был ограничен только частыми мутациями, и до 70% носителей мутаций получали отрицательный результат.

«Ценность тест-системы в том, что секвенирование BRCA — важный этап диагностики сразу на трех этапах диагностического цикла, — рассказал «МВ» генеральный директор «Атлас Онкодиагностика» Владислав Милейко. — Оно показано не только здоровым людям для определения наследственных онкологических рисков, но и больным на ранних стадиях рака молочной железы, чтобы спланировать объем операции».

Так, при обнаружении мутации в генах BRCA1, BRCA2 пациентам с односторонним раком молочной железы показана двусторонняя мастэктомия (по российским клиническим рекомендациям), так как наследственная форма рака почти наверняка грозит развитием опухоли во второй груди. Если не учитывать наследственный статус, пациентка могла бы «обойтись» частичным удалением одной молочной железы, но получить ранний рецедив и высокий риск прогрессии заболевания.

Наконец, в случае с больными с метастатическим заболеванием тест-система поможет подобрать таргетную терапию препаратами платины и PARP-ингибиторами.

Работать с тест-системой смогут высококвалифицированные специалисты, имеющие в своем распоряжении высокотехнологичное оборудование (NGS-секвенатор).

«На российском рынке сейчас нет других тестов с такой информативностью, — продолжает Милейко. — Соло-тест АВС вместе с медицинским ПО Соло-репорт (зарегистрирован в 2019 году) позволяют анализировать более 1000 известных мутаций в целевых генах. Для сравнения — зарегистрированные аналоги на основе ПЦР — не более 10. Благодаря тому, что мы являемся производителем набора, мы готовы конкурировать по цене с импортными NGS-тестами, которые рано или поздно также выйдут на отечественный рынок».

фото и отзывы — НГС.ТУРИЗМ

База отдыха Серебряный берег - Приморский край: информация о базе отдыха, фотографии и описание услуг базы отдыха Серебряный берег.

Условия проживания

• 3 одноэтажных коттеджа, по 6-8 спальных мест в каждом.
• Двухэтажный коттедж на 2-х хозяев - по 8-10 спальных мест в каждом доме. На первом уровне – гостевая, ванная комната, кухонная зона; на втором уровне – две спальные комнаты и небольшая терраса.
Общая вместимость: 50 осн. + 10 доп. мест.

Группа в соцсети: http://www.odnoklassniki.ru/profile/557886867427 Питание

Предлагается 3-х разовое питание (в стоимость проживания не входит).
В каждом доме оборудованы кухонные зоны (холодильник, эл. чайник, СВЧ-печь, необходимая посуда). Самостоятельное приготовление «горячей» пищи возможно только на территории - за каждым коттеджем закреплен мангал, есть зона барбекю.

Инфраструктура

Баня, закрытая беседка с караоке.
Зона барбекю, тандыр.
Спортивная площадка.
Охраняемая парковка.
Магазин.
Пляж.
В зимнее время - каток, ледяная горка.

Досуг

Разнообразные экскурсии (пешие, водные), рыбалка.
Водные прогулки на катере, лодке, катамаранах. Занятие виндсерфингом.
Прокат квадроциклов, мячей, коньков.
Развлекательные программы, караоке, спортивные игры.
Настольные игры: кости, нарды, шахматы, домино, лото, карты.
Зимой - катание на коньках, горках, снегоходах, санях и тюбингах.

Отдых с детьми

Без ограничений по возрасту.
Оборудован детский городок «Сказочный дом» - с двумя этажами и детской площадкой.
Предлагаются услуги няни, организуются разнообразные творческие занятия.

Услуги связи

Операторы сотовой связи: МТС, Билайн, НТК.
Доступ к сети Интернет: нет.

Оплата

Наличный расчет.
Безналичный расчет (банковский перевод).

Трансфер

Возможен от автовокзала или ж/д вокзала города Находки до базы отдыха, а также от пос. Первостроителей.

Как добраться

До г. Находки можно добраться на поезде, электричке, автобусе или автомобиле.
От г. Находки до поселка Первостроителей можно доехать на маршрутном автобусе, такси или автомобиле.
От поселка Первостроителей до базы отдыха – такси или автомобилем.

СЕКВЕНИРОВАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ И ОБЛАСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ОНКОГЕМАТОЛОГИИ | Бархатов

1. Смирнихина С.А., Лавров А.В., Адильгереева Э.П. и др. Клиническое значение полноэкзомных исследований миелоидных опухолей методом секвенирования следующего поколения. Клиническая онкогематология 2013;6(1):11–9. [Smirnikhina S.A., Lavrov A.V., Adil’gireeva E.P. et al. Clinical significance of whole-exome studies using next generation sequencing in myeloid neoplasia. Klinicheskaya onkogematologiya = Clinical Oncohematology 2013;6(1):11–9 (In Russ.)].

2. Ross J.S., Cronin M. Whole cancer genome sequencing by next-generation methods. Am J Clin Pathol 2011;136(4):527–39. DOI: 10.1309/AJCPR1SVT1VHUGXW. PMID: 21917674.

3. Gullapalli R.R., Desai K.V., Santana- Santos L. et al. Next generation sequencing in clinical medicine: Challenges and lessons for pathology and biomedical informatics. J Pathol Inform 2012;3:40. DOI: 10.4103/2153-3539.103013. PMID: 23248761.

4. Papaemmanuil E., Gerstung M., Bullinger L. et al. Genomic classification and prognosis in acute myeloid leukemia. N Engl J Med 2016;374(23):2209–21. DOI: 10.1056/NEJMoa1516192. PMID: 27276561.

5. Au C.H., Wa A., Ho D.N. et al. Clinical evaluation of panel testing by next-generation sequencing (NGS) for gene mutations in myeloid neoplasms. Diagn Pathol 2016;11:11. DOI: 10.1186/s13000-016-0456-8. PMID: 26796102.

6. Grossmann V., Kohlmann A., Klein H.U. et al. Targeted next-generation sequencing detects point mutations, insertions, deletions and balanced chromosomal rearrangements as well as identifies novel leukemia-specific fusion genes in a single procedure. Leukemia 2011;25(4):671–80. DOI: 10.1038/leu.2010.309. PMID: 21252984.

7. Gaidzik V.I., Bullinger L., Schlenk R.F. et al. RUNX1 mutations in acute myeloid leukemia: results from a comprehensive genetic and clinical analysis from the AML study group. J Clin Oncol 2011;29(10):1364–72. DOI: 10.1200/JCO.2010.30.7926. PMID: 21343560.

8. Delic S., Rose D., Kern W. et al. Application of an NGS-based 28-gene panel in myeloproliferative neoplasms reveals distinct mutation patterns in essential thrombocythaemia, primary myelofibrosis and polycythaemia vera. Br J Haematol 2016;175(3):419–26. DOI: 10.1111/bjh.14269. PMID: 27447873.

9. Yeh C.H., Bai X.T., Moles R. et al. Mutation of epigenetic regulators TET2 and MLL3 in patients with HTLV-I-induced acute adult T-cell leukemia. Mol Cancer 2016;15(1):15. DOI: 10.1186/s12943-016-0500-z. PMID: 26880370.

10. Debarri H., Lebon D., Roumier C. et al. IDh2/2 but not DNMT3A mutations are suitable targets for minimal residual disease monitoring in acute myeloid leukemia patients: a study by the Acute Leukemia French Association. Oncotarget 2015;6(39):42345–53. DOI: 10.18632/oncotarget.5645. PMID: 26486081.

11. Северина Н.А., Бидерман Б.В., Никитин Е.А., Судариков А.Б. Мутации генов при хроническом лимфолейкозе: новые аспекты патогенеза, открытые с помощью технологий полногеномного секвенирования. Гематология и трансфузиология 2014;59(3):41–8. [Severina N.A., Biderman B.V., Nikitin E.A., Sudarikov A.B. Gene mutations in chronic lymphocytic leukemia: new aspects of pathogenesis discovered by next generation sequencing. Gematologiya i transfuziologiya = Hematology and Transfusiology 2014;59(3):41–8. (In Russ.)].

12. Vollbrecht C., Mairinger F.D., Koitzsch U. et al. Comprehensive analysis of disease-related genes in chronic lymphocytic leukemia by multiplex PCR-based next generation sequencing. PLoS One 2015;10(6):e0129544. DOI: 10.1371/journal.pone.0129544. PMID: 26053404.

13. Rossi D., Khiabanian H., Spina V. et al. Clinical impact of small TP53 mutated subclones in chronic lymphocytic leukemia. Blood 2014;123(14):2139–47. DOI: 10.1182/blood-2013-11-539726. PMID: 24501221.

14. Malcikova J., Stano-Kozubik K., Tichy B. et al. Detailed analysis of therapy-driven clonal evolution of TP53 mutations in chronic lymphocytic leukemia. Leukemia 2015; 29(4):877–85. DOI: 10.1038/leu.2014.297. PMID: 25287991.

15. Landau D.A., Tausch E., Taylor-Weiner A.N. et al. Mutations driving CLL and their evolution in progression and relapse. Nature 2015;526(7574):525–30. DOI: 10.1038/nature15395. PMID: 26466571.

16. Lundberg P., Karow A., Nienhold R. et al. Clonal evolution and clinical correlates of somatic mutations in myeloproliferative neoplasms. Blood 2014;123(14):2220–8. DOI: 10.1182/blood-2013-11-537167. PMID: 24478400.

17. Soverini S., De Benedittis C., Polakova K.M. et al. Next-generation sequencing for sensitive detection of BCR-ABL1 mutations relevant to tyrosine kinase inhibitor choice in imatinib-resistant patients. Oncotarget 2016;7(16):21982–90. DOI: 10.18632/oncotarget.8010. PMID: 26980736.

18. Van der Auwera G.A., Carneiro M.O., Hartl C. et al. From FastQ data to high confidence variant calls: the Genome Analysis Toolkit best practices pipeline. Curr Protoc Bioinformatics 2013;43:11.10.1–33. DOI: 10.1002/0471250953.bi1110s43. PMID: 25431634.

19. Liu X., Han S., Wang Z. et al. Variant callers for next-generation sequencing data: a comparison study. PLoS One 2013;8(9):e75619. DOI: 10.1371/journal.pone.0075619. PMID: 24086590.

20. Pabinger S., Dander A., Fischer M. et al. A survey of tools for variant analysis of next-generation genome sequencing data. Brief Bioinform 2014;15(2):256–78. DOI: 10.1093/bib/bbs086. PMID: 23341494.

21. Crowgey E.L., Stabley D.L., Chen C. et al. An integrated approach for analyzing clinical genomic variant data from nextgeneration sequencing. J Biomol Tech 2015;26(1):19–28. DOI: 10.7171/jbt.15-2601-002. PMID: 25649353.

22. D’Antonio M., D’Onorio De Meo P., Paoletti D et al. WEP: a high-performance analysis pipeline for whole-exome data. BMC Bioinformatics 2013;14 Suppl 7:S11. DOI: 10.1186/1471-2105-14-S7-S11. PMID: 23815231.

23. Münz M., Ruark E., Renwick A. et al. CSN and CAVA: variant annotation tools for rapid, robust next-generation sequencing analysis in the clinical setting. Genome Med 2015;7:76. DOI: 10.1186/s13073-015-0195-6. PMID: 26315209.

24. Backert L., Kohlbacher O. Immunoinformatics and epitope prediction in the age of genomic medicine. Genome Med 2015;7:119. DOI: 10.1186/s13073-015-0245-0. PMID: 26589500.

Использование секвенирования нового поколения для изучения генетики и расы в классе средней школы

CBE Life Sci Educ. 2017 Лето; 16 (2): ar22.

, , , , , , § и *

Xinmiao Yang Департамент химии,

5 †

Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Марк Р. Хартман

Химический факультет Университета Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Кристин Т.Харрингтон

Химический факультет Университета Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Кэндис М. Этсон

Химический факультет Университета Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Мэтью Б. Фирман

† Химический факультет Университета Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Донна К. Слоним

§ Департамент компьютерных наук, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Дэвид Р. Уолт

Химический факультет Тафтса Университет, Медфорд, Массачусетс 02155

Мишель Шустер, редактор мониторинга

Департамент химии, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

§ Департамент компьютерных наук, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Эти авторы внесли равный вклад в эту работу.

Заявление о конфликте интересов: Дэвид Р. Уолт является научным основателем и владеет акциями Illumina, Inc.

Получено 3 октября 2016 г .; Пересмотрено 16 февраля 2017 г .; Принято 21 февраля 2017 г.

Copyright © 2017 X. Yang, M. R. Hartman, et al. CBE - Образование в области естественных наук © 2017 Американское общество клеточной биологии. Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии авторов. Он доступен для общественности под условным авторством - некоммерческий - общий доступ 3.0 Непортированная лицензия Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

«ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.
Дополнительные материалы

Дополнительные материалы

GUID: 2FB6460B-4B99-420C-9FDC-A04FC5767A66

GUID: 032C7A18-829A-42C5-83B9-781CB7B2BF44

Abstract

С развитием новых технологий секвенирования и биоинформатики концепции, касающиеся личной геномики, играют все более важную роль в нашем обществе.Чтобы повысить интерес и понимание секвенирования и биоинформатики в классе старшей школы, мы разработали и внедрили учебный модуль на базе лаборатории под названием «Генетика расы». В этом модуле используется тема гонки, чтобы привлечь учащихся к секвенированию и генетике. В экспериментальной части этого модуля учащиеся выделяют собственную митохондриальную ДНК, используя стандартные биотехнологические методы, и собирают данные секвенирования следующего поколения, чтобы определить, какие из их одноклассников наиболее или наименее генетически похожи на них самих.Мы оценили эффективность этого модуля, проведя предварительную / послетестовую оценку, чтобы измерить знания студентов, связанные с секвенированием и биоинформатикой, а также провели опрос по завершении модуля для оценки отношения студентов. По завершении нашего модуля «Генетика расы» учащиеся продемонстрировали значительные успехи в учебе, при этом учащиеся с более низкой успеваемостью достигли самых высоких результатов и развили более позитивное отношение к научным исследованиям.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы технология секвенирования следующего поколения (NGS) произвела революцию в возможности извлечения огромных объемов данных из биологических образцов (Shendure and Aiden, 2012).Благодаря сочетанию технологии NGS и новых инструментов биоинформатики, генетическое секвенирование распространилось на множество приложений, влияющих на нашу повседневную жизнь, таких как здравоохранение и персонализированная геномика. Растущая доступность и полезность генетической информации делают для широкой публики все более важным иметь определенный уровень комфорта с генетической информацией и понимание того, как интерпретировать эту информацию. Для многих людей учебная программа по генетике, установленная в средних школах, является наиболее углубленной учебной программой, которую они получают.Однако текущие учебные программы средней школы часто имеют ограниченный охват генетики и биоинформатики, несмотря на растущее значение этих тем (Wefer and Sheppard, 2008; Dougherty et al. , 2011). В результате студенты упускают из виду последние технологические разработки, которые могли бы продемонстрировать важную и лично значимую роль, которую генетика все чаще играет в нашем здоровье и жизни.

Чтобы устранить это несоответствие между учебными программами средней школы и текущим использованием секвенирования и биоинформатики, мы разработали лабораторные модули, чтобы внедрить эти современные генетические методы в классы средней школы.Благодаря награде за партнерство в области научного образования Национального института здравоохранения (NIH) мы учредили образовательную информационную программу «Исследование биоинформатики посредством секвенирования» (BioSeq, 2016), включая полностью функционирующий образовательный центр секвенирования, оснащенный новейшей технологией NGS. Используя этот образовательный центр секвенирования, мы разработали модули по личным темам, которые вовлекли бы студентов в обработку своих собственных образцов и анализ собственных данных. Мы приняли формат запроса для этих модулей, побуждая студентов интерпретировать данные и обосновывать свои собственные выводы, чтобы ответить на открытый вопрос исследования.Чтобы еще больше способствовать вовлечению студентов, мы привлекали студентов бакалавриата в качестве наставников, «близких к сверстникам», как в разработке лабораторных учебных программ, так и в руководстве модулями во время реализации в классе.

В этой статье мы описываем реализацию и начальную оценку нашего лабораторного модуля «Генетика расы». В этом модуле учащиеся делают прогнозы относительно генетического сходства («На кого я наиболее генетически похож в этом классе?»), Которые часто связаны с предполагаемыми расовыми идентификаторами.Мы подошли к потенциально опасной теме расы как к крючку для этого эксперимента, чтобы связать проблемы современного общества с современными методами генетики. Хотя концепция расы имеет сложную историю с биологией (Yudell et al. , 2016), развитие современных методов секвенирования и биоинформатики дало нам более совершенные инструменты для изучения расы и генетики (Bamshad et al. , 2004). ; Тишкофф и Кидд, 2004; Берг и др. , 2005; Бонэм и др., 2005). Наш модуль предоставляет доступ к этим методам, позволяя учащимся исследовать собственное генетическое сходство со своими одноклассниками. Хотя наши неофициальные наблюдения показывают, что модуль «Генетика расы» побуждает студентов проверить свои предположения о связи между генетикой и расой, мы не стремимся изменить отношение студентов к расе как цели обучения в нашей реализации. Скорее, мы используем расу как приманку, чтобы привлечь студентов и подчеркнуть личную значимость секвенирования.

Мы секвенируем образцы студентов, используя технологию NGS, чтобы предоставить уникальный образовательный опыт с последними достижениями в области секвенирования. Однако NGS требует специализированного оборудования и может быть дорогостоящим (до 2800 долларов за реализацию модуля). Если технология NGS труднодоступна или является недоступной по цене, в качестве альтернативного метода можно использовать традиционное секвенирование по Сэнгеру. Стоимость как NGS, так и секвенирования по Сэнгеру более подробно рассмотрена в Обсуждении и в Дополнительных материалах.

МЕТОДЫ

Разработка модуля

Преподаватели, заинтересованные в использовании наших учебных материалов, могут посетить веб-сайт BioSeq по адресу http://ase.tufts.edu/chemistry/walt/sepa/geneticsofrace.html или связаться с соответствующим автором.

Наш лабораторный модуль «Генетика расы» был вдохновлен экспериментами в классе, проведенными в Университете Клемсона (Kosinski и др. , 2008) и Центре изучения ДНК в лаборатории Колд-Спринг-Харбор, как показано в программе PBS Race: The Power иллюзии (Калифорнийская кинохроника, 2003 г .; Служба общественного вещания, 2003 г.).В нашем модуле мы выделили технологию NGS, чтобы привлечь внимание студентов к последним инновациям в генетических технологиях, и разработали лабораторные процедуры специально для совместимости с нашей лабораторией NGS. Учебные материалы были разработаны для целевой аудитории стандартных классов средней школы по биологии и биотехнологии. Студенты бакалавриата Тафтса сыграли активную роль в разработке лабораторных и учебных материалов для модуля.

Студенты бакалавриата также отвечали за посещение классных комнат, поскольку мы внедряли наш модуль в местных школах.Сначала мы внедрили модуль «Генетика расы» в нескольких классах биотехнологии в средней школе. Краткое изложение модуля "Генетика расы" показано в. В дополнение к пяти основным урокам, проводимым студентами, мы также посетили классы, чтобы раздавать формы согласия и проводить оценки. Кроме того, мы организовали экскурсию в образовательный центр секвенирования BioSeq, чтобы студенты могли посетить настоящую исследовательскую лабораторию и посмотреть, где были секвенированы их образцы. Весь модуль был распределен на 4 недели, чтобы обеспечить адекватное время обработки образцов и секвенирования.Помимо экскурсии по лаборатории и этапов окончательной обработки образцов и секвенирования, которые выполнялись в нашем центре секвенирования, все материалы и этапы обработки образцов были представлены или выполнены в классе.

ТАБЛИЦА 1.

Сводка уроков модуля «Генетика расы»

Посещение аудитории Описание
Урок 1: Введение Уточнение определений, связанных с расой и происхождением Знакомство с генетикой расового эксперимента
Урок 2: Сбор образцов Выделение студентами ДНК из образцов буккального мазка Транспортируйте образцы в Университет Тафтса для окончательной обработки и секвенирования
Урок 3: Секвенирование путем синтеза Обзор синтеза ДНК Обсудите модификации синтеза ДНК, которые позволяют использовать современные технологии секвенирования
Урок 4: Анализ данных Анализ информации о последовательности ДНК, введение в биоинформатику Практика анализа примеров последовательностей ДНК
Урок 5: Результаты и обсуждение Раздайте результаты учащихся Поделитесь и сравните выводы

Реализация модуля

Урок 1: Введение в генетику эксперимента расы.

Поскольку гонка служит ловушкой для нашего модуля, мы начинаем реализацию с предоставления справочной информации и вопросов исследования, связанных с расой. Первый урок начинается с того, что ученикам предлагается дать определение терминам «раса» и «происхождение». Ответы учащихся часто объединяют эти два понятия; наше первоначальное обсуждение подготавливает студентов к объяснению разницы между «расой» (определяется в обществе, соответствует небольшому набору воспринимаемых наблюдаемых черт) и «происхождением» (может быть определено с научной точки зрения, соответствует генетике).Затем мы спрашиваем студентов, можно ли использовать ДНК в качестве идентификатора расы. Чтобы изучить эту возможность, мы познакомимся с митохондриальной ДНК и предварительно ознакомимся с процедурой сбора образцов, которая будет проведена на следующем уроке. Отметим, что митохондриальная ДНК наследуется только по материнской линии и не подвергается рекомбинации. Кроме того, митохондриальная ДНК является хорошей мишенью для школьного эксперимента, поскольку в каждой клетке присутствует относительно большое количество копий, что упрощает получение количества, достаточного для секвенирования (Salas et al., 2000). По завершении первого урока учащиеся также записывают свои первоначальные предположения о одноклассниках, с которыми они, по их мнению, будут больше и меньше всего генетически похожи, на основе сравнения последовательностей митохондриальной ДНК. Студентам было предложено оправдать свои прогнозы. Мы собрали эти прогнозы, которые послужили исходными гипотезами студентов, и вернули их студентам по завершении эксперимента.

Урок 2: Сбор образцов ДНК.

Лабораторный компонент модуля требует от студентов сбора и извлечения собственной митохондриальной ДНК.Чтобы начать сбор образцов, студенты проводят мазок с внутренней стороны щеки, чтобы собрать щечные клетки. Затем студенты погружают клетки тампона в буфер для экстракции и лизируют клетки с помощью тепла. На этом этапе проводится подготовка ДНК к последующей амплификации с помощью полимеразной цепной реакции (ПЦР). Процедура отбора проб требует наличия микропипеток и наконечников, стерильных тампонов с пенопластом, вихревых машин, ванны с горячей водой и реагентов из имеющегося в продаже набора для экстракции ДНК. Мы предоставляем эти материалы по мере необходимости; список материалов и порядок действий приведены в Дополнительных материалах.После того, как студенты завершат этапы выделения ДНК, их образцы отправляются в нашу образовательную лабораторию секвенирования в Университете Тафтса для обработки с последующим рабочим процессом, описанным в разделе. Эти лабораторные этапы и этапы анализа данных описаны в дополнительных материалах.

Краткое описание этапов обработки образцов и анализа данных для эксперимента «Генетика расы». Эти шаги выполняются после того, как студенты берут мазки со слизистой оболочки рта и извлекают ДНК в классе. Раздел 1 иллюстрирует амплификацию желаемой области митохондриальной ДНК для каждого образца Стьюдента с последующей подготовкой образца и секвенированием.В разделе 2 показано выравнивание нескольких последовательностей учеников. В этом примере показан только короткий фрагмент каждой последовательности учеников. В разделе 3 показано рассчитанное генетическое сходство между каждым учеником на основе сопоставления в разделе 2. Каждому ученику предоставляются наиболее и наименее похожие значения. Эти шаги также обсуждаются в дополнительном материале.

Классное посещение учебного заведения.

Чтобы старшеклассники могли увидеть весь экспериментальный рабочий процесс, мы приглашаем группу студентов на экскурсию в нашу лабораторию секвенирования.Студенты узнают об инструментах, которые используются для подготовки образцов для секвенирования, включая инструменты для манипулирования ДНК и определения характеристик, а также о самом секвенсоре. Они также выполняют общие лабораторные методы, такие как гель-электрофорез и количественное определение ДНК. Студенты участвуют в создании короткого видеоролика, который предоставляется всем классам, чтобы студенты, которые не смогли принять участие в производственной экскурсии, также могли увидеть лабораторный и экспериментальный процесс.

Урок 3: Секвенирование путем синтеза.

Чтобы понять концепцию секвенирования ДНК путем синтеза, студенты сначала изучают, как синтез ДНК происходит в биологических системах. Используя естественный синтез ДНК в качестве отправной точки, студенты затем исследуют, как этот процесс можно изменить, чтобы обеспечить секвенирование путем синтеза. Чтобы продемонстрировать технический процесс секвенирования, студенты участвуют в ролевой игре, в которой они берут на себя роли, изображающие компоненты современного протокола секвенирования (такие как ДНК-полимераза и свободно плавающие нуклеотиды), и разыгрывают процесс секвенирования коротких неизвестная последовательность ДНК.

Урок 4: Анализ данных.

На этом уроке учащиеся работают с смоделированными данными, чтобы освоить общие концепции биоинформатики и рабочий процесс анализа данных, выполняемый на их образцах. Во-первых, чтобы продемонстрировать концепцию сборки ДНК, учащиеся работают с фрагментированными текстами песен с целью воссоздать их в исходную песню, либо «переупорядочивая» (используя лист с текстами в качестве ссылки), либо «de novo» (без каких-либо ссылок). . Затем студенты практикуют выравнивание ДНК и количественное определение процента сходства между различными последовательностями.Как только учащиеся освоятся с этой концепцией, каждому учащемуся предоставляется короткая последовательность примеров ДНК для сравнения с ДНК своих одноклассников, выполняя процесс выравнивания множественных последовательностей. Они используют это действие, чтобы построить матрицу сходства для фиктивных данных и определить наиболее и наименее генетически похожие пары образцов в наборе данных примеров.

Урок 5: Результаты и обсуждение.

Учащиеся получают отчеты о результатах с четырьмя частями информации: личности их одноклассников с наибольшим и наименьшим генетическим сходством и процент генетического сходства, связанный с каждым из этих сравнений ().Прежде чем распространять результаты, мы напоминаем учащимся уважать конфиденциальность своих одноклассников. В случае, если данные для учащегося недоступны, мы предоставляем ему или ей альтернативный результат от персонала BioSeq или их учителя. Как и стандартные результаты, эти альтернативные результаты также включают сравнение между выбранным человеком и другими учениками в классе.

Образец результатов, полученных студентами в эксперименте «Генетика расы». Студенты, которые не работают со своими собственными образцами, или студенты, чьи образцы не удалось секвенировать из-за технических трудностей, вместо этого получают результаты, соответствующие персоналу BioSeq или их учителю.Эти результаты будут указывать на одноклассников с наибольшим и наименьшим генетическим сходством, основываясь исключительно на двух коротких участках митохондриальной ДНК, секвенированных в эксперименте. Если более одного учащегося имеют наивысшее или наименьшее генетическое сходство, будут перечислены имена всех связанных учащихся.

Получив свои результаты, студенты рассматривают исследовательский вопрос для эксперимента, рабочий процесс эксперимента и свои первоначальные прогнозы. Мы просим студентов учитывать ограничения данных, в том числе основное ограничение, заключающееся в том, что митохондриальная ДНК отражает только материнское происхождение и не отражает всю родословную человека.После того, как ученики обсуждают свои индивидуальные результаты, весь класс вместе определяет, сколько учеников были правы в своих первоначальных гипотезах. Учащиеся сравнивают, насколько результаты для всего класса соответствуют их ожиданиям на основе предполагаемых расовых сходств. Мы завершаем урок, исследуя вопрос «Как этот эксперимент мог быть завершен без секвенирования?» и поиск идей для других экспериментов, которые можно завершить с помощью секвенирования и биоинформатики.

Проблемы конфиденциальности и конфиденциальности

Мы тесно сотрудничали с нашим институциональным наблюдательным советом (IRB) для решения проблем, связанных с использованием личной генетической информации несовершеннолетними.Конфиденциальность данных студентов была защищена на протяжении всего этого исследования путем анонимизации выборок студентов и данных с использованием рандомизированных идентификационных номеров с самого начала эксперимента. Информация, связывающая идентификационные номера с идентификационными данными студентов, была известна только координатору исследования BioSeq, который заменил идентификационные номера фактическими именами студентов непосредственно перед отправкой результатов студентам.

Собственные последовательности ДНК учащихся не были раскрыты им в качестве дополнительной меры предосторожности для защиты от проблем со здоровьем и неприкосновенностью семейной жизни.Это ограничение гарантировало, что учащиеся не могли делать необоснованные выводы об их семейном анамнезе или здоровье на основе их последовательностей ДНК. Мы также стремились минимизировать потенциальные последствия для здоровья путем секвенирования только небольших некодирующих частей митохондриальной ДНК, областей, которые не кодируют какие-либо физические признаки, но часто используются для отслеживания миграции и генетической изменчивости между популяциями людей.

Несмотря на эти меры предосторожности, использование реальных данных о генетическом сходстве может потенциально привести к возникновению деликатных ситуаций.Мы предвидели два вероятных сценария и спланировали, как их решить, если они возникнут. В первом сценарии участвовали двое родственных по материнской линии братьев и сестер, у которых нет 100% сходства митохондриальной ДНК. (Поскольку митохондриальная ДНК передается только через мать, отцовские кровные родства не играют роли в сходстве митохондриальной ДНК.) Мы можем решить эту проблему, объяснив, как из-за высокой частоты мутаций в гипервариабельной области даже та же самая человек может иметь несколько различных последовательностей для собственной митохондриальной ДНК (распространенное состояние, известное как гетероплазмия; Ramos et al., 2013). Точечные мутации в гипервариабельных областях также увеличиваются с возрастом (Kennedy et al. , 2013). Таким образом, у матери может развиться мутация и передать ее только одному ребенку, или у ребенка может развиться мутация, которая приведет к уменьшению сходства с братом или сестрой. Второй сценарий возникнет, если два не связанных между собой студента получат 100% совпадение митохондриальной ДНК. Мы можем объяснить этот результат, подчеркнув, что мы секвенируем только относительно короткий участок ДНК и фиксируем лишь крошечную часть генетических вариаций между людьми.Результат 100% генетического сходства не указывает на прямое семейное родство, хотя предполагает наличие общего общего предка в какой-то момент.

Мы также рассматриваем возможность того, что результаты некоторых учащихся могут подтвердить расовые стереотипы. Мы используем этот потенциальный результат как возможность обсудить ограничения нашего исследования: мы секвенировали чрезвычайно малую часть генома, и размер нашей выборки невелик. Мы напоминаем учащимся, что мы должны учитывать все результаты, полученные в классе, и делиться результатами более крупных исследований, которые указывают на слабую и сложную взаимосвязь между генетикой и расой.

Инструменты оценки

Дизайн и методы оценки.

Наши оценки были направлены на измерение влияния нашего вмешательства на знания студентов и их отношение к секвенированию и биоинформатике. Мы оценили влияние на студентов, участвовавших в нашей программе, с помощью теста на знания и опроса (оба представлены в дополнительных материалах), подготовленных в сотрудничестве с Davis Square Research Associates (DSRA). Тест знаний был разработан персоналом BioSeq и состоит из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, запрашивающих знания в следующих областях: 1) секвенирование и этика и 2) биоинформатика (по пять вопросов для каждой области).Вопросы также можно условно разделить на три функциональные категории: «детали секвенирования» (четыре вопроса), «общие методы и инструменты» (четыре вопроса) и «интерпретации и ограничения результатов секвенирования» (два вопроса). Этот инструмент применялся до и после внедрения содержимого модуля. Тесты на знания оценивались персоналом BioSeq, а данные анализировались DSRA.

Исследование отношения было разработано совместно персоналом DSRA и BioSeq.Опрос состоит из трех областей: знания, навыки и самоэффективность в изучении генетики. Этот опрос проводится онлайн после вмешательства и предлагает студентам самостоятельно сообщить о своем отношении как до, так и после вмешательства. Данные были собраны непосредственно DSRA. Учащиеся использовали свои анонимные идентификационные номера как для проверки знаний, так и для оценки отношения. При анализе результатов оценки величина эффекта (как показано на и) определялась по шкале Коэна d , а надежность (как показано на) рассчитывалась с использованием альфа-статистики Кронбаха.Мы согласовывали с нашим IRB на протяжении всего процесса разработки всех инструментов оценки.

ТАБЛИЦА 2.

Сводка изменений знаний до / после

Секвенирование и этика (максимум = 5)
Тест Средний балл до теста Средний балл после теста % Прирост Величина эффекта (Коэна d )
1,81 3,31 82,87 1,21
Биоинформатика (максимум = 5) 1.06 2,78 162,26 1,73
Итоги испытаний (максимум = 10) 2,88 6,09 111,46 1,72

Сводка изменений в продольном направлении

Construct Среднее усиление SD % Прирост Размер эффекта (Коэна d ) Надежность (α Кронбаха) Самооценка знаний 11.56 5,68 89 2,88 0,884 Самооценка навыков 7,83 5,20 69 2,13 0,77114 0,77114 47 1,85 0,954 Всего 29,70 16,24 64 2,59 0,955
Информация о населении.

Данные, представленные здесь, включали 68 старшеклассников, обучающихся в четырех классах биотехнологии в одной школе. Состав студентов был разнообразным как по расовому признаку (63% небелого), так и по этническому (40% латиноамериканского происхождения). Более подробная демографическая информация представлена ​​в дополнительных материалах.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Тест на знание

На основании результатов предварительного и последующего тестирования старшеклассники, участвовавшие в модуле «Генетика расы», показали значительные успехи в обучении, как показано на рисунках и.Распределение общих баллов постоянно менялось, чтобы отразить улучшение знаний. Эти преимущества были одинаковыми для всех четырех классов, что предполагает согласованность во всех реализациях модулей. Мы также заметили, что результаты предварительного тестирования предсказывали общий выигрыш: учащиеся с более низкими результатами на предварительном тесте показали наибольший прирост знаний по результатам оценки. Эта взаимосвязь предполагает, что учащиеся с более низкими показателями успеваемости добились большего, сокращая разрыв в успеваемости между учениками с более низкими и высокими успеваемостями.Для более успешных студентов успехи были сосредоточены в аспекте биоинформатики. Эти данные свидетельствуют о том, что вмешательство принесло пользу учащимся на всех уровнях. Студенты, у которых уже были сильные биологические знания, как правило, больше учились в относительно незнакомой области биоинформатики.

Слева график плотности, показывающий общие баллы за предварительные и последующие тесты. Сдвиг в распределении указывает на увеличение знаний. Справа, корреляция между усилением до / после теста и начальной производительностью в предварительном тесте.Студенты, показавшие более низкие результаты на начальном предварительном тесте, продемонстрировали самые высокие результаты, что свидетельствует о сокращении разрыва в успеваемости.

Обзор отношения

Учащиеся продемонстрировали сильные улучшения в отношении отношения, которые также были постоянными во всех четырех классах, как показано на рисунках и. Что касается результатов опроса, мы не наблюдали корреляции между низкими значениями предварительного тестирования и высокими оценками. Два типа достижений (знания и позитивные отношения) не были сильно коррелированы; Студенты добились значительных улучшений в установках независимо от того, сколько материала они усвоили.

Блок-диаграмма, показывающая улучшение отношения после модуля «Генетика расы». Результаты были основаны на опросе, проведенном после завершения модуля, в котором студенты самостоятельно сообщали о своем отношении до и после вмешательства.

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты оценки показали, что студенты, участвовавшие в эксперименте «Генетика расы», продемонстрировали как улучшенное отношение к науке, так и значительный прирост знаний, связанных с секвенированием и биоинформатикой. Опираясь на успех наших первоначальных внедрений, мы продолжили запускать этот модуль в различных классах, в том числе по биологии стандартного уровня уже в девятом классе.

Мы не собирали официальных данных об обучении учащихся в отношении расы и происхождения или их отношения к расе. В наших неформальных наблюдениях в классе студенты сначала ожидают прочной связи между генетикой и расой, тогда как после модуля они разделяют мнение о том, что генетика и раса не сильно связаны. Мы обсудили с нашим IRB возможность добавления новых оценочных вопросов, касающихся отношения к расе; мы надеемся разработать дополнительные оценки для будущих внедрений.Мы заметили, что учащиеся постоянно хорошо отзываются на тему расы, и учителя обычно считают эту тему эффективной для повышения вовлеченности учащихся. Этот модуль продолжает вызывать интерес среди учителей, как тех, кто хочет перезапустить модуль, так и новичков в нашем проекте. Несмотря на то, что эта тема привлекла внимание многих учителей, одна из наших местных школ-партнеров не может участвовать в этом модуле из-за политики, запрещающей расовые темы в классе.

Основываясь на нашем опыте использования этого модуля, мы считаем, что он подходит для большинства школьных классов биологии.Сейчас мы работаем над упаковкой и распространением эксперимента «Генетика расы», который будет проводиться учителями независимо, поскольку многие хорошо оборудованные классы биологии могут реализовать этот модуль без прямой поддержки такой программы, как наша. Процедура отбора проб требует стандартного лабораторного оборудования, такого как микропипетки и вортексеры, как указано в дополнительном материале. Самая большая проблема с оборудованием - это потребность в технологии секвенирования ДНК. Классные комнаты могут получить доступ к технологии NGS через координацию с местными университетами, общественными колледжами или местными компаниями, у которых есть секвенаторы NGS.

Помимо получения доступа с последовательным доступом, реализация этой программы с помощью NGS также связана с соображениями стоимости. При предполагаемом размере класса 25 студентов и двух образцах на каждого студента (соответствующих двум гипервариабельным участкам митохондриальной ДНК) мы обрабатываем 50 образцов в типичной реализации в классе. Стоимость обработки и секвенирования этих образцов с использованием системы Illumina MiSeq составляет примерно 2800 долларов (примерно 2000 долларов на расходные материалы и 800 долларов на время технического специалиста). В эту стоимость входят оставшиеся расходные материалы, которые могут быть потрачены на дополнительных студентов.Кроме того, ожидается дальнейшее снижение затрат на секвенирование по мере развития технологии. Более подробное описание затрат приведено в дополнительном материале.

Хотя мы разработали этот модуль для технологии NGS, чтобы сосредоточить внимание на последних достижениях в генетике и биоинформатике, традиционное секвенирование по Сэнгеру также можно использовать в качестве более дешевой альтернативы. Использование секвенирования по Сэнгеру вместо NGS повлечет за собой незначительные модификации как классных, так и лабораторных компонентов модуля (дополнительный материал) и потребует отправки образцов в службу секвенирования, а не специализированную лабораторию NGS.Эта альтернатива отвечает потребностям эксперимента, но принесет в жертву передовые технологии. При использовании секвенирования по Сэнгеру эквивалентная стоимость для 50 образцов составит примерно 1600 долларов (примерно 1200 долларов на расходные материалы и 400 долларов на время технического специалиста).

Поскольку мы разработали дополнительные классные модули для нашей программы BioSeq, мы обнаружили, что эксперимент «Генетика расы» функционировал как эффективный шаблон для разработки этих модулей. Используя секвенирование и биоинформатику, можно решить множество различных тем с помощью аналогичных экспериментальных процедур и учебных программ.До сих пор мы исследовали различные темы, такие как микробиом человека и влияние генетической мутации на функцию микроорганизмов. Применяя эту общую структуру лабораторных модулей, облегченных секвенированием и биоинформатикой, можно решать широкий круг интересных исследовательских вопросов, чтобы пробудить интерес студентов к генетике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа BioSeq направлена ​​на ознакомление учащихся старших классов с NGS с одновременным повышением интереса и отношения к секвенированию и биоинформатике.Для достижения этих целей мы разработали лабораторные учебные программы, чтобы привлечь студентов к лично актуальной теме, а также помочь студентам стать более сведущими в научных протоколах и более уверенными в своих исследовательских способностях. Как сообщается здесь, первоначальные реализации эксперимента «Генетика расы» служат доказательством концепции этого подхода. В этом модуле студенты изучали концепции генетики и расы в контексте научного класса. Студенты расширили свое понимание современных методов генетического секвенирования, биоинформатики и биотехнологических исследований и того, как эти методы могут быть применены в нашей повседневной жизни.Они также практиковали критический анализ данных, готовя их лучше интерпретировать и оценивать информацию. Результаты нашей оценки указывают на повышенный интерес к науке и их комфортность у широкого круга учащихся. Мы продолжаем разрабатывать дополнительные эксперименты NGS для старшеклассников, включая модули, основанные на исследовании микробиомов и изучении влияния мутаций на бактерии. В будущем мы планируем предоставить широкий спектр интересных модулей и доступных ресурсов, чтобы познакомить старшеклассников с текущими исследованиями и современными методами генетики.

Выражение признательности

Этот проект поддержан Офисом директора NIH под номером R25OD010547-01. Авторы полностью несут ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения NIH.

ССЫЛКИ

  • Bamshad M, Wooding S, Salisbury BA, Stephens JC. Разбирая отношения между генетикой и расой. Nat Rev Genet. 2004; 5: 598–609. [PubMed] [Google Scholar]
  • Берг К., Бонэм В., Бойер Дж., Броуди Л., Брукс Л., Коллинз Ф., Гутмахер А., МакИвен Дж., Мюнке М., Олсон С. и др.Использование расовых, этнических и родовых категорий в исследованиях генетики человека. Am J Hum Genet. 2005; 77: 519–532. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • BioSeq. Исследование биоинформатики посредством секвенирования. 2016. http://ase.tufts.edu/chemistry/walt/sepa/index.html (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
  • Bonham VL, Warshauer-Baker E, Collins FS. Раса и этническая принадлежность в эпоху генома - сложность конструкций. Am Psychol. 2005; 60: 9–15. [PubMed] [Google Scholar]
  • Кинохроника Калифорнии.Расовые и генные исследования: в чем разница? 2003. http://newsreel.org/guides/race/whatdiff.htm (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
  • Dougherty MJ, Pleasants C, Solow L, Wong A, Zhang H. заявляет, что идет в ногу с современной генетикой. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 318–327. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Kennedy SR, Salk JJ, Schmitt MW, Loeb LA. Сверхчувствительное секвенирование показывает возрастное увеличение соматических митохондриальных мутаций, несовместимых с окислительным повреждением.PLoS Genet. 2013; 9: e1003794. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Kosinski RJ, Weinbrenner DR, Cross MG. Извлечение, секвенирование и анализ митохондриальной ДНК. Assoc Biol Lab Educ. 2008. 29: 137–166. [Google Scholar]
  • Служба общественного вещания. Раса: Сила иллюзии. 2003. www.pbs.org/race (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
  • Рамос А., Сантос С., Матеиу Л., Гонсалес М., Альварес Л., Азеведо Л., Аморим А., Алуха М.П. Частота и характер гетероплазмии в полном митохондриальном геноме человека.PLoS One. 2013; 8: e74636. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Salas A, Lareu V, Calafell F, Bertranpetit J, Carracedo A. Последовательности гипервариабельной области II мтДНК (HVRII) в исследованиях эволюции человека. Eur J Hum Genet. 2000; 8: 964–974. [PubMed] [Google Scholar]
  • Shendure J, Aiden EL. Расширяющиеся возможности секвенирования ДНК. Nat Biotechnol. 2012; 30: 1084–1094. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Тишкофф С.А., Кидд К.К. Значение биогеографии человеческих популяций для «расы» и медицины.Нат Жене. 2004; 36: S21–27. [PubMed] [Google Scholar]
  • Вефер Ш., Шеппард К. Биоинформатика в программах биологии средней школы: исследование государственных научных стандартов. CBE Life Sci Educ. 2008. 7: 155–162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Юдель М., Робертс Д., ДеСалле Р., Тишкофф С. Исключение расы из генетики человека. Наука. 2016; 351: 564–565. [PubMed] [Google Scholar]

Программа Apprenti обучает бывших сотрудников NGS карьере в сфере ИТ

SRP Apprenti Student Skyler 1 июня

В то время как владельцы генерирующих станций Навахо готовятся закрыть угольную электростанцию ​​в конце этого года, бывшие сотрудники NGS, такие как Скайлер Джун, переходят от промышленного к офисному и привыкают к городской жизни.

«Я только что спустился с генерирующей станции навахо (в Пейдж). Я проработала на заводе почти 11 лет специалистом по эксплуатации и обслуживанию, где наблюдала за водяной, паровой, пожарной и угольной системами », - пояснила 33-летняя Джун. «Я всегда хорошо справлялся с разными задачами, но тихий офис определенно отличается от потенциально опасной и критически важной для безопасности обстановки».

Джун - один из 10 бывших сотрудников NGS, прошедших переподготовку на бизнес-аналитика по информационным технологиям в SRP посредством создания одного из первых в штате технических учеников под названием Apprenti.Инновационная программа переподготовки получила финансирование от Карьерного центра округа Коконино, и ее преподают инструкторы из Общественного колледжа Коконино и Университета Северной Аризоны.

«Цель программы Apprenti в SRP - предоставить исключительные возможности высококвалифицированным сотрудникам во время перераспределения NGS», - сказала Тина Дрюс, директор SRP по управлению талантами. «Информационные технологии - это растущая область, особенно в коммунальном хозяйстве, и мы хотим обеспечить ученичество, которое удовлетворит наши потребности в рабочей силе будущего.Кроме того, наши ученики из NGS обладают богатыми знаниями и опытом в области операций, которые трудно найти у традиционных ИТ-специалистов ».

Apprenti был представлен SRP через фонд Greater Phoenix Chamber Foundation в начале 2018 года. Он стал решением проблемы перераспределения сотрудников NGS на должности в районе Феникса. SRP объединилась с Apprenti, некоммерческой организацией 501 (c) (3), управляемой Вашингтонской ассоциацией технологической индустрии, с целью переподготовки сотрудников NGS на должности ИТ-аналитиков среднего уровня.Apprenti - это зарегистрированная программа ученичества для карьеры в сфере технологий. Модель Apprenti предназначена для обеспечения проверенного и надежного канала для недостаточно представленных групп, таких как меньшинства, женщины и ветераны, для прохождения обучения, сертификации и трудоустройства в жаждущей талантов технологической отрасли.

«Я действительно горжусь инновациями SRP в области решений для рабочей силы. «Мы первые в пилотной программе Apprenti в Аризоне, и мы были одними из первых, кто подписал контракт с Precisionists, который создает рабочие места для людей с ограниченными возможностями», - сказал Дрюс.«SRP переосмысливает методы развития и обучения сотрудников. У SRP есть исключительное ученичество по 11 ремеслам и профессиям, и теперь мы начинаем профессиональное ученичество. Я надеюсь, что мы сможем стать образцом для других организаций ».

Джун и его одноклассники по Аппренти останутся оплачиваемыми сотрудниками SRP, поскольку они пройдут три месяца интенсивного обучения в классе и год обучения без отрыва от производства на предприятии SRP в долине. После успешного выполнения требований к стажировке они начнут свою новую карьеру в сфере технологий в SRP.Для того, чтобы стать участником программы, потребовался тщательный процесс, который включал проверку способностей, навыков критического мышления и раундов собеседований. В июне обучение в ИТ-отделе обеспечило новый карьерный путь и повысило уверенность в себе.

«Переехать сюда всю свою жизнь в жаркую обстановку и квартиру в многолюдном районе, к которому я не привык, - это совсем другое», - сказала Джун. «Но я всегда был тем, кто пытался достичь и подняться по карьерной лестнице. Если бы завод не закрывался, я бы действительно старался управлять диспетчерской, но дела пошли не так, поэтому я просто нашел другую лестницу, по которой можно было бы подняться.Это был мой спасательный круг и прекрасная возможность ».

Всем ученикам, завершившим программу, будут предоставлены должности в ИТ. SRP продолжает выполнять свои обязательства перед сотрудниками NGS, предлагая должности каждому сотруднику, который решит остаться в компании.

сотрудников NGS переведены на новые рабочие места в Фениксе

Криста Аллен
Специально для Times

DA’DEESTL’IN HÓTSAA, Ariz.

Николь Ки Маккарти была одной из 15 сертифицированных специалистов по эксплуатации, которые управляли генерирующей станцией навахо мощностью 2250 мегаватт. Сейчас она проходит переподготовку, чтобы стать бизнес-аналитиком в области информационных технологий в Salt River Project в Фениксе.

«Мы собираемся накопить 2000 часов OJT (обучение без отрыва от производства) - это было здорово», - сказала Маккарти, которая начала свою новую работу 5 августа в телефонном интервью. «Это новый опыт». 34-летний Маккарти был одним из 15 сертифицированных специалистов по эксплуатации, которые сидели в диспетчерской NGS, переключая кнопки для управления всем заводом, который производит электроэнергию для населения в этом штате, Калифорнии и Неваде.NGS закрывается всего через 94 дня.

Сегодня она - одна из 10 бывших сотрудников NGS, прошедших первую в штате программу профессионального обучения Apprenti, которая была введена в SRP через Фонд Greater Phoenix Chamber Foundation в начале прошлого года. Apprenti стал решением проблемы перераспределения сотрудников NGS на должности в районе Феникса.

Маккарти сказал, что есть много крайних сроков, создание блок-схем для бизнес-процессов и документирование деталей, которые помогают проектам плавно объединяться.Цель состоит в том, чтобы обучить учеников определять технические проблемы в бизнесе, находить решения этих проблем и внедрять решения, согласно веб-сайту программы. «Итак, переход от NGS, моей промышленной площадки, а затем перехода в школьную среду (на учебной площадке в Пейдж), все было по-другому, - сказал Маккарти. «Мы всегда учились на электростанции. У нас всегда было новое обучение, новые приложения, о которых нам нужно было узнать. Так что учеба не обязательно была новой, но предмет был новым.”

Маккарти начала работать в NGS в 2004 году, когда ей было 18 лет - в год, когда ее дочери Шармейн исполнилось 2 года. Чармейн, более известная как «Очарование», сейчас 18 лет. Родом из Нацисан-Рейнбоу-Сити, штат Юта, Маккарти жила в Тонали-Ред-Лейк, штат Аризона, и когда все не наладилось, она и ее дочь переехали в женский приют в Пейдж, где она получила работу через одну из программы оказания услуг по борьбе с домашним насилием. Единственным ее стремлением было сделать жизнь Шарма лучше. Для этого она начала искать высокооплачиваемую работу, особенно в NGS, где постоянно беспокоила отдел кадров о любых вакансиях.

«В конце концов они рассказали мне о Школе основ O&M I (Operation and Maintenance I) Fundamentals School, через которую прошли все приближающиеся, - сказал Маккарти. «Я просто хотела быть там кем угодно», - сказала она. «Моей первоначальной целью было просто быть уборщиком, который зарабатывал бы от 14 до 15 долларов в час за уборку. Я подумал: «За столько я вычищу у вас туалеты!»

«Дама из отдела кадров рассказала мне об испытании на прочность - пока я могу жить с 50-фунтовой сумкой с собачьим кормом в Walmart, я буду проходить мимо», - сказала она.«Я пошел в Walmart и попробовал. Я подумал: «Ах! Я понял! »

В интервью 2013 года для Navajo Times в диспетчерской NGS Маккарти сказал, что школа состоит из инженеров и людей, прошедших годы обучения в колледже. А потом была она - она ​​рано окончила школу Monument Valley High в Кайенте в 2002 году, и в ее резюме был указан дешевый магазин, цены на одежду и работу кассового аппарата.

Маккарти прошла все необходимые тесты, произвела впечатление на интервьюеров и закончила школу O&M I.Она была самым молодым человеком, окончившим школу в то время. «Проработав в NGS 15 лет, когда было объявлено о закрытии, было чувство потери», - сказал Маккарти. «Я думала, что сохраню эту стабильность еще на несколько лет», - сказала она. «Когда я действительно перестал работать в NGS, я подумал, что это будет добровольно, а не обязательно принудительно.

«Изначально я получила работу в NGS, чтобы воспитывать свою дочь, а ей 18 лет», - сказала она. «Я сохранил ей жизнь. Я подумал, что скоро придет моя очередь, но не думал, что это будет принудительно.Я думал, что это будет контролируемое решение ».

Маккарти сказала, что ее работодатель, Salt River Project, предоставляет своим работникам высококачественную медицинскую страховку и льготы, от которых трудно отказаться. «Я не вижу другой компании, которая могла бы это предоставить», - сказала она. «Мне действительно нравится то, что у меня есть с SRP. Я все еще собираюсь вернуться на Пейдж, чтобы навестить свою семью, потому что там находится вся моя семья, и это на горе Навахо. Так что нам предстоит много путешествовать, чтобы повидаться с семьей. Но для того, чтобы действительно вернуться туда - может быть, когда пора уходить на пенсию.”

Директор

SRP по управлению талантами Тина Дрюс сказала, что цель программы Apprenti в SRP - предоставить возможности высококвалифицированным сотрудникам во время перераспределения NGS. «Информационные технологии - это растущая область, особенно в коммунальном хозяйстве, и мы хотим обеспечить ученичество, которое удовлетворит наши потребности в рабочей силе будущего», - говорится в заявлении Дрюс.

Скайлер, 33 июня, также является учеником и одним из 10 бывших сотрудников NGS, перешедших в Феникс.Джун и Маккарти в одной программе. Джун проработала в NGS 11 лет специалистом по эксплуатации и техобслуживанию, следя за водяными, паровыми, пожарными и угольными системами. «Я всегда хорошо справлялся с разными работами, но тихий офис определенно отличается от потенциально опасной и критически важной для безопасности обстановки», - сказала Джун, которая вместе с другими учениками останется оплачиваемыми сотрудниками SRP по мере прохождения. три месяца интенсивного обучения в классе и год обучения на рабочем месте на предприятии SRP в Фениксе.

«Переехать сюда всю мою жизнь в жаркое поселение и квартиру в многолюдном районе, к которому я не привык, - это другое дело», - добавила Джун. «Но я всегда был тем, кто пытался достичь и подняться по карьерной лестнице».

Теперь задача состоит в том, чтобы «найти другую лестницу», - сказал он.

Дрюс сказал, что после того, как они успешно пройдут обучение, ученики начнут свою новую техническую карьеру в компании. Маккарти, Джун и их одноклассники по Apprenti останутся оплачиваемыми сотрудниками SRP, поскольку они пройдут три месяца интенсивного обучения в классе и год обучения без отрыва от производства на предприятии SRP в долине.

После успешного прохождения стажировки они начнут свою новую карьеру в сфере технологий в SRP. Всем ученикам, завершившим программу, будут предоставлены должности в сфере ИТ. «SRP переосмысливает методы развития и обучения сотрудников, - сказал Дрюс. «У SRP есть исключительное ученичество по 11 ремеслам и профессиям, и теперь мы начинаем профессиональное ученичество. Я надеюсь, что мы сможем стать образцом для других организаций ».


Связанные

РЕШЕНО: Чтобы получить полную оценку этой Доски обсуждений, вы должны отправить начальный пост и ответ хотя бы одному классу…

Калифорнийский университет - Сан-Диего

В 1977 году Фред Сэнджер разработал метод определения порядка расположения нуклеотидов в цепи ДНК.Сэнгер получил Нобелевскую премию за свою работу, а его метод секвенирования, основанный на обрыве цепи дидезокси (рис. 14.8), стал основой для быстрого развития более современных, быстрых и дешевых методов секвенирования. Задача в размере 1000 долларов США на однодневное секвенирование генома человека была решена в 2016 году с помощью секвенирования следующего поколения (NGS) - универсального термина, описывающего несколько методов секвенирования. A. Используя диаграммы, показанные выше для справки, объясните влияние добавления дидезоксинуклеотидов на рост цепи ДНК, которая копируется во время секвенирования, с точки зрения структур дидезоксирибозы и дезоксирибозы.Б. Предположим, что секвенируемая одна цепь - это 5’CGAGTACG3 ’. В присутствии каждого из четырех дезоксинуклеотидов и дидезоксинуклеотида ddCTP опишите цепи, которые будут образованы из этой матрицы. Включите в описание аннотацию с указанием 3 ’и 5’ концов фрагментов, полученных в результате процедуры. C. Секвенирование следующего поколения делает технологию терминации очень быстрой и относительно недорогой. Все младенцы, рожденные в США, в настоящее время проходят обязательную проверку на наличие нескольких генетических заболеваний.Количество тестируемых условий колеблется от 29 (GA и KS) до 59 (IL и MS). Предполагается, что полногеномное секвенирование должно быть обязательным для всех новорожденных. Закон о недискриминации в отношении генетической информации (2008 г.) запрещает медицинским страховым компаниям отказывать в страховом покрытии или увеличивать стоимость страховых взносов на основе генетической информации. Он также запрещает работодателям использовать эти данные для приема на работу, увольнения или продвижения по службе. Закон был принят Палатой представителей 420 голосами против 3, хотя против него лоббировали организации, представляющие бизнес (человеческие ресурсы, медицинское страхование и производители), в том числе США.С. Торгово-промышленная палата. Закон не распространяется на страхование жизни, длительного ухода или страхования на случай инвалидности. Задайте три вопроса, относящихся к использованию полногеномных данных.

Карьера | NGS движение

Career Center Rebel - серия гостевых блогов, написанная Эрикой Спирито, Искательницей душ и идеалистом. Эрика смелая и глупая, и в 2011 году она начала свой путь, чтобы раскрыть свою страсть и место в мире нестандартного инженера. Мы повторно публикуем фрагменты ее путешествия для других недавних выпускников, которые могут иметь отношение.Взгляды, выраженные в этих сообщениях, принадлежат Эрике и могут не отражать взгляды Движения NGS.

Прочтите часть 1 здесь

Прочтите часть 2 здесь

200 дней

Сообщение написано 25 августа 2011 г.

И снова здравствуйте! Я только что обнаружил, что с момента последней публикации прошло ровно 200 дней. Время от времени в течение этих последних 6 месяцев и 19 дней происходило что-то примечательное, или я приходил к какой-то реализации, и я подумывал бы написать об этом всем вам.Но по тем или иным причинам я решил не делать этого и продолжал заниматься своим днем.

Иногда я задаюсь вопросом, не является ли нарциссизмом вести блог (может ли он быть полезен кому-либо, кроме меня?), Но сегодня я убедил себя, что это достаточно того, чтобы возродиться. И, следовательно, сегодня я также желаю, чтобы у меня была суперсила, которая позволяла мне делать снимки своего разума всякий раз, когда происходило что-то примечательное, или сразу после реализации, имеющей отношение к этому блогу.Я полагаю, что эти снимки - это «фотографии данных», которые сделают сегодняшнее возрождение намного проще! Как было бы круто, если бы я мог просто загрузить все эти снимки на свой компьютер, и поэтому вместо того, чтобы сидеть здесь, пытаясь вспомнить все, что я в тот или иной момент хотел написать вам всем, я мог бы удвоить щелкни и вуаля, запомни все и безумно набери! Или еще лучше, я мог бы просто загрузить все фотографии прямо в блог.

Но жизнь устроена не так! Итак, я постараюсь запомнить все эти моментов снимков и начать их расшифровывать из пикселей в слова.

По твоим оценкам… готовься… ИДТИ!

Просто подайте заявку, уже! И еще больше путаницы.

Сообщение написано 1 сентября 2011 г.

В разгар всего этого внутреннего диалога, замешательства и неуверенности в себе я подал заявку на несколько вакансий. На главной странице Google я ввел каждую комбинацию следующих ключевых слов: вода, окружающая среда, обучение, образование, еда, сельское хозяйство, политика, инженерия, недавний выпускник колледжа, нетрадиционный, велосипед, некоммерческий, фонд, развитие, санитария, общественное здравоохранение. , альтернативная энергия, международный, сельское хозяйство, органическое,… вы поняли! Я искал веб-сайты с объявлениями о вакансиях, например, о вакансиях, связанных с окружающей средой.com и читайте блоги о карьере, в которых каждый день публикуется новый интересный список вакансий. Я вырвал из журнала Outside статью о 50 лучших местах для работы, смотрел выступления TED, чтобы узнать об интересных организациях, регулярно искал на Idealist.org и отфильтровывал через веб-сайты центров карьеры в университетах, которые продвигают возможности в некоммерческом мире.

Вот примеры некоторых вакансий, на которые я подавал заявку, людей, которым я писал по электронной почте, и организаций, с которыми я контактировал:

(1) Нуру - некоммерческая организация, реализующая проекты развития в Африке

(2) World Bicycle Relief - некоммерческая организация, которая дает детям в Африке нерушимые велосипеды, чтобы они могли ездить в школу и обратно каждый день

(3) Oxfam - некоммерческая деятельность, направленная на поиск решений международной бедности и несправедливости

(4) Вода для людей - некоммерческая организация, базирующаяся в Денвере, которая разрабатывает и реализует проекты питьевой воды в развивающихся странах

(5) Зеленая школа - международная школа на Бали, Индонезия (построенная из бамбука), которая делает упор на целостное образование

(6) Bicycle City - развивает города для людей, а не для автомобилей.Один в настоящее время строится в Южной Каролине.

(7) Марк Биттман - обозреватель NY Times, пропагандирующий здоровье и устойчивость в Америке через призму продовольствия и сельского хозяйства. (Я отправил ему несколько писем, но безрезультатно.)

(8) National Geographic - одна из крупнейших в мире научных и образовательных организаций, пропагандирующая сохранение окружающей среды и истории, а также мировую культуру посредством фотографии, журналистики, путешествий и т. Д.

(9) Институт мировых ресурсов - независимый, беспристрастный, экологический аналитический центр

(10) PEW Center for Global Climate Chance - аналитический центр, специализирующийся на изменении климата

Список можно продолжить.Ради этого, а также потому, что я подумал, что будет здорово научиться заниматься сельским хозяйством, я подал заявление на работу садовником на ферме Blackberry Farms в Теннесси. Я подал заявку в Глобальный корпус здравоохранения для работы с некоммерческой организацией общественного здравоохранения в Африке. Я подал заявку на работу в Conservacion Patagonica, чтобы помочь построить национальный парк в Патагонии, и в школу Oliverian в Нью-Гэмпшире - альтернативную школу-интернат (расположенную на ферме) для детей, нуждающихся в другой образовательной среде. Я подал заявление на должность инженера-водника / ученого в Оклахомский университет, и когда я решил, что мне, возможно, нужно быть более непредубежденным, я даже подал заявление на работу в Ch3MHill - строительную компанию .

На протяжении всего этого процесса я изо всех сил пытался почувствовать, что у меня вообще есть какое-то направление. Мне нужно было больше опыта, чтобы знать, чем я хочу заниматься, а до тех пор я просто бросал дротики в доску, охватывающую все мои потенциальные интересы, надеясь, что один или два сохранятся.

С приближением выпуска из школы я не получил ответа от большинства (если не от всех) мест, где я подал заявку на работу. Это было довольно неприятно - неужели они забыли, что на другой стороне этого почтового приложения был человек с чувствами и временной шкалой? Больше всего мне не понравилось работать в Институте мировых ресурсов, куда я подал заявку 6 апреля -го года на осеннюю стажировку.Я отправил персональные электронные письма директору по персоналу и спросил друга семьи, не отправит ли он электронное письмо от моего имени человеку, с которым работал в прошлом, который теперь входит в совет директоров WRI. Я позвонил директору по персоналу и оставил голосовую почту, а затем отправился в Вашингтон, чтобы лично отправить свое резюме и сопроводительное письмо. Даже если бы я был совершенно недостаточно квалифицирован (я не думаю, что был) на эту должность, я был бы признателен за электронное письмо со словами: «Извините, вы не тот, кого мы ищем». Это так неразумно? Это слишком много, чтобы просить?

Были моменты, когда я определенно чувствовал себя безнадежным.Кто-нибудь, пожалуйста, объясните, как у выпускника Университета Карнеги-Меллона могло возникнуть столько проблем с получением работы, которая меня волнует? Или чувствуете себя таким потерянным во всем этом процессе? Было ли с моей стороны наивным пойти на этот нетрадиционный путь? Некоторым из моих друзей удалось найти работу в инжиниринговых компаниях - стоит ли мне это пересмотреть?

* * * * *

4 мая -го года я сделал следующую запись в дневнике:

Не знаю, испытывал ли я когда-нибудь такое эмоциональное потрясение, как сейчас.Я продолжаю метаться между чувствами счастья и волнения (которые я принял за свое нормальное «я») и чувствами замешательства, печали и неуверенности. И у меня не было достаточно времени и места, чтобы разобраться во всех этих чувствах и понять, откуда они все.

Во-первых, мне горько-сладко закончить колледж и начать новую главу своей жизни. Я так сильно вырос за последние четыре года и чувствую себя готовым совершить этот прыжок в «реальный мир» (ненавижу этот термин), но тот факт, что я не знаю, где я буду или что буду делать после Когда я заканчиваю учебу, мне трудно быть в восторге от следующего шага.Поскольку раньше я чувствовал себя более оторванным от моего сообщества CMU, у меня еще нет ощущения, что я встану на 2 ноги, когда мне придет время попрощаться с этой частью моей жизни.

Во-вторых, я все еще очень подавлен тем, сколько путей я мог бы предпринять, а также обеспокоен кажущейся неуловимостью всех возможностей, которые я безуспешно пытался протянуть и ухватить. В следующем году я мог бы буквально делать все, что захочу, и бесконечная возможность почти парализовала меня в состоянии страха.Что еще хуже, я так занят, выслушивая предложения других людей, что на самом деле не нашел времени, чтобы разобраться в своих мыслях. Например, я подал заявку на работу в Институт мировых ресурсов, и с тех пор меня воодушевило то, что я живу и работаю в Вашингтоне… но действительно ли я этого хочу? Жить в городе и работать в офисном здании, где люди выходят на улицу, чтобы перекурить, сидеть за столом по 8 часов в день и носить красивую деловую одежду?

Одна из вещей, которые я узнал о себе, - это то, что я могу сделать себя счастливым, где бы я ни был.Да, я хотел бы жить в таком месте, где я могу везде ездить на велосипеде, играть в горах и дышать свежим воздухом, но если эта фантазия не станет для меня реальностью в следующем году, я знаю, что смогу дополнить свой опыт вещами, которые мне нужны, чтобы моя жизнь стала полноценной, будь то поездки на выходные, йога и т. д. Но почему я думаю о том, чтобы дополнить жизнь вещами, чтобы попытаться улучшить нормальную ситуацию, когда я не даже привязан к нормальной ситуации в первую очередь? Почему бы мне просто не нацелиться на отличную ситуацию! Хорошо, так как это будет выглядеть? Какие у меня предпочтения?

Исходя из моих предпочтений, я думаю, мне следует просто продолжать открывать двери, которые будут вести меня в этом общем направлении, и в конечном итоге что-то получится, верно? Но что, если я по-прежнему не получу ответа? Куда бы я пошел и что бы сделал, если бы решил, что не хочу возвращаться в Нью-Йорк? Укажите место на карте и переместитесь туда? Как далеко я хочу уйти? Я хочу остаться в США? Хочу ли я оставаться рядом с друзьями и семьей?

* * * * *

Вы можете себе представить, как я был сбит с толку! Я скажу вам, что у этой истории счастливый конец (на данный момент)… и я могу сказать это, потому что сейчас сентября года, и у меня было отличное лето, и у меня есть работа, которая меня очень радует.Но я сохраню эти истории для более поздней записи.

Summertiiiiiime

Первоначально написано в четверг, 8 сентября 2011 г.

В конце февраля мне пришло в голову, что, если ни одно из моих заявлений о приеме на работу не окажется успешным, это поможет моему делу найти что-нибудь по-настоящему крутое на лето.

Для меня лето всегда было временем познания: мир, мои интересы, себя. Летом после первого года обучения я ехал на велосипеде из Флориды в Калифорнию с организацией под названием Bike & Build, собирая деньги и повышая осведомленность о доступном жилье и строя дома с отделениями Habitat в разных городах по нашему маршруту.После второго курса я работал в микробиологической лаборатории в Университете штата Монтана в Бозмане, изучая загрязнение воды в соседней резервации Кроу, а затем отправился в Эквадор с «Инженерами без границ». После первого года обучения у меня была возможность отправиться в поход в Чили и Боливию с моей первой подругой (мы познакомились, когда мне была одна неделя, а ей - две недели), а затем я работал в Нью-Йорке в Департаменте парков и отдыха, занимаясь проектированием. дождевые сады для городских парков. Хотя некоторые из них были более преобразующими, чем другие, этот опыт помог прояснить то, что меня волнует, и сформулировать мои личные и профессиональные цели.По крайней мере, я надеялся, что лето после окончания учебы направит меня таким же образом.

Итак, думая о том, как бы мне хотелось провести лето, я вспомнил о своем опыте в старшей школе. В течение трех недель летом после 10-го класса я был участником общественной поездки на острова Сан-Блас в Панаме, где мы работали с индейцами куна, чтобы построить школу из местных материалов. Опыт, который я получил с The Road Less Traveled, запомнился мне как тот, который пробудил мой интерес к проблемам, связанным с бедностью за границей, и я подумал, что, возможно, смогу провести лето, разжигая тот же интерес в душах других 16-летних. старики.

Помня об этой мысли, я подал заявку на роль лидера организации Road Less Traveled. На заполнение самой заявки у меня ушло почти месяц, так как я потратил огромное количество времени, отвечая на 13 вопросов с короткими ответами. На пяти страницах, разделенных одним интервалом, я описал свой уровень энергии, свой опыт работы с подростками, свои сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении, а также свой опыт путешествий и работы с общинами коренных народов.

Чтобы дать вам представление о том, что я написал, это был мой ответ на вопрос о том, почему меня заинтересовала эта должность: «Для меня наиболее привлекательным аспектом быть лидером в поездке, не посещающей малоизвестных путешественников, является возможность привлечь заинтересованных и единомышленников в постоянном диалоге о важности и сложности обслуживания и межкультурного взаимодействия.Я с нетерпением жду возможности вдохновить молодых людей и дальше вести общественную жизнь с пониманием того, что хорошо информированный диагноз существующих проблем (в наших собственных сообществах и в других местах) является ключом к реализации устойчивых и надлежащих решений. Кроме того, мне очень нравится путешествовать в места, в которых я никогда раньше не бывал, думать, когда возникают конфликты или неожиданные события (потому что я знаю, что они будут), и создавать теплую и гостеприимную обстановку для студентов, чтобы они бросают вызов и выходят за пределы зоны комфорта, но никогда не чувствуют себя небезопасно.«Как вы, наверное, заметили, я был полностью взволнован этой возможностью!

Примерно через неделю после подачи заявки у меня было очень интересное интервью с директором по логистике RLT, в котором мы говорили о моем интересе к должности, моих ценностях, моих увлечениях, способности импровизировать и о том, как я буду справляться с различными социальными проблемами. ситуации. Что бы я сделал, если бы узнал, что дети пьют алкоголь в поездке или имеют эксклюзивные романтические отношения? Интервью не было похоже ни на что из того, что я когда-либо делал раньше - это был сложный разговор, в котором я открыто и честно поделился собой, своими убеждениями и своим опытом.А через две недели меня наняли, чтобы я возглавил одну поездку в Эквадор, а другую - в Колорадо! Какое невероятное облегчение я испытал, узнав, что у меня есть план на свою жизнь после окончания школы, и, поскольку до этого важного дня осталось всего два месяца, я почувствовал, что могу расслабиться и вздохнуть на секунду.

Интересно, что только когда я прибыл на тренинг для персонала и был окружен 46 другими лидерами, единомышленниками в своей страсти и любви к приключениям, я чувствовал себя полностью комфортно на своей летней работе.В то время как мои одноклассники, казалось, направлялись в корпоративный мир, я готовился спать в палатке в горах Эквадора и работать с подростками, строить ванные комнаты и рисовать образовательные фрески в маленькой школе. И когда профессора спрашивали о моих планах на получение высшего образования, часть меня была горда и взволнована, а часть меня смущалась. Что бы они подумали обо мне, если бы я потратил четыре года на получение диплома инженера в Карнеги-Меллон, только чтобы провести лето, работая вожатым лагеря? Я чувствовал, что не могу рассказать им, как мой опыт в Панаме сформировал мою жизнь и насколько значимым я ожидал этого лета.Теперь я понимаю, что причина, по которой я не чувствовал, что могу убедить мир (друзей, профессоров, незнакомцев) в том, что то, что я делаю, было законным, заключалась в том, что я не мог убедить себя. Я не был полностью уверен, что это было наилучшее использование моего времени, и мне было интересно, не устанавливаю ли я планку достаточно высоко для себя, чтобы сделать что-то великое.

Я закончил колледж 15 мая, а две недели спустя упаковал свой красный рюкзак Osprey (обожаю эту штуку) и направился на запад в Колорадо, чтобы пройти курс первой помощи в дикой природе (необходимый для моей работы).Там я провел десять дней, знакомясь с группой людей, увлеченных приключениями на природе, и делясь этим опытом с другими. Мы узнали, как бороться с высотной болезнью, переохлаждением и тепловым шоком, с переломами, вывихами, ранами, инфекциями, ожогами, травмами головы, травмами груди, травмами легких, судорогами, астмой, инсультами и сердечными приступами ... и это было только нашим травматологический блок! Наша медицинская часть занималась проблемами психического здоровья, болями в животе, диабетом, астмой и многими другими.После курса WFR я направился вниз, чтобы встретиться с остальными лидерами, работающими на Road Less Traveled (RLT). Обучение персонала было просто потрясающим !! Было невероятно быть окруженным таким количеством энергичных, веселых людей, которые по-своему стремятся исследовать, учиться и вносить что-то значимое для своих сообществ. Я чувствовал, что действительно встретил своих людей

В Эквадоре и Колорадо я научился сочетать ответственность по уходу за большой группой подростков с заботой о себе, понимая, что моя способность делать одно неразрывно связано с моей способностью делать другое.Во время этих поездок я работал 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, зарабатывая колоссальные 2,08 доллара в час, и получил одни из самых красивых, сложных, мирных и полезных впечатлений - исследовал новые места с новыми людьми, которые вскоре стали семьей, и исследую себя. Этим летом я написал в своем дневнике больше, чем за последние два года вместе взятых, и вернулся в Нью-Йорк в конце лета, чувствуя, что достиг ясности в отношении своего следующего шага. Я также понял, что жизнь (и работа всей моей жизни) - это путешествие, а не конечный пункт назначения - процесс, а не продукт.Я медленно складываю части вместе, устанавливаю личные связи, узнаю новое, познаю новые места ... и на данный момент это ценно.

От пешки к игроку

Первоначально написано в воскресенье, 25 сентября 2011 г.

Находясь в гостях у друзей в Вашингтоне в выходные, посвященные Дню труда, я потратил много времени на разговоры о неутешительном состоянии нашей страны и огромном потенциале студентов CMU для позитивных изменений. На вечеринке в своей квартире Брэд Холл (инженер-механик, 2010 г.) сказал мне, что, по его мнению, Карнеги-Меллон должен сосредоточиться на том, как лучше всего подготовить студентов к созданию рабочих мест (а не к найму в рамках существующей системы / компании). .Я подумал, что это было прекрасно сформулировано и своевременно, и спросил его, не хочет ли он написать об этом в блоге. Решили написать вместе - это диалог. Наслаждайтесь, и, пожалуйста, оставьте комментарий со своими мыслями!

* * * * *

Эрика,

Карнеги-Меллон - это место, где людям предоставляется возможность делать то, что они хотят. Для меня это была идеальная буря свободы и возможностей. Однако эти дары приходят с непрекращающейся потребностью в исполнении.Единственная истинная ошибка, которую можно сделать в CMU, - это не исследовать свободу и ответственность создавать новое, становиться новым, принимать новое. Все остальное уступает этому.

Одно удивительное несоответствие заключается в том, что CMU преподносится как школа, в которую вы ходите, чтобы получить отличную работу. Во-первых, значение величия очень ограничено, если оно может быть достигнуто путем получения стабильной и высокооплачиваемой работы. Во-вторых, почему все наши тренировки просят нас строить, открывать и творить, а мы довольны тем, что являемся дополнением к чьему-то ранее существовавшему творению? Весь мой опыт в колледже был испытанием, призванным научить меня верить в то, что я обладаю дальновидностью, чтобы распознавать возможности, и смелостью их использовать.В отсутствие такой возможности меня научили делать самому. Это результат образования CMU.

Итак, почему мы довольны прозвищем школы, которая дает вам отличную работу? Разве мы не должны стремиться быть школой, в которой мы создаем новые рабочие места, новые отрасли и новые ценности для мира? Наше образование предполагает, что мы будем создавать рабочие места, а не их потребители.

Чтобы быть ясным, в настоящее время я работаю в инженерной консалтинговой компании, и я очень польщен и благодарен за эту работу.Если вы, в отличие от многих наших коллег, тоже работаете, считайте, что вам повезло. Однако, если вы тоже похожи на меня и ищете способы следовать своей страсти или мечте, вам и мне нужно понять, что работа мечты не может быть найдена, работа мечты создается. Создано вами и мной; создано из страсти и желания.

Наше образование дает нам подготовку, необходимую для превращения страсти в карьеру: способность создавать новое из воздуха. Смелость - единственный необходимый дополнительный ингредиент.

Будь смелым.

Brad,

Аминь! Я согласен с вами по всем пунктам, и, возможно, ваше видение на самом деле находится в пределах возможного в не столь отдаленном будущем. Мне невероятно повезло, что я получил образование в Карнеги-Меллон, которое дало мне инструменты для создания собственной жизни, а не для того, чтобы стать жертвой обстоятельств (и истощенного рынка труда). Но мне также очень повезло в том, что у меня есть подстраховка на случай, если моя смелость не сможет немедленно предоставить мне ресурсы для финансовой независимости, пока что.У меня нет ссуд, чтобы платить, и мои родители поддерживают мое идеалистическое желание сделать мир лучше, даже если это означает, что я занимаю у них деньги, пока не смогу прокормить себя.

Тем не менее, я также знаю, что не у всех есть эта подстраховка, и что многие люди не могут позволить себе тратить время после окончания учебы, создавая себе работу. По большому счету, у нас нет (и нет) времени думать о том, как лучше всего применить свои навыки и интересы для улучшения нашего сообщества, нашей страны, нашей окружающей среды и нашего мира.И в итоге происходит то, что мы плывем из одной системы (образовательной системы) в другую (профессиональную) в качестве пешки в очень крупной шахматной игре, в которой мы не контролируем наш следующий ход, наш путь, или наш конечный пункт назначения.

Если бы мы перешли от пешки к игроку, мы получили бы общую картину текущего состояния доски и, возможно, смогли бы лучше понять, как мы хотим вести игру. А может, мы вообще решим сыграть в другую игру.Как бы мы это сделали? Возможно, Карнеги-Меллон мог бы поощрять предпринимательство (и это происходит через Фонд Каплана), а Центр карьеры мог бы помочь соединить друг с другом студентов, которые увлечены схожими целями и могут захотеть работать вместе, чтобы привнести в мир что-то новое. Что еще?

Моя другая мысль, играя в адвоката дьявола, заключается в том, что есть что сказать об изменении системы изнутри. Текущие системы, с которыми мы работаем (политическая, сельскохозяйственная, образовательная, экономическая), представляют собой неуклюжих гигантов, глубоко укоренившихся в нашем образе жизни, и у небольшой некоммерческой организации нет ресурсов, чтобы начать борьбу.Выпускники CMU, работающие на корпорации в рамках этих систем, могут сделать многое, если они готовы разделить свой дух CMU и бросить вызов тому, как дела обстоят в настоящее время.

Эрика,

Аналогия прекрасна: переход от пешки к игроку. Как это выглядит с точки зрения сообщества?

Во-первых, я думаю, что это требует большего признания и поощрения наших уже существующих предпринимательских предприятий. Когда люди начинают рисковать и вносить свои собственные изменения, нам нужно их узнавать, поддерживать и давать им ресурсы, чтобы они могли продолжать свой путь.Карнеги-Меллон уже делает огромные успехи и заслуживает большой похвалы. Культуре необходимо перейти от поклонения крупным промышленным компаниям и ярмаркам вакансий, которые служат широким массам, к культуре дизайна, которая служит индивидууму. Вопросы, которые мы должны задать студентам, должны начинаться с их целей и переходить к практическим. Чего ты хочешь достичь? Какой путь вы себе представляете? Какие у вас есть навыки и активы, которые помогут вам на пути? Какие из них вам нужно изучить / приобрести / с которыми вам нужно сотрудничать? Где вы будете приобретать капитал? Кто ваш целевой рынок?

Я думаю, что CMU все лучше и лучше справляется с этими вопросами.

Вторая часть вселяет уверенность. Даже при всей помощи, поддержке и признании, которые CMU может дать своим молодым предпринимателям, они все равно должны процветать на свободном рынке. Это означает найти место для своей работы, найти людей, которые этого хотят, и найти способ получить прибыль от того, сколько стоит работа на свободном рынке. Это непростая задача. Так что помощь может иметь большое значение, но, в конце концов, каждый человек или группа должны сделать это самостоятельно. Я думаю об академической модели CMU.Сложные занятия, сложные тесты. В конце концов, ученик должен столкнуться с этими проблемами в одиночку. Скрытая часть - это все ресурсы, которые доступны студентам для достижения и достижения академической строгости. И я думаю, это то, что на самом деле означает выжить на свободном рынке. Путь труден, и нужно пройти его. Но если у вас хватит ума осмотреться, есть масса вещей, которые могут помочь вам в достижении ваших целей. Это сочетание знания своих способностей и знания, что у вас есть возможность найти помощь, когда она вам понадобится.

Это должно быть то, с чем студент выходит из CMU. Работа - это здорово, но уверенность в себе намного ценнее.

Прыжок веры

ום и مرحبا!

Первоначально написано в воскресенье, 28 апреля 2012 г.

Прошлой весной я начал свои поиски нетрадиционного, впечатляющего приключения после колледжа, и теперь, год спустя, я пишу вам из кибуца Кетура в долине Арава на юге Израиля.Мой дом находится на небольшом расстоянии от Иордании и в 30 минутах езды от пограничных переходов с Иорданией и Египтом. У меня на заднем дворе большие и красивые пустынные горы, в которых я люблю резвиться в любое время дня и ночи. В моем непосредственном окружении я живу вместе с израильтянами, палестинцами, иорданцами, американцами, одним финским парнем, бразильцем, аргентинцем, француженкой, южноафриканцем и канадцем. А в моем более крупном сообществе мы вместе едим огурцы и хумус в столовой и помещаем нашу стирку в общую систему.Есть семьи с красивыми детьми, бегающими вокруг и обнимающимися, и футбольные турниры, и волонтеры, доящие коров и работающие в финиковом саду, и субботние ужины, и праздники, и верблюды. Но позвольте мне вернуться…

Между поездками в Эквадор и Колорадо, которые я возглавлял с RLT (см. Сообщение: Summertime), я подал заявку на еще пару вакансий: помочь построить новый национальный парк в Патагонии; работать над эко-деревней в Панаме; быть учителем математики в Зеленой школе на Бали, Индонезия.А затем я подал заявку на еще одну: стажировку в Институте экологических исследований Арава, экологическом институте миростроительства, где сорок 20-30-летних израильтян, палестинцев, иорданцев и иностранцев собираются вместе, чтобы узнать и решить региональные проблемы окружающей среды. вопросы.

Впервые я узнал об AIES из массового электронного письма, которое я получил (примечание: массовые электронные письма могут помочь раскрыть вашу судьбу !!) от экологической организации CMU под названием Sustainable Earth, продвигающей летнюю программу через колледж Дикинсона для изучения ограниченных ресурсов в институте.На самом деле я подал заявку на участие в летней программе (на которую меня не приняли… так как я пропустил записку, что она предназначена для профессионалов, а не для недавних выпускников), а затем решил повторно посетить их веб-сайт, чтобы узнать, предлагают ли они стажировки. Оказывается, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО! И опыт, описанный на веб-сайте, казалось, включает в себя многие вещи, которые я искал: это был международный, экологический, сельскохозяйственный, ориентированный на людей, интеллектуально сложный, связанный с водой, в красивом и естественном месте, не только офисная работа и т. д.

Итак, я подал заявку, и через пару недель мне предложили стажировку в Центре управления трансграничными водными ресурсами в AIES для работы с Клайвом Липчином - экспертом по водной политике и управлению в Израиле и регионе Ближнего Востока. Я получил визу и 11 сентября я сел на самолет (вместе со многими православными евреями) на святую землю.

Я прибыл в это чужое место после десятичасового полета, в котором я не спал, в новом часовом поясе на семь часов раньше Нью-Йорка, без мобильного телефона и без знания языка.Я был измотан, подавлен, нервничал и одинок, и после поездки на поезде из аэропорта до автовокзала и пятичасовой поездки на автобусе до кибуца, в котором расположен Институт, я добрался до своего нового дома и практически расплакался. Что ж, это не совсем так. Сначала мы играли в ледоколы и встречались с координаторами программы. Тогда я уже не мог вспомнить никого имени. Затем я вошел в свою комнату. Потом я понюхал свою комнату. Потом я увидел наготу стен и уродливые занавески. Потом я разрыдалась.

О ЧЕМ Я ДУМАЛ ??! ПОЧЕМУ я решил уйти так далеко от всего, что знал !!? ЧТО Я здесь делал НА ЗЕМЛЕ?!? Я помню, как позвонил маме по скайпу, и она сказала мне принять душ, расслабиться и лечь спать, и что когда я проснусь утром, мне станет легче. Затем я пообщался в сети с другом, который два года проработал в Корпусе мира в Доминиканской Республике, а пару недель назад переехал в Перу по стипендии Фулбрайта. Он заверил меня в том же: первые пару дней в новой стране - это грубая корректировка ... нормально чувствовать, что вы совершили САМОЕ БОЛЬШУЮ ОШИБКУ В СВОЕЙ ЖИЗНИ.Но становится лучше.

Ааааи настоящим заявляю, что ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ДЕЙСТВУЕТ.

Уважаемые выпускники,

Сообщение отправлено 30 апреля 2012 г.

Этот пост посвящен всем, кто готовится к выпуску из University Bubble.

Некоторые из вас, возможно, помнят, читая мои предыдущие сообщения, когда я готовился к выпуску из колледжа, я чувствовал себя потерянной маленькой белой вороной.В течение года мои одноклассники готовились к ярмаркам вакансий и претендовали на должности в престижных компаниях, и я был…. нет. Кроме того, я часто чувствовал себя лишенным поддержки со стороны инженерной школы, которая казалась настолько традиционной для тех типов карьерного роста, за которые она выступала. Казалось, что не было создано никаких рамок, чтобы помочь кому-то вроде меня. Может быть, на самом деле не было рамок, или, может быть, я просто не мог этого видеть, но самое забавное, что после выпуска меня много раз просили сотрудники и администраторы поделиться моей «нетрадиционной» историей.В прошлом году CIT опубликовал обо мне рассказ под названием «Карьера без границ», и мой опыт был освещен в брошюре по инженерным наукам, распространяемой среди будущих студентов, а также в брошюре «Женщины в инженерии». Я также получил электронные письма от студентов CMU, которых я никогда не встречал, с вопросами о некоторых вещах, которые я сделал, и о том, как они могут участвовать в подобных проектах и ​​организациях.

Дело не в том, что я получил все это признание. Проверка кажется хорошей (хотя я лично работаю над тем, чтобы не зависеть от такого рода внешнего одобрения), но, что более важно, она просто показывает, что CMU действительно уважали и верили в меня все время и что люди, которые следуют своему сердцу и слушают их собственный голос уважают.Неважно, что вы делаете; важно то, кто вы есть, и, как сказал Торо, идете ли вы «уверенно в направлении своей мечты». Страшно сбиться с проторенной дороги. Помню, я чувствовал себя так, словно только что прыгнул в глубокий конец и лихорадочно топтал воду, просто чтобы остаться на плаву, потому что у меня не было плана. Это было утомительно. Но в конце концов я перестал с тревогой искать спасателя или кого-нибудь, за что можно было бы ухватиться, и понял, что если просто вытяну ноги, то смогу встать на твердую землю.Я был освобожден; Я сделал первые штрихи и отправился в путь.

Одна из вещей, которые я больше всего ценю в четырех годах, проведенных в Карнеги-Меллон, - это то, что я все еще на связи, даже если прошел год, а я на расстоянии океана. Да, я по-прежнему подписан на список рассылки «Инженеры без границ», и я все еще получаю электронные письма от Sustainable Earth и CIT (инженерная школа), а также общие новости об университете и мероприятиях для выпускников. Но что более важно, я регулярно переписываюсь с наставниками, с которыми у меня сложились близкие отношения во время пребывания в Питтсбурге.И теперь, когда я готовлюсь к еще одному прыжку веры, когда моя стажировка подойдет к концу в следующем месяце, эти связи дают мне идеи и поддержку на следующем этапе моего пути.

Через пару недель вы совершите первый прыжок веры. До этого момента «система» в значительной степени решила за вас, что вы будете ходить в школу с сентября по май, а летом у вас будет свободное время для принятия небольших решений о том, как проводить свое время. Но теперь нет больше системы - больше нет структуры.Независимо от того, есть ли у вас карта того, что вас ждет впереди, верьте себе и знайте, что скоро вы встанете на две ноги. А пока, пока вы топчетесь на ногах, помните о ресурсах и отношениях, которые вы установили за последние четыре года - они будут вашим маяком.

16 студентов закончили интенсивную программу обучения NGS, третий класс по истории, конечно, со 100-процентным успехом | Наблюдатель навахо-хопи

ЛЕЧИ, штат Аризона. - Только в третий раз за почти 40-летнюю историю все студенты, начавшие одну из самых интенсивных программ обучения в энергетической отрасли, успешно завершили ее и стали штатными сотрудниками на генерирующей станции Навахо (NGS). .

В прошлом месяце две женщины и 14 мужчин окончили семинедельную школу по основам NGS Power Plant. Обязательный курс инструктирует каждого нового сотрудника по каждому этапу технической эксплуатации, процедур и безопасности NGS.

За 35 лет преподавания этого курса Том Халл сказал, что помнит только один класс, в котором все участники закончили обучение. В 2001 году в классе вдвое меньше выпускников были все его участники.

На 16 вакансий подали заявки около 1000 человек. В настоящее время 90 процентов - или 443 из 494 сотрудников NGS - предпочитают навахо.

«Это будет самое трудное, что вы когда-либо сделаете», - говорит Халл каждому новому классу. «По сути, мы преподаем материал на два года за семь недель. Так что нет времени простоя. Все, что мы преподаем, важно. Все, что мы преподаем, нужно выучить и запомнить».

«Редко, когда весь класс занимается этим, - сказал менеджер завода NGS Боб Талбот. «Мы все должны заботиться друг о друге. Если вы видите, что один из ваших коллег собирается сделать что-то небезопасное, вам нужно остановиться и обсудить это.От вас ожидается, что вы будете это делать, даже если я старше вас ».

Программа состоит из 10 часов в день аудиторных лекций и полевых работ четыре дня в неделю с последующим еженедельным тестированием. План курса составляет 50 страниц

Он включает разделы по всем аспектам деталей, оборудования, процедур и операций NGS, от теории электронов до железных дорог, доставляющих уголь, от физических свойств до свойств перегретого пара, от Федерального закона о мелиорации 1902 года до истории почему NGS была построена там, где она находится на территории народа навахо.

В этом классе были самые разные студенты навахо с большим опытом. Один из них - аэрокосмический инженер с 27-летним опытом, включая создание ракетных двигателей и работу над космическим шаттлом после катастрофы Challenger.

Двое - недавние ветераны морской пехоты и флота. Другой - инженер-механик, у одного - степень магистра делового администрирования. Некоторые студенты имели опыт работы на других электростанциях, а другие недавно закончили среднюю школу. Один был переводчиком итальянского языка на плотине Глен-Каньон.

Большинство студентов согласились, что курс был сложнее, чем большинство курсов колледжа, но именно командная работа, преданность делу и преданность - вот то, что помогло им пройти как группу.

Джастин Ноубл из Кайенты работал в компании по распространению медицинских товаров в Фениксе, когда узнал, что скоро начнется новый курс, и был принят. И он, и его жена хотели переехать домой и покинуть большой город.

Но на третьей неделе курса он столкнулся с критическим решением: пропустить день занятий, когда в Туба-Сити родилась его новая дочь, или остаться, чтобы избежать риска не пройти.

«Мы с женой говорили об этой возможности», - сказал он. «Мы согласились с тем, что проект Солт-Ривер предлагает такое удивительное улучшение жизни, что мы решили, что если это произойдет с нами, мне стоит остаться в классе, чтобы достичь этой цели для нашей семьи».

Теперь он говорит, что его сын и дочь смогут посещать любой колледж, который захотят, благодаря финансовой безопасности, которую обеспечит его новая работа.

«Их жизнь будет в десять раз лучше, чем была моя, и у них будет гораздо больше возможностей, чем когда-либо предоставлялось мне», - сказал Ноубл.

Эрвин Маркс уехал из дома в Тоналеа 40 лет назад, чтобы продолжить образование и карьеру. Его работа в области аэрокосмической техники и дизайна привела его в Калифорнию, Юту, Нью-Мексико, Индиану, Огайо и другие страны.

Но в последние годы, поскольку отрасль выдерживала неоднократные сокращения штата, увольнения и урезания бюджета, он решил, что пришло время оставить свою работу в Raytheon Missile Systems, чтобы попробовать себя в новой области, и энергетическая отрасль ему подходила.

Он сказал, что бизнес и люди всегда будут нуждаться в энергии, поскольку города, поселки и экономика продолжают расти.Но эта работа позволяет ему вернуться домой после стольких лет отсутствия.

«Я провел много лет вдали от этого места», - сказал Маркс. "Раньше я бывал, может быть, раз в год на несколько дней. Чтобы вернуться и жить там, где у меня есть детские воспоминания, это возможность, которую я не могу выразить. Это хорошая возможность, потому что я вижу, как я это получаю быть на своей родине и иметь возможность вносить свой вклад в нужды компании и нужды людей ».

Фримен Беналли из Шонто также был вдохновлен на то, чтобы попасть на курс и успешно завершить его благодаря своему отцу, хотя и по другой причине.Выпускник факультета биологии колледжа Форт-Льюис почувствовал необходимость оказаться дома, чтобы помочь.

«Это очень много значит для меня, потому что мой отец не очень здоров», - сказал Беналли. «Зимы могут быть тяжелыми, и я рад, что могу быть здесь, чтобы помочь ему. Это действительно то, что заставляет меня хотеть остаться здесь, мой отец. И NGS предоставила мне работу для этого, поэтому я благодарен за Это."

По его словам, программа «помогает вам глубоко погрузиться в себя, чтобы на самом деле узнать, кто вы находитесь в стрессовых ситуациях».

Терри Джон, известный как TJ, вырос на горе Навахо.Он сказал, что он один из тех учеников, которые всегда испытывали трудности в школе и чувствовали себя так же, как и после школы.

Его последняя работа была на урановом комбинате Уайт Меса в Бландинге, штат Юта, но он хотел вернуться домой. Он сказал, что должен был успешно закончить школу основ или столкнуться с перспективой отправиться на строительство и другие работы.

Он благодарит своих одноклассников за то, что они помогли ему выучить материал и подтолкнули всех к этому.

«Это было намного сложнее, чем мне когда-либо говорили», - сказал Джон.

Он сказал, что заручился поддержкой всей своей семьи и что его жена была вне себя от радости, когда он сказал ей, что скончался.

«Она действительно начала плакать, потому что была так счастлива», - сказал он.

Кертис Слим вырос в Пейдж и всегда знал о NGS. Он сказал, что это был большой шаг с его стороны, когда он бросил работу переводчиком итальянского языка на плотине Глен-Каньон. Он сказал, что выучил итальянский язык в качестве миссионера в Италии для Церкви Иисуса Христа Святых последних дней.

Он сказал, что итальянские посетители Пейджа были поражены, когда к ним подошел молодой навахо и сказал на прекрасном итальянском: «Я из Аризоны.Откуда вы в Италии, - сказал Слим. большая смена карьеры и большие возможности.

«Я учил людей гидроэнергетике, - сказал он. - Это совершенно другой мир, и это меня напугало. Но эти учителя одни из лучших. Что касается профессоров колледжей, они были выше этого. Мне нравится то, что я собираюсь делать, будь то эксплуатация, техническое обслуживание или железная дорога.«

Селеста Литтлман из ЛеЧи сказала, что росла у нее« тяжело ». Она была мамой-подростком, изо всех сил пытаясь выжить в течение многих лет.

С решимостью и упорством она смогла поступить в Университет штата Аризона (ASU) , получила степень в области криминологии и уголовного правосудия в 2009 году, а затем окончила Полицейскую академию штата Нью-Мексико. Она продолжила работать в тюрьме строгого режима штата Нью-Мексико, в окружении мужчин и соревнуясь с ними.

"Если вы положите Вы должны думать об этом и оставаться преданными и преданными, все возможно », - сказал Литтлман.«Я верю в это, действительно верю. Я была матерью-одиночкой, я была на пособии, но я сделала это и закончила ASU. Я сделала то же самое в Нью-Мексико с правоохранительными органами. Все мужчины. И я заработал это через все эти академии, полицию штата Нью-Мексико и тюрьму Нью-Мексико в Санта-Фе. А потом я прошел через это. Это большое достижение ».

Гарвер, Джон Б. Младший | AAG

Джон Б. Гарвер младший

Джон Гарвер, бывший главный картограф National Geographic, умер 22 мая 2005 года.Он родился 11 июля 1928 года и получил степень бакалавра в Военной академии США в Вест-Пойнте в 1952 году. Признавая его острый географический интеллект и лидерский потенциал в классе, армия отправила его в Сиракузский университет в 1963 году для обучения преподаванию географии в Вест-Пойнте. Он получил степень магистра в 1965 году и стал инструктором Департамента Земли, космоса и графики в Вест-Пойнте в 1966 году. В 1969-70 годах он служил парашютистом и рейнджером и получил значок боевого пехотинца, командуя пехотным батальоном Вьетнамской войны, а также был заместителем командира бригады.Он был награжден множеством медалей, в том числе четырьмя бронзовыми звездами, две из которых - за доблесть. В рамках других заданий он путешествовал по миру на различные военные объекты в Германии, зоне Панамского канала, Саудовская Аравия, Форт-Брэгг, Северная Каролина, и Форт-Беннинг, штат Джорджия.

После этих заданий он снова вернулся в Вест-Пойнт в качестве профессора географии и получил докторскую степень из Сиракуз в 1981 году, завершив тему диссертации на тему «Роль армии США в колонизации Западного Транссиб-Миссури: Канзас. , 1804-1861 ".Тем временем он инициировал две академические программы на географическом факультете Вест-Пойнта, которые действуют и сегодня. Первая - это программа на получение степени в области экологической инженерии, которая фокусируется на глобальных экологических проблемах и роли военных. Вторая программа «Военная география». был сильной стороной Джона и в его основе лежит историческая география. Во время своего пребывания в Вест-Пойнте он принимал географов, экологов, альпинистов и американских деятелей на лекции в кампусе, а также бесчисленное количество гостей и бывших одноклассников из широкого спектра дисциплин.

Гарвер был автором нескольких статей и публикаций по географическим вопросам, включая Атлас ландшафтов СССР и Избранные аспекты географии бедности . В 1982 году он вышел в отставку с должности полковника из Вест-Пойнта и вскоре занял должность старшего помощника редактора и главного картографа Картографического отдела Национального географического общества (NGS). За время своей карьеры в NGS он руководил переходом к компьютерной картографии и инициировал множество проектов, включая серию «Создание Америки» со своим бывшим советником Дональдом Мейнигом в качестве главного редакционного консультанта (семнадцать региональных карт) и серию «Создание Канады» (шесть карт). ), вместе с Р.Коул Харрис и Джон Варкентин. Гарвер выпустил знаменитый Исторический атлас США , подготовленный в качестве основного произведения к празднованию 100-летия NGS. В атласе были представлены работы таких историков-географов, как Дональд Мейниг, Пирс Льюис, Сэм Хиллиард, Уилбур Зелински и Фред Книффен, а также ученых-историков, антропологов, фольклора и архитектуры. В качестве президента Вашингтонского картографического общества в 1987–1988 годах он продолжал проводить множество лекций и мероприятий, чтобы привлечь внимание сообщества к своему новому крыльцу в NGS.Он опубликовал статью в портолане под названием Исаак Маккой: забытый картограф Западного Миссури . Два других крупных атласа были созданы с использованием современных технологий и изображений - Атлас Северной Америки : Космический портрет континента (1985) и Шестой Атлас мира издания . И снова, через свою впечатляющую сеть ученых и исследователей, он выпустил известную NGS-карту «Мира» с проекцией Артура Робинсона в 1988 году, которая стала культовым видом и форматом на следующие семь лет во многих географических публикациях.В этот период он также спонсировал несколько резиденций картографов, принимавших Артура Робинсона, Дэвида Вудворда и Джуди Олсон для обучения персонала и лекций по инновациям в картографии. Вместе с альпинистом и исследователем Брэдом Вашберном он также подготовил высоко оцененную «Карту горы Эверест», включенную в декабрьский выпуск журнала National Geographic за декабрь 1988 года. Гарвер возглавил давние отношения с ESRI и проложил путь к жизнеспособному и устойчивому процессу цифрового картографирования, который отражен в последующих выпусках Атласа мира , теперь уже в его 8-м издании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Закрыть
Menu