Одноклассники когда были созданы: «Одноклассники» получили схожий с «ВКонтакте» и Facebook дизайн

Содержание

Одноклассники.ru стали платными

Внимание! Эта статья была опубликована более 5 лет назад и относится к цифровому архиву издания. Издание не обновляет архивированное содержание, поэтому, возможно, вам стоит ознакомиться с более свежими источниками.

Известная социальная сеть Одноклассники.ru ввела плату за регистрацию новых пользователей. При попытке зарегистрироваться они получают сообщение о том, что пользуются ограниченной версией сайта.

Это означает, что новые пользователи не могут отправлять сообщения, принимать участие в оценке фотографий, оставлять комментарии в форумах и посещать страницы других пользователей.

Бесплатной осталась лишь одна функция — поиск по базе данных. Чтобы зарегистрироваться необходимо активировать свой профиль через sms-послание на специальный номер. Стоит это $1 не включая налоги.

Создатель Одноклассников.ru и один из директоров социальной сети Альберт Попков, говорит, что введение платной регистрации для новых пользователей является вынужденной мерой, передаёт dp.
ru. «Нам приходится бороться с недобросовестными пользователями сети – спамерами, людьми, которые любят оскорблять других и просто «флудерами», – говорит Попков. В последнее время в социальных сетях количество регистраций «искусственных», сгенерированных или просто подложных аккаунтов, а также объем спама достигли значительного уровня, что может сделать систему неработоспособной. «Именно борьба со спамерами и стала основной причиной введения подобной заградительной меры», – объяснил Попков, — «sms дает нам еще одну ниточку, которая может привести к нарушителю». При этом он утверждает, что Одноклассники.ru не собираются таким образом вести бизнес и зарабатывать на пользователях, и подчеркнул, что это исключительно заградительная мера.

Попков признает, что есть некоторая опасность, что и без того гигантская аудитория сети перестанет значительно расширяться, но полагает, что риск этот невелик и новые пользователи поймут Одноклассников.ru.

Эксперты оценивают введение платы за регистрацию как рискованный шаг. Как раз спамеры, люди, представляющие весьма прибыльный полулегальный бизнес, готовы будут заплатить первыми. Они найдут и возможность обмануть и регистрацию через sms. В конце концов, можно просто купить «левую» SIM-карту для регистрации. Обычные же пользователи, столкнувшись с необходимостью платить, серьезно задумаются. И причина не в их жадности, а психологии. За последние полтора года у Одноклассников.ru появилось значительное число конкурентов, которые свои сервисы предоставляют, по крайней мере, пока, бесплатноОдноклассники.ru стали платными

Одноклассники.ru были созданы в 2006 году программистом Альбертом Попковым. Контрольный пакет сети принадлежит Digital Sky Technologies Юрия Мильнера и Григория Фингера и эстонской Ou-Tobias (ее также контролирует DST). На сайте

Одноклассники.ru указано, что в данный момент в сети 22 млн пользователей. До нынешней меры, сеть уже ввела ряд платных сервисов.

Одноклассники.ru стали платными

Одноклассники установили абсолютный рекорд дружб: 6 миллионов за сутки

Социальная сеть Одноклассники побила собственный рекорд по числу дружб между пользователями – за сутки было зафиксировано свыше 6 миллионов новых дружеских пар. С начала 2019 года число создаваемых дружб выросло вдвое. Рост активности пользователей произошел благодаря улучшению алгоритмов рекомендации друзей, созданию новых креативных механик для вовлечения аудитории и запуску новой платформы сервиса.

В основе создания новых связей в социальной сети лежит сервис рекомендаций друзей, его основная задача – поиск для каждого пользователя знакомых людей среди сотен миллионов зарегистрированных пользователей. Определить, знакомы ли люди в реальной жизни можно по множеству признаков, в их числе — наличие общих друзей, место работы или учебы, социально-демографические характеристики.

В 2019 году команда ОК разработала десятки новых признаков для определения вероятности дружбы с использованием алгоритмов social network analysis. Эти технологии позволили повысить точность прогноза для понимания того, с кем дружат пользователи (с родственниками, коллегами, одноклассниками) и какие сообщества они формируют.

Кроме этого, ОК запустили собственную технологию распознавания лиц на фотографиях на базе нейросетей, и стали первой российской социальной сетью, которая позволила находить друзей на совместных фото. Эти запуски позволили существенно повысить релевантность кандидатов, предлагаемых в возможные друзья.

Одним из самых «дружбоносных» направлений стала геймификация. ОК превратили добавление друзей в игровой процесс и сняли психологический барьер для пользователей, которые не решались первыми отправить приглашением в друзья. Среди вновь появившихся в сети игровых механик стал сервис «Отметь знакомых». С его помощью в ленте новостей стало возможным добавить 50 активных друзей и получить подарок от социальной сети. Кроме того, для быстрого добавления сразу нескольких друзей в Android-приложении ОК появилась механика свайпов: листая фото потенциальных друзей, пользователь может с помощью свайпа влево или вправо решить, добавить или нет в друзья человека.

Также в августе 2019 года с помощью технологии распознавания лиц ОК первыми среди соцсетей запустили добавление друзей по фото. Теперь, чтобы добавить нового друга в соцсети, достаточно его просто сфотографировать. При этом приватность пользователей надежно защищена: профиль и имя друга будут раскрыты только после подтверждения заявки с его стороны.

В результате появления новых механик дружб и обновления алгоритмов ОК зарегистрировали 50%-рост дружб среди новых пользователей. Кроме того, доля уникальных пользователей, у кого в друзьях более 50 человек, выросла на 82%. При этом, новые друзья стали писать друг другу на 30% больше сообщений. Кроме диалогов, с ростом дружб начали расти и «классы», которые пользователи ставят друг другу: их стало на 26% больше по сравнению с прошлым годом.

Марина Краснова, директор по продуктам «Лента», «Видео» и OK Live социальной сети Одноклассники:

«Наши пользователи любят общаться друг с другом. Сложно найти более качественного подтверждения, чем только что побитый нами рекорд по количеству созданных дружб за сутки. Шесть миллионов людей нашли в ОК единомышленников. Нас это не может не радовать. Тем более, что рост активности пользователей по созданию новых дружб обеспечил нам прирост на десятки процентов по числу диалогов и фидбэка внутри этой аудитории. Глобально мы видим, что расширение графа связей активным друзьями растит ежедневную аудиторию социальной сети, поэтому мы собираемся продолжать развивать это направление.»

Социальные сети в смартфоне

Всего 10-15 лет назад соцсети были чем то новым и неизведанным, а сегодня они настолько прочно вошли в нашу действительность, что стали ее неотъемлемой частью, как и сотовые телефоны. Социальные сети представляют собой некие онлайн-площадки для общения со знакомыми или незнакомыми людьми, позволяющие осуществить виртуальное знакомство по общим интересам, обрести друзей, слушать музыку и многое другое. Первые социальные сети были созданы на западе, в их числе Facebook, Twitter. Постепенно подобные интернет-площадки стали появляться и в России: ВКонтакте, Одноклассники, Facebook и т.д. Однако, настоящий всплеск социальных сетей начался в тот момент, когда смартфоны появились у большинства населения и разработчики придумали адаптированные приложения для них.

 

КАК НАСТРОИТЬ СОЦИАЛЬНУЮ СЕТЬ В СМАРТФОНЕ

Чтобы всегда иметь возможность просмотреть свежую ленту новостей, ответить на важное онлайн сообщение, имеет смысл пользоваться социальными сетями через смартфон. Для этого необходимо стабильное подключение к мобильному интернету или Wi-Fi. Конечно, можно пользоваться соцсетями через мобильный браузер, но лучше установить адаптированное приложение, максимально оптимизированное для экрана телефона. Как и большинство других программ и приложений для смартфонов на Андроиде, установить приложение социальной сети можно через GooglePlay, вход в который осуществляется через действующий Гугл-аккаунт. Для каждой из соцсетей требуется регистрация, с указанием личных данных пользователя.

 

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В РФ

Согласно данным на 2019 год, самые популярные социальные сети в России – ВКонтакте, Одноклассники и Facebook, а также сервисы WhatsApp, Viber, Инстаграм.

 

Данная интернет-площадка открывает море возможностей перед своими пользователями, впрочем, как и другие, но, тем не менее, именно ВК занимает лидирующие позиции среди себе подобных в РФ на 2019 год. Основное внимание здесь уделяется личным страницам и страницам друзей, постам на стене друзей. ВК подходит для поиска музыки, видео, обмена сообщениями, здесь удобно размещать рекламу.

 

  • ОДНОКЛАССНИКИ

В среднем за месяц Одноклассники посещают порядка 45 миллионов россиян. Одноклассники отличаются консервативностью – здесь меньшее количество юных пользователей, основной возраст от 30 лет и выше, и больше всего они интересуются семьей, детьми, отдыхом, перепиской с друзьями.

 

Это известнейшая мировая сеть, хотя у Фейсбук весьма скромные показатели в России: ежемесячная аудитория составляет 14,4 млн пользователей.

 

Данная система не позиционируется как социальная сеть, а преподносится, как сервис мгновенного обмена сообщениями. При этом, WhatsApp достиг огромного развития в России и в мире, имеет широкие удобные возможности для общения, звонков.

 

Этот всем известный ресурс изначально позиционировался, как сервис обмена фотографиями, с возможностью комментариев, в настоящий момент сервис имеет высокий спрос и достаточно популярен как рекламная площадка. Как и WhatsApp, Инстаграмм в чистом виде не относится к социальным сетям, однако, все указанные платформы позволяют общаться, взаимодействовать, получать и отправлять информацию, что их и объединяет.

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

Социальные сети в смартфоне могут дать своему пользователю очень многое, например, выступать как площадки для общения. При правильном подходе они дают толчок к развитию личности, ведь кроме общения с друзьями есть многочисленные группы и сообщества по интересам, которые, конечно при их правильном выборе, обеспечивают большим количеством полезной информации.

Большую популярность в последнее время обрели хештеги – использование ключевых слов и фраз с символом «#» к фото и постам, в результате чего «помеченная» информация становится доступной для людей с похожими интересами, главное включить хештег в поиск и система сама отсортирует подобную информацию. Личный профиль каждого пользователя можно настраивать, он быть как в открытом доступе, так и защищён от назойливых или непрошеных гостей – можно полностью закрыть доступ к странице или включить ограничения для пользователей в виде запрета на личные сообщения, просмотр стены и т.д.

 

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

Плюсы и минусы социальных сетей можно взвешивать немало времени. Основное их преимущество в возможности беспрепятственного общения с людьми, в любое время, которые могут находиться в любой точки мира. Опасности же социальных сетей наиболее проявляются для несовершеннолетних детей и ввиду открытости личной информации. Не редко сети вызывают психологическую зависимость даже у взрослых людей, занимая огромную часть жизненного времени на зачастую бесполезное общение или просмотр сомнительного контента, рассеивают концентрацию, ухудшают память и аналитические способности. Рекомендуется не уделять этим ресурсам более одного часа в день, делая выбор в пользу реальной жизни. Для подростков и детей риски куда серьезнее, кроме снижения физической активности, утомления нервной системы, существуют реальные риски вовлечения в опасные сообщества, знакомствами со злоумышленниками, психически нездоровыми людьми, неблагонадёжными сверстниками, оказывающими психологическое давление дистанционно. Особое внимание нужно уделять безопасности личных данных, ведь всё что выкладывается в сети в открытый доступ видно всем, таким образом данными могут пользоваться коммерческие структуры и незнакомые люди в своих целях. Большой процент пользователей устанавливает настройки приватности, не афишируя свои данные для общего обозрения.


Каталог мобильных телефонов Хайскрин

Официальный магазин смартфонов Highscreen

Геймификация багфикса. Как мы превратили исправление ошибок в увлекательную многопользовательскую online-игру

Автор:

maxim_korobtsev

,

WorkAndPlay.Ru

Совсем недавно в компании Одноклассники прошло интересное и необычное событие. Пять дней разработчики и тестировщики участвовали в Багатлоне, киберспортивном соревновании по багфиксу и прокачке навыков.

Фиксить баги скучно, если не превращать это в игру. Особенно, если речь идет о низкоприоритетных багах, которые не были исправлены в свое время из-за незначительности. Но, обо всем по порядку!

Как все начиналось?

Все началось за несколько месяцев до Багатлона, когда мы,

Work&Play

, вместе с OK придумывали игровые механики и само соревнование. Родилась достаточно неплохая идея: расфасовать все множество накопившихся низкоприоритетных багов по группам (коробкам с багами). Для каждого бага заранее указать навыки, которые он прокачивает у того, кто его фиксит или проверяет. Далее раз в несколько месяцев устраивать соревнование. Причем, победителем будет не тот, кто больше пофиксил, а тот, кто больше всех прокачался пока багфиксил. Также хотелось, чтобы вся игра проходила без отрыва от работы(в рабочие дни), по тикетам из багтрекера и доступ к ней был прямо из Jira.

Первоначальная идея выглядела интересной и все взялись за реализацию. Пока мы разрабатывали плагин для Jira, ребята из OK отбирали баги для первой коробки, проставляли для них значение навыков, в общем готовили контент для игры. Тут хочется отдельно отметить профессионализм Одноклассников, они достаточно сильно помогли при работе над первой версией и, также как и мы, подошли к работе с душой.

Что у нас получилось в итоге?

В результате, после нескольких месяцев работы над плагином, у нас получилось вот это:



По центру находится игровое поле, на нем показываются отобранные для игры баги. Для них OK придумали истории и поставили фотографии пользователей. Задумка была в том, чтобы баги приобрели человеческое лицо и не были обычными бездушными айдишниками тикетов. По первоначальной идее даже хотелось искусственно добавить тикетам значимости и драматизма. Для этого ребята придумывали для тикетов истории, типа вот такой: «В день апдейта девушка загрузила не ту фотку в профиль, нет возможности удалить (пропал с витрины крестик), до выхода ее парня в онлайн осталось 10 минут. Отношения на грани.» Однако в конечном итоге от такой идеи отказались, т.к. было сильно затратно по времени придумать для всех отобранных багов по такой душераздирающей истории, да и не всегда реально.

Как строилась игра?

Все соревнования, и в личном, и в командном зачете, строились вокруг прокачки навыков, поэтому OK заранее указывали какой навык и на сколько будет прокачен. Мастера игры, ответственные за наполнение коробки, делали это вмести с тимлидами, что позволило сделать объективную оценку. Были обычные баги с маленькой прокачкой, были баги «боссы». Это сложные проблемы, исправив которые можно было круто прокачаться. Тут нужно отметить, что у тестировщиков был свой набор навыков, которые они прокачивали при проверке багов.

Какие были награды?

Заранее для игры была придумана и настроена система виртуальных наград, которые разыгрывали игроки и получали автоматически за свои достижения. Вместе с наградами участники получали бонусные баллы, которые тоже учитывались в турнирной таблице.

Награды были разные по типу, частоте выдачи и назначению. Например, награда за прокачку навыков имела несколько уровней и выдавалась отдельно по каждому из них.

Каждую ночь выдавались награды за дневные достижения. Это было сделано, чтобы перетряхивать турнирную таблицу и для того, чтобы динамика в игре не падала. Например, вот такая награда за максимальную дневную прокачку:

Для особо сложных багов тоже были добавлены награды. Эти баги можно было найти на игровом поле, и участники вместо десятка мелких багов могли строить свою тактику на фиксе сложных.

Кроме того, в игре были созданы награды, не относящиеся непосредственно к навыкам или багам. Например, вот такие:

Как все проходило?

Начало Багатлона было назначено на день X. Для участников было подготовлено обучающее видео, которое позволяло быстро понять, что к чему, какие правила, что нужно делать. Утром в первый день мы разослали письма с приглашением поиграть.

Начало для нас, как для игрофикаторов, честно говоря, было разочаровывающим. Первая реакция на игру, как и на все новое, была разной. Кому-то показалось предложение поиграть сразу интересным, кто-то сказал: «что за детский сад», кому-то просто не удалось принять участие из-за срочной работы.

Несколько первых часов игра шла вяло, было много вопросов по правилам, по интерфейсу, но баги уже фиксили и начали зарабатывать первые очки прокачки.

Но уже к вечеру первого дня, как только народ разобрался с правилами и по-настоящему втянулся, пошла настоящая борьба!
Игра начала затягивать и появился настоящий спортивный азарт.

Разработчики стали звать друг друга в команды, некоторые хотели играть в одиночку, что тоже было возможно.

Каждый день OK выделяли победителей дня в личном зачете у разработчиков и тестировщиков и делали награждение памятными подарками. После того, как сделали это в первый раз и разослали всем фотографии, нахлынула вторая волна азарта.

Участники активно брали баги из разных проектов, а не только из тех, на которых специализировались. Мотив был в наборе большего количества очков прокачки и в победе. Несколько команд, сами и добровольно играли по вечерам и в выходные.

Если подытожить, то уровень азарта все дни игры был сумасшедшим. С удовольствием собирались в команды, причем не только продуктовые, но и по интересам. Очень плотно между собой сотрудничали, более сплочённо, чем обычно работали. Для людей получились мини-тимбилдинги.
Многие попробовали себя в чем-то новом, причем как разработчики, так и тестировщики. За игру починили несколько сложных багов, за которые раньше не решались браться.

Итоги нашего Багатлона

Так как Багатлон был добровольным мероприятием, с первого раза в игру втянулись конечно же не все. Однако, когда готовили первую коробку количество багов туда поместили из расчета на всех. В результате за пять дней проведения Багатлона 1/3 от запланированных участников закрыла половину подготовленных багов, что, в общем-то, неплохой результат.

Игра прошла, отшумели киберспортивные страсти, но достижения и награды, полученные игроками остались для истории в их игровых профилях. И игроку приятно, и можно использовать для следующих Багатлонов.

Что будет дальше?

А дальше в продукте Багатлон будут появляться новые игровые режимы, например, есть идея прикрутить «Дуэли на навыках» с возможностью бросить вызов коллеге, «захват флага» и прочие PvP и PvE режимы, встречающиеся в компьютерных играх. Ну и конечно, играть в Багатлон в разных ИТ компаниях. Ведь «Работать и Играть» куда интереснее, чем просто работать!

Как создать опрос в «Одноклассниках» на компьютере и на телефоне

Многие пользователи социальных сетей зачастую создают посты, в которых просят других людей высказать свое мнение на тот или иной счет. В некоторых случаях удобнее всего для этих целей использовать опросы с разными вариантами ответов. Разработчики «Одноклассников» тоже добавили такую опцию на свой сайт, а потому здесь каждый пользователь или владелец сообщества могут создать свой собственный опрос, попросив других людей оставлять ответы.

В этой статье мы подробно рассмотрим, как создавать опросы в социальной сети «Одноклассники».

Как создать опрос в «Одноклассниках» на компьютере?

В полной компьютерной версии сайта добавлять опросы проще всего. Например, здесь можно вставить его в пост на своей стене. Для этого нужно перейти к форме создания новой заметки, после чего нажать на кнопку «Добавить опрос».

Далее откроется окно создания нового опроса. Здесь сначала нужно добавить текст непосредственно самого вопроса, а также варианты ответов на него. Чтобы добавить дополнительный вариант ответа нужно кликнуть на область «Еще один вариант ответа». Также здесь можно отметить галочками пункты, которые позволяют:

  • Выбирать в опросе сразу несколько ответов, либо только один вариант;
  • Показывать или скрывать общие результаты опроса отвечающим;
  • Настраивать анонимность участия в опросе;
  • Ограничивать время, в течение которого можно отвечать на этот вопрос (отметив этот пункт, пользователь также должен будет указать дату и время завершения опроса).

Чтобы опубликовать этот опрос в посте, нужно просто нажать на кнопку «Поделиться».

Как создать опрос в «Одноклассниках» в приложении?

Пользователи официального мобильного приложения тоже могут создавать опросы и добавлять их в свои записи. Для этого сначала нужно открыть форму создания заметки (например, на своей личной странице), после чего в ней следует нажать на кнопку «Создать опрос» в меню дополнительных функций.

На следующей странице пользователю нужно будет ввести текст вопроса, а также указать варианты ответов, причем для создания нового ответа нужно просто нажать на область «Еще один вариант ответа» и начать вводить текст. В разделе с настройками можно указать, будет ли здесь только один вариант ответа, который можно выбрать, либо несколько, а также здесь можно запретить, либо разрешить участникам опроса смотреть результаты голосования после ответа. Также здесь настраивается анонимность этого опроса (то есть возможность посмотреть участников голосования и их ответы) и время завершения опроса (если отмечен последний пункт). Для добавления опроса в пост нужно просто нажать на кнопку с галочкой в правом верхнем углу. Опрос появится в посте после его публикации.

Заключение

В мобильной версии сайта m.ok.ru нельзя создавать опросы, но, несмотря на это, здесь можно принимать участие в чужих или в своих опросах, что были созданы в полной компьютерной версии, либо через мобильное приложение.

Как удалить все чаты в одноклассниках. Как удалить сообщение в одноклассниках. Как удалить сообщение в социальной сети Одноклассники

Общение посредством обмена текстовыми сообщениями традиционно очень популярно среди пользователей социальной сети Одноклассники. Пользуясь этой функцией, каждый из участников проекта может легко создать беседу с другим юзером и отправить или получить различную информацию. А можно ли при необходимости удалить переписку?

Все чаты, которые вы создаете за время использования своего аккаунта, хранятся на серверах ресурса продолжительный период, но в силу различных обстоятельств становятся нежелательными или неуместными для пользователя. При желании любой юзер может удалить свои сообщения, применив несколько простых методов. Такие действия доступны и в полной версии сайта ОК, и в мобильных приложениях для устройств с ОС Android и iOS.

Способ 1: Редактирование сообщения

Первый способ прост и надёжен. Нужно изменить ваше старое сообщение так, чтобы оно утратило первоначальный смысл и стало непонятным для собеседника и возможного постороннего наблюдателя. Главное преимущество этого метода в том, что беседа изменится и на вашей странице, и в профиле другого юзера.


Способ 2: Удаление одного сообщения

Можно удалить отдельное сообщение в чате. Но учитывайте, что по умолчанию вы сотрёте его только на своей странице, у собеседника месседж останется в неизменном виде.


Способ 3: Удаление всей беседы

Присутствует возможность удалить сразу весь чат с другим участником вместе со всеми сообщениями. Но при этом вы очищаете от данной беседы только свою личную страницу, у вашего собеседника всё останется без изменений.


Способ 4: Мобильное приложение

В приложениях Одноклассники для мобильных устройств на платформе Android и iOS также, как и на сайте ресурса, можно изменить или удалить отдельный месседж, а также стереть беседу полностью. Алгоритм действий здесь тоже несложный.

Итак, мы подробно разобрали методы по удалению переписки в Одноклассниках. В зависимости от выбора варианта, вы можете удалить ненужные сообщения как только у себя, так и одновременно у своего собеседника.

Как удалить сообщения в Одноклассниках? Выполнить данную процедуру легко, она займет минимум времени. Но у пользователей постоянно возникает множество дополнительных вопросов, которые заслуживают внимательного изучения.

  • Можно общаться со множеством друзей.
  • Предоставляются сообщества по интересам.
  • Представлена масса дополнительных функций.
  • Удается посмотреть видео или прослушать музыку.
  • Создан простой и удобный интерфейс.
  • Предлагается мобильное приложение для комфортного общения вне дома.

Но нередко нужно удалить сообщение в ОК. Потребуется выполнить процедуру со следующими целями:

  1. Необходимо избавиться от определенной информации.
  2. Пересылались важные данные, вы не хотите, чтобы они были распространены в случае взлома.
  3. Не станете больше общаться с человеком.
  4. Не желаете, чтобы он находился в листе с сообщениями и напоминал о себе постоянно.

Причин избавиться от переписки может быть множество, все зависит от ситуации. Но важно ответить на сопутствующие вопросы, возникающие у ряда людей.

Как удалить сообщение в Одноклассниках, чтобы его не прочитали?

Если оно уже отправлено, то не сможете удалить его никак. Человек в любом случае прочитает высланную информацию, даже если вы уже не хотите этого и ищете способ стереть данные из переписки.

Связан факт с отсутствием синхронизации и возможности пользователей управлять перепиской. Люди не могут влиять на общий перечень сообщений. Вы можете убрать информацию у себя, но отправленные данные все равно останутся у собеседника.

Функция удаления сообщений из чата очень ограничена в интернете. Подобная возможность есть в нескольких мессенджерах. Социальные сети ее не ввели и никакой информации относительно появления нет.

Можно ли удалить отправленное сообщение в Одноклассниках

Как вы поняли, даже если удаляете сообщение у себя, оно все равно останется у собеседника. Поэтому никаких инструментов для чистки общего чата в ОК нет и не будет в ближайшее время.

Не верьте, если вам предлагают помощь или специальные программы. Мошенники всегда пытаются обмануть неопытных пользователей. Используется ряд способов:

  • Предоставление услуги на специальном сайте за отдельную плату. Естественно, вы просто отправите деньги и не получите запрошенной помощи.
  • Нередко сервисы и порталы пытаются украсть данные учетной записи.
  • При установке программ высока вероятность заражения ПК.

Как удалить переписку в Одноклассниках с одним человеком

Вас интересует, как в Одноклассниках удалить переписку в сообщениях? Существует два варианта:

  1. Удаление конкретного отправления.
  2. Стирается вся переписка.

Что необходимо знать:

  1. Пользователь не сможет в дальнейшем вернуть сообщения. Они стираются безвозвратно. Поэтому хорошо подумайте перед принятием решения, найдите всю важную информацию и скопируйте.
  2. Если очистите чат у себя, то его копия все равно останется у собеседника.
  3. Не верьте различным сервисам, которые предлагают выполнить полное удаление.

Как с компьютера избавиться от всех сообщений в чате? Потребуется:

  • Зайти в переписку с пользователем.
  • Нажать на значок с информацией.
  • Выбрать пункт «Удалить чат».
  • Подтвердить действие.
  • Вся переписка будет очищена.
  • Отправления у вас пропали, но у собеседника они все равно останутся.

Вам нужно удалить одно сообщение? Необходимо:

  1. Зайти в переписку.
  2. Навести курсор на сообщение.
  3. Кликнуть на крестик.
  4. Подтвердить удаление.
  5. Оно исчезло из чата.

Очистка отдельных отправлений будет полезна при отправке личных данных, информации об учетных записях. Если вы не хотите, чтобы в случае взлома кто-то прочитал данные сообщения, то можно удалить их у себя, попросив выполнить ту же операцию собеседника.

Как удалить все сообщения в Одноклассниках разом

Можно ли удалить все сообщения сразу? Если очистка чата с одним человеком не вызывает проблем, то убрать все переписки невозможно. Можно не искать специальных кнопок в листе с сообщениями, их не существует.

Разработчики не закладывали подобную функцию в соцсеть. Она не является важной и потребность в ней возникает очень редко. Поэтому и отсутствуют подобные возможности.

Получается, что разом избавиться от всех отправлений нельзя. Придется заходить в каждый чат и удалять их вручную. Процедура займет время, но и альтернатив на сегодня не существует.

Как провести удаление с телефона?

Если вы пользуетесь мобильным приложением для общения, то оно станет прекрасной альтернативой для браузерной версии на смартфонах. Основные преимущества:

  • Интерфейс адаптирован под экран смартфона.
  • Можно комфортно общаться со множеством пользователей.
  • Приходят уведомления о сообщениях.
  • Программа выполнена под различные платформы.
  • Ее можно быстро скачать из официального магазина.

Как удалить чат в приложении?

  1. Зайдите в раздел с сообщениями.
  2. Откройте боковое меню около чата.
  3. Выберете удаление.
  4. Будет проведена очистка.

Как избавиться от сообщения?

  • В приложении перейдите в чат с пользователем.
  • Найдите сообщение, которое хотите убрать.
  • Нажмите на него.
  • Появится небольшое меню.
  • Выберете в нем удаление.
  • Отправление исчезнет из чата.
  • Удаление в приложении тоже является безвозвратным.

Никто не застрахован от ошибок – пара кликов по невнимательности, и записка улетела не тому адресату. Что же делать? Как удалить сообщение в одноклассниках, чтобы его не прочитали? Существует несколько вариантов решения проблемы.

Вариант первый: стереть сообщение

Любое послание из переписки в Одноклассниках можно убрать. Для этого нужно: открыть страничку в социальной сети и нажать в шапке вкладку «Сообщения».

Выбрать из открывшегося списка нужный диалог.

Кликнуть по крестику рядом с текстом.

Нажать кнопку «Удалить» в появившемся окне.

Готово! Убрать из диалога можно и свои и чужие сообщения. При этом изменения коснутся исключительно вашего аккаунта – на аккаунте получателя послания сохранятся и будут доступны для чтения. Эта функция актуальна, если доступ к компьютеру имеется у многих людей, а вы не хотите, чтобы конкретная переписка была кем-то нечаянно прочитана. Но как же сделать так, чтобы собеседник не прочитал отправленный ему месседж?

Вариант второй: изменить содержание письма

Чтобы поменять текст отправленного послания кликните по карандашику рядом с ним.

После нажатия сообщение снова окажется в форме отправки, отредактируйте его.

Собеседнику в результате останется лишь исправленный вариант – первоначального он не увидит.

Важно знать:

  • редактирование доступно только в течении некоторого времени после отправки, поэтому править нужно быстрее;
  • получателю видно, что текст изменен – у него рядом с посланием отобразится такой же карандашик, если навести на него курсор, высветится пометка «отредактировано»;
  • таким способом невозможно убрать содержимое письма полностью – в форму редактирования что-то написать все равно придется хотя бы точку.

Вариант третий: удаление переписки полностью

Предусмотрена в Одноклассниках и функция полного удаления истории общения. Для этого нужно в правом верхнем углу окна сообщений найти кнопку настроек и кликнуть по ней.

Отобразится список настроек, выбираем графу «Удалить чат».

Во всплывшем окне сайт предупредит, что переписка будет уничтожена безвозвратно и предложит на выбор либо продолжить действие, либо отменить.

Нажмите кнопку «Удалить», чтобы уничтожить историю общения. Этот способ, как и первый, уберет переписку лишь на вашем аккаунте – собеседнику вся история общения будет по-прежнему доступна.

Вариант четвертый: через мобильное приложение

Все упомянутые возможности осуществимы и с приложения в смартфоне.

Чтобы уничтожить историю общения полностью, надо:

  • зайти в официальное приложение одноклассников и вызвать основное меню слева. Затем выбрать в открывшемся списке пункт «Сообщения»;

  • вызвать меню над диалогом (правый верхний угол), стереть переписку;

Чтобы уничтожить одно или несколько сообщений выборочно, следует:

  • открыть историю сообщений контакта и развернуть меню чата в правом верхнем углу;

  • коснуться пункта «удалить сообщения» и отметить галочками все, что желаете стереть, потом нажать кнопку вверху.

Чтобы изменить текст отправленного послания, надо:

  • нажать пальцем на редактируемое сообщение и подержать пару секунд. Отобразится список возможностей, выберите пункт «Редактировать»;

  • в открывшемся окошке текст становится доступен для изменения вы просто меняете его как надо и жмете стрелку вверху – готово;

odnoklassnikipc.ru

Как удалить сообщение или чат в Одноклассниках?

Зачастую список сообщений и чатов увеличивается до таких размеров, что невольно задумываешься об их удалении. Как удалить отдельные сообщения или целые чаты? Сейчас покажем. Сделать это очень просто, а сама процедура не займет много времени. Обратите внимание, что сообщения не восстанавливаются, то есть удаляются бесповоротно, а потому хорошенько подумайте перед тем, как будете их удалять.

Первое, что вам необходимо сделать, это, разумеется, открыть сообщения, нажав в меню на соответствующий символ.

Здесь вы видите список сообщений. Допустим, вам нужно удалить какое-то одно сообщение, для этого наведите на него стрелку мыши, после чего рядом с сообщением появится несколько значков. Нажмите на значок крестика.

Затем подтвердите удаление сообщения. Оно будет безвозвратно удалено.

Чтобы удалить чат, необходимо нажать на значок в виде буквы i в верхней правой части окна, после чего появится меню. В нем есть строка «Удалить чат», на которую и нужно нажать, чтобы удалить оный.

Кстати, что будет, если нажать на строку «Скрыть чат»? Чат не будет удален, а будет скрыт до того момент, пока в нем не появятся новые сообщения.

Как удалить сообщение в Одноклассниках у собеседника?

Никак. Вы можете удалять чаты и сообщения только на своей странице, у собеседника они остаются на месте. Только собеседник может удалить сообщения по своему желанию.

Тоже самое касается и тех случаев, когда вы отправили сообщение, но хотите, чтобы его не прочитали — удалить его нельзя и пользователь при получении его прочитает. Если захочет, разумеется.

gidodnoklassniki.com

Как удалить переписку в Одноклассниках

  • Перед удалением
  • Как удалить всю переписку сразу, смотрите ниже.
  • Видео

Общение в чате – одна из самых востребованных функций социальной сети Одноклассники. Ежедневно пользователи сайта обмениваются миллионами сообщений, и каждый из них рано или поздно интересуется, как удалить переписку в Одноклассниках. Дочитайте статью до конца, чтобы узнать все об удалении ненужных месседжей с истории сообщений ОК.RU.

Перед удалением

Перед очисткой истории корреспонденции в Одноклассниках надо помнить, что для выполнения действий такого рода нужно зайти в свой аккаунт с любого устройства. Это необязательно должен быть компьютер или ноутбук, с которого осуществлялась отправка корреспонденции, поскольку все сообщения соцсети хранятся на серверах компании Mail.ru. Стирание смс-ок приводит к их исчезновению с серверов, поэтому восстановление удаленных мессенджей невозможно.

Можно ли стереть свои сообщения у друга?

Сразу же развеем миф о том, что в Одноклассниках есть возможность стереть свои смс так, чтобы они исчезли у собеседника. Такой функции разработчики сайта не предусмотрели, однако пользователь может отредактировать написанное в течение короткого времени после отправки.


Заставить смс-ки исчезнуть с переписок друзей может только удаление странички в Одноклассниках.

Как стирать смс и целые диалоги?

На сайте ОК.RU можно стирать как избранные смс, так и диалоги полностью. Чтобы стереть одну или несколько смс-ок, выполняем следующий алгоритм.



Для очищения истории мессенджей от нескольких диалогов нужно применить данную инструкцию к каждому из них.

Убираем собеседника из группового чата

Как известно, в ОК существует возможность создавать групповые чаты с участием до 20-ти человек. Удалить из переписки человека может только тот пользователь, который открыл чат.


После этого данный юзер не сможет участвовать в чате, однако его прежние послания останутся в общей истории.

Видео

skachat-odnoklassnikipc.ru

Удаляем переписку в Одноклассниках

В Одноклассниках вы можете отправлять и принимать сообщения от других пользователей. Однако иногда приходится удалять переписку по разным причинам. К счастью, функционал сайта позволяет сделать это всего в пару кликов.

О переписках в Одноклассниках

Старые сообщения, которые были отправлены несколько лет назад, могут удаляться сервисом автоматически. Конечно, не нужно ждать несколько лет, надеясь при этом, что переписка удалится сама, так как для этого предусмотрен специальный функционал на сайте.

Способ 1: Изменяем сообщения

Если вы хотели бы, чтобы сообщение у пользователя на другом конце провода удалилось, то лучше всего использовать метод с редактированием. Дело в том, если вы просто удалить одно конкретное сообщение или очистите весь чат, то оно удалиться только у вас, а у собеседника останется без каких-либо изменений.

При редактировании сообщения оно не удаляется, но вы можете полностью поменять весь его смысл или просто поставить там случайные знаки, например, одну точку. Стоит помнить, что ваш собеседник получит оповещение от сайта, что какое-то сообщение было изменено, правда, он не сможет узнать какое именно.

Инструкция выглядит таким образом:


Способ 2: Удаление отдельного сообщения

В данном случае сообщение удалится только у вас, а пользователь все равно сможет его увидеть, как минимум ещё ближайшие несколько месяцев.

Инструкция почти аналогична с первым способом, и выглядит она так:


Способ 3: Удаление всей переписки

Опять же, стирая всю переписку разом, вы удаляете её только в рамках своей учетной записи. Чтобы удалить диалог полностью, используйте эту простую инструкцию.

Социальные сети созданы в первую очередь для приятного общения между людьми. Мы с удовольствием беседуем и обмениваемся новостями с друзьями, родственниками и знакомыми. Но иногда случается, что обмен сообщениями с другим пользователем начинает надоедать по разным причинам или просто захотелось навести порядок на своей странице в Одноклассниках.

Можно ли прекратить неприятное общение и удалить назойливого собеседника? Разумеется, да. Разработчики Одноклассников предусмотрели такую возможность для всех участников проекта. Но помните, что удаляя переписку с кем-либо, вы делаете это только на своей странице. У бывшего собеседника все сообщения сохранятся.

Способ 1: Удаление собеседника на странице сообщений

Сначала посмотрим как убрать другого пользователя из вашего чата на сайте Одноклассников. Традиционно авторами ресурса предусмотрен выбор действий в конкретных случаях.


Способ 2: Удаление собеседника через его страницу

Можно попасть в чат через страницу собеседника, в принципе этот метод схож с первым, но отличается путем перехода к беседам. Давайте вкратце рассмотрим его.

Способ 3: Удаление собеседника в мобильном приложении

В мобильных приложениях Одноклассников для iOS и Android также реализована возможность убирать пользователей и переписку с ними из своего чата. Правда, функциональность удаления ниже по сравнению с полной версией сайта.


Итак, как мы вместе установили, удаление любого собеседника и чата с ним не составит проблемы. И старайтесь поддерживать общение только с людьми, которые вам симпатичны. Тогда не придётся чистить свою страницу.

Общение с друзьями, близкими и просто интересными людьми – это именно то, ради чего большинство из нас проводит время в социальных сетях. И, конечно, никто не станет спорить, что грамотное управление своим аккаунтом, в том числе своевременное удаление некоторых сообщений и переписки в целом – это умение, которым стоит овладеть в первую очередь. Не секрет, что иногда совершенно безобидное на первый взгляд сообщение может стать поводом для скандала и настоящим яблоком раздора в любой семье. В нашей статье вы узнаете подробный ответ на вопрос, как удалить переписку в «Одноклассниках» с одним человеком или несколькими людьми.

Можно ли в «Одноклассниках» удалить переписку у обоих собеседников безвозвратно?

Наверное, самой распространённой причиной того, что человеку в спешке приходится ломать голову о том, как удалить переписку в «Одноклассниках» у собеседника, является ошибка адресом при отправке. И, если в одном случае это вызовет у вашего адресата лишь недоумение, то в другом такая ошибка будет вам дорого стоить, например, если вы сделали комплимент своей школьной подруге, а послали его по ошибке своей девушке и, вот незадача, написали имя. Но, не стоит волноваться, сейчас мы вам объясним, что делать в таких случаях.

В случае, если вы хотите удалить определённое сообщение или вообще всю переписку с одним конкретным человеком со своей станицы, то можно сделать это так:

О том, как восстановить переписку в одноклассниках вы прочтёте в другой статье, находящейся также на этом сайте.

Мы надеемся, что смогли помочь вам разобраться в том, как редактировать свою переписку. Если у вас ещё остались какие-либо вопросы, обязательно напишите их в комментариях. Вне всякого сомнения, вы найдёте здесь ответ на свой вопрос!

Как удалить переписку

Тематические материалы:

Обновлено: 31.03.2021

103583

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

В России были учреждены министерства вместо коллегий

8 (20) сентября 1802 г. на основании Манифеста Александра I «Об учреждении министерств» вместо существовавших ранее коллегий в России было образовано 8 министерств: военно-сухопутных сил, военно-морских сил, иностранных дел, юстиции, коммерции, народного просвещения, финансов и внутренних дел.

Каждое министерство получило «Наказ» (положение), которым определялись его задачи. Самым большим и многопрофильным стало Министерство внутренних дел. Провозглашалось, что каждый министр будет иметь инструкцию, которая точно определит объём его полномочий. Все вопросы, превышавшие министерскую власть, разрешались императором на основании министерского доклада.

Структурные подразделения в министерствах строились по функциональному принципу. Они назывались экспедициями, впоследствии — департаментами. Координация деятельности министерств происходила в рамках Комитета министров, на заседаниях которого часто присутствовал и император Александр I.

В основание новой системы вместо прежнего коллегиального начала была положена единоличная власть и ответственность: министр один управлял своим ведомством при помощи канцелярии и подчиненных учреждений, он один и должен был отвечать за все упущения в министерстве.

Для обсуждения важнейших государственных дел и законов вместо случайных и временных совещаний, созывавшихся Екатериной II и Павлом

 I, Александр I учредил «Совет непременный», состоявший из 12 представителей титулованной знати.

В 1811 г. внутренняя организация, порядок деятельности и права министерств были определены «Общим учреждением министерств». Министры имели одного или несколько заместителей, являлись членами Комитета министров и Государственного совета, и должны были присутствовать в Сенате. Общее делопроизводство велось в канцеляриях министров, и порядок его сохранялся до 1917 г.

Наиболее значительные изменения в составе министерств, их названии и количестве происходили в 1905–1917 гг. После установления советской власти в 1917 г. на базе министерств были созданы народные комиссариаты (наркоматы), которые в 1946 г. вновь были преобразованы в министерства. После ряда преобразований министерства и сегодня сохраняются в Российской Федерации в качестве важного инструмента исполнительной власти.

Лит.: Высшие и центральные государственные учреждения России. 1801-1917. Т. 3. СПб., 2002; Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 1968; Манифест об «Общем учреждении Министерств» // Российское законодательство  X-XX вв. Т.6. М., 1988; То же [Электронный ресурс]. URL.: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/ministry.htm; Приходько М. А. Подготовка и разработка  министерской реформы в России (февраль — сентябрь 1802 г.). М., 2002; Справочник по истории дореволюционной России. М., 1971. С. 176-197.

См. также в Президентской библиотеке:

Вицын А. И. Краткий очерк управления в России от Петра Великого до издания Общего учреждения министерств. Казань, 1855;

Довнар-Запольский М. В. Зарождение министерств в России. М., 1906;

Манифест императора Александра I об учреждении министерств [Дело] : 8 сентября 1802 г. 1802;

Общее учреждение министерств. Ч. 1: Общее образование министерств. 1811;

Общее учреждение министерств. Ч. 2: Общий наказ министерствам. 1811;

Полное собрание законов Российской империи, с 1649 года. СПб., 1830. Т. 27 (1802-1803). № 20406. С. 243.

5 стратегий воспитания принадлежности в классе

Примерно год назад я получил текст в середине учебного дня от матери ученика, которого я преподавал восемь лет назад во втором классе. Она поблагодарила меня за то, что я всегда был рядом с ее сыном, который накануне вечером признался своей семье геем. Она поделилась, что ее сын, который сейчас учится в старшей школе, упомянул меня в своем разговоре и сказал, что я научил его тому, что все люди имеют равную ценность в мире, урок, который помог ему признать правду о том, кем он был.

Первоначальные учителя начальной школы редко видят, что семена, которые мы пытаемся посеять в наших юных учениках, приносят плоды, но мы всегда надеемся, что они вырастут в тех людей, которыми, как мы представляем, они могут быть. Последние 16 лет я преподавал в инклюзивном классе, где у многих учеников есть различия в обучении, которые могут затруднить общение с другими. Я узнал, что если учащиеся испытывают социальную тревогу, они не будут готовы идти на академический риск, поэтому формирование культуры принадлежности стало для меня главным приоритетом.Важно уточнить, что когда я говорю «принадлежность», я не говорю о «вписывании» — всегда следует ценить индивидуальность и уникальность студентов. Принадлежность к классу означает, что все учащиеся чувствуют себя желанными, комфортными и частью школьной семьи.

Вот пять простых способов, которые я нашел, с помощью которых я могу убедить каждого ученика в том, что он должен быть в моем классе:

1. Осветите каждого ученика. Учащиеся часто обращаются к своему учителю за подсказкой о том, как справляться с социальными ситуациями.В обучении мы просто называем это моделированием. Работая с учениками, у которых есть различия в обучении, я понял, что важно моделировать, что у каждого ребенка есть что-то особенное в себе или в ней, что мы можем отпраздновать. У меня была ученица, которая ела в одиночестве каждый день за год до того, как пришла в мой класс. Ее поведение выделяло ее, и другие ученики, естественно, начали ее избегать. Когда она стала моей ученицей, мой соучитель, мой помощник и я намеренно старались смеяться вместе с ней и хвалить ее вместе с одноклассниками.Вскоре мои ученики стали видеть ее в ином свете, и она больше никогда не ела одна. Помогите ученикам увидеть друг друга вашими глазами, чтобы они смогли увидеть величие друг друга.

2. Построение идентичности приемных учащихся. Пять раз в год я разрешаю своим ученикам проводить «час гения» или увлекательные проекты по их выбору. Мне нужен письменный или напечатанный текст из двух абзацев, чтобы обосновать работу на английском языке. Для студентов эти проекты становятся очень личными и становятся способом рассказать одноклассникам больше о том, кто они есть, одновременно повышая их навыки публичных выступлений.Я попросил студентов рассказать о своих редких заболеваниях, о которых они раньше боялись говорить. Другие студенты изучали свое семейное наследие или занятия, в которых они участвуют, например карате или танцы. В каждом случае учащиеся вдохновляются своими интересами и увлечениями, и они регулярно говорят, что им понравилось обучение, которое имело место — о себе и друг о друге.

3. Всегда оставляйте один стол пустым. Каждый год к нам в середине учебного года присоединяется как минимум один новый ученик.Скорее всего, для любого 8-летнего ребенка, который переезжает в середине года, это одно из самых трудных времен, которые он когда-либо пережил. Когда они приходят, они видят пустой стол, что говорит о том, что наш класс ждал их весь год, и напоминает другим ученикам в течение года, что наш класс может расти и меняться в любое время. Я также поручаю своим ученикам делать и раздавать открытки новому ученику, чтобы они поприветствовали его или ее по прибытии. У учителей есть возможность сообщить, что им причинены неудобства, или сообщить, что они взволнованы и счастливы, что новый ученик присоединится к классу.

4. Убедитесь, что каждый ребенок чувствует себя избранным. Несколько раз в год я прошу своих учеников анонимно записать имена трех учеников, с которыми они хотят сидеть или работать, — в порядке предпочтения. Я просматриваю результаты, чтобы увидеть, кого выбирают, а кого нет. Обладая этими знаниями, я ищу студентов, которых не выбирают, и создаю для них возможности наладить отношения со своими сверстниками. Я могу позвонить одному из них и сказать: «Выберите любого, кого вы хотите провести в офис», например, чтобы помочь улучшить их социальное равенство в глазах их сверстников.В других случаях я назначу этим студентам конкретных партнеров, которые будут помогать им, моделируя хорошее социальное поведение.

5. Используйте социальные и эмоциональные практики в течение дня. Ближе к концу учебного года я начинаю позволять студентам выбирать своих партнеров для занятий, но я изменяю традиционную социальную динамику в классе, позволяя студентам, которых обычно не выбирают, выбирать. Зная, как это может легко иметь неприятные последствия, я напоминаю студентам о правильных и неправильных способах реагирования, если человек, который их выбирает, не тот, кого они имели в виду, заявив: «Когда кто-то выбирает вас, они делают вам подарок — подарок говорит: «Из всех людей в классе я выбираю тебя».Это простое упражнение занимает всего около трех минут, но закладывает важную социальную и эмоциональную основу, которая учит студентов ценить друг друга.

Мы никогда не можем считать само собой разумеющимся, насколько важно, чтобы наши ученики чувствовали свою принадлежность. В мире, который еще не приветствует всех, школы могут усилить существующие подразделения или предоставить учащимся безопасное сообщество, которое чувствует себя как второй дом. Этот мой бывший второклассник пошел на выпускной бал со своим парнем в нашем очень консервативном городе и инициировал общегородскую кампанию гордости.Я никогда не испытывал такой гордости за свое влияние как учитель. Как педагоги, мы действительно можем помочь изменить мир, по одному ребенку за раз.

Роль пола и статуса ИМТ у подростков из Косово

Biomed Res Int. 2015; 2015: 2.

, 1 , * , 1 , 1 , 1 , 2 и 2

Michal Bronikowski

1 Кафедра дидактики физической активности, Университетская школа физического воспитания, Krolowej Jadwigi 27/38, 61871 Познань, Польша

Malgorzata Bronikowska

1 Кафедра дидактики физической активности, университетская школа Физического воспитания, Krolowej Jadwigi 27/38, 61871 Poznan, Poland

Ida Laudańska-Krzemińska

1 Кафедра дидактики физической активности, Университетская школа физического воспитания, Krolowej Jadwigi 27/38, 61871 Познань, Польша Адам Кантаниста

1 Кафедра дидактики физической активности, Университетская школа физического воспитания, Кроловей Ядвиги 27/38, 61871 Познань, Польша

Бесник Морина

2 Кафедра дидактики физического воспитания Приштинского университета, Мать Терсса 1, 10000 Приштина, Косово

Шемседин Вехапи

2 Кафедра дидактики физического воспитания, Университет Приштины, Мать Терсса 1, 10000 Приштина, Косово

1 Кафедра дидактики физической активности, Университетская школа физического воспитания, Кроловей Ядвиги 27/38, 61871 Познань, Польша

2 Кафедра дидактики физического воспитания Приштинского университета, Мать Терсса 1, 10000 Приштина, Косово

Академический редактор: Нана Кваме Анокие

Поступила в редакцию 20 октября 2014 г .; Пересмотрено 14 марта 2015 г .; Принята в печать 17 марта 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая под лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Целью данной статьи является изучение роли поддержки учителей физического воспитания (PE) и одноклассников в отношении пола и статуса ИМТ в физической активности (PA) подростков в Косово.Шкала поддержки одноклассников и учителей (с дополнительными вопросами) использовалась для перекрестной выборки из 608 девочек и 620 мальчиков в возрасте 15–18 лет, выбранных случайным образом из средних школ семи крупных муниципалитетов Косово. Уровень PA определялся с помощью анкеты по оценке физической активности. Были использованы описательная статистика и трехфакторный дисперсионный анализ, а также апостериорный тест HSD Тьюки. Результаты показали, что уровень поддержки учителей и одноклассников является важным фактором в стимулировании ПА у подростков.Было обнаружено, что мальчики с нормальным весом, высокой поддержкой со стороны учителей и средней или высокой поддержкой со стороны одноклассников были более физически активными по сравнению с девочками.

1. Введение

Травматический и разрушительный опыт балканских конфликтов нарушил нормальное развитие всех стран региона, а пережитки войны повлияли на многие сферы жизни, включая образование. В атмосфере высокой этнической напряженности, как это было в Косово в 1980-х и 1990-х годах, образование было политизировано: для косовских албанцев «параллельная» система образования была решающим элементом в процессе сохранения и укрепления их отдельных и отличных друг от друга национальных идентичность [1].В годы конфликта косовские дети были лишены права учиться в школах и вместо этого полагались на отдельные «подпольные» системы образования и здравоохранения, которые были созданы [2]. В случае образования это проводилось с ограниченной (или сильно поврежденной) инфраструктурой и преподаванием только избранных предметов. В случае ЧП повреждение и без того плохой спортивной инфраструктуры оказалось одним из препятствий для образования. В школах физкультура впервые была введена как факультативный школьный предмет и стала обязательной в 2006 году.В 2012 году этот предмет был переименован в «Здоровье, благополучие и физическое воспитание» и был сокращен с 3 до 2 часов в неделю для всех учеников всех классов, при этом один из этих уроков проводился в спортивном зале, а другой — в классе в качестве учебного. теоретический класс [3]. В таких условиях роль учителей физкультуры и поддержки сверстников становится очень важной для активизации молодого поколения. ПА может быть важным фактором, влияющим на состояние здоровья населения, особенно с учетом недавнего поколения косовских подростков, выросших в послевоенную эпоху и имеющих ограниченный доступ к спортивной инфраструктуре и спорту.Без понимания потенциальных связей в этой области трудно спланировать реализацию различных вмешательств, связанных со здоровьем.

Различия в культурных нормах или потенциальные различия в роли мужчин и женщин в социальной жизни таких уникальных мест (балканские страны) в сочетании со временем (послевоенный, постконфликтный) требуют использования социальной экологической перспективы. Таким образом, трансконтекстная модель [4], которая предполагает, что воспринимаемая поддержка автономии при физическом воспитании будет трансформирована в автономные мотивы в условиях, не связанных с образованием, после школы, была использована в качестве теоретической основы для настоящего исследования.Эта модель была основана на теории самоопределения [4], которая предполагает, что социальные факторы поддерживают мотивацию самоопределения и связанные с ней положительные результаты, когда удовлетворяются психологические потребности в компетентности, автономии и родстве.

В подростковом возрасте культура и общество требуют корректировок во всех аспектах повседневной жизни, включая школу, здравоохранение, социальную жизнь, физическое и умственное развитие и психологическое благополучие [5]. ПА может оказывать сильное влияние на поведение детей и подростков [6, 7].Rutten et al. [8] обнаружили, что не только учителя физкультуры, но и физическая школьная среда играют решающую роль в продвижении автономной мотивации, удовлетворяя потребность учеников в автономии. Одна из основных задач PE — создать стимулирующую среду для обучения навыкам и знаниям, позволяющую людям быть физически активными и здоровыми на протяжении всей жизни. Поиск оптимального уровня факторов, влияющих на этот процесс, — ключевая роль физкультуры в школах [9–11]. Также было показано, что ПЭ является важным медиатором ПА вне школы [12, 13].

Результаты показывают, что сверстники и значимые взрослые (родители, опекуны и учителя) могут играть важную роль во влиянии на PA молодежи [14]. Исследования также подтверждают связь между более позитивным опытом ПЭ и более высоким уровнем физической активности в свободное время у подростков [15, 16]. Кроме того, позитивные отношения как с учителями, так и со сверстниками связаны с оптимальным опытом физкультуры [17]. Zhang et al. [18] обнаружили, что социальная поддержка со стороны друзей, родителей и учителей физкультуры является важным показателем самооценки участия в ПА.В частности, было обнаружено, что поддержка друзей является наиболее важным социальным экологическим фактором. Это имеет смысл с точки зрения развития, поскольку поддержка сверстников в раннем подростковом возрасте, как правило, является доминирующим социальным фактором и играет решающую роль в развитии мотивации и вовлеченности ПА и, как таковая, также заслуживает изучения в контексте косовской молодежи.

В исследовании послевоенных потребностей детей в Косово [19] было обнаружено, что только 12% девочек-подростков по сравнению с 39% мальчиков заявили о своем участии в ежедневном ПА, тогда как 20% мальчиков и 42% девушек заявили об отсутствии или редком участии в ПА.Низкий уровень участия в ПА касается девушек, которые традиционно недопредставлены в спорте. Это связано с тем, что культурная традиция косовских патриархальных семейных отношений остается основой социального функционирования и солидарности Косово [20]. Чтобы помочь преодолеть препятствия на занятиях по физкультуре, учителя должны создать позитивную и поддерживающую среду в условиях физического воспитания. Особенно это касается тех, у кого проблемы с лишним весом и менее активных девушек. Недавнее исследование Gjaka et al. [21] указали, что избыточный вес и ожирение у детей младшего возраста не могут быть серьезной проблемой, угрожающей возрождению образования или общественного здравоохранения в Косово в настоящее время.По данным Gjaka et al. [21] среди 15-летних подростков 8% девочек и 10% мальчиков были отнесены к категории страдающих избыточным весом и только 1-2% — с ожирением. Однако результаты лонгитюдного исследования шведского населения в возрасте 8–18 лет показали резкое снижение средней массы тела для роста во время военного конфликта и быстрое последующее восстановление после этого [22].

Доказано, что подростки могут получить множество преимуществ от участия в ПА. Prochaska et al. [23] обнаружили, что влияние родителей и сверстников является значимым коррелятом самооценки ПА среди учеников средней школы, при этом поддержка со стороны сверстников является самой сильной корреляцией в регрессионной модели.В исследовании, проведенном на когорте британских студентов, поддержка со стороны сверстников и членов семьи была признана значимыми предикторами вовлечения в ПА [24]. Социальная поддержка также была признана за ее влиятельную роль в мотивации молодежи [25], но исследований по поддержке и ПА в Косово не проводилось.

Таким образом, следуя выводам других исследований, мы разработали исследование для изучения взаимоотношений поддержки одноклассников и учителей во время уроков физкультуры при умеренной и высокой физической активности (MVPA) у 15–18-летних девочек и мальчиков, также принимающих учитывать потенциально посредническую роль пола и статус ИМТ студентов из Косово.Эта конкретная возрастная группа была выбрана потому, что исследования [11, 12, 25] показывают, что PA снижается с возрастом, причем наиболее резкое снижение наблюдается в возрасте от 13 до 18 лет. Мы нацелены только на учащихся средних школ, поскольку большинство учащихся средних школ в косовской системе образования относятся к возрасту 15–18 лет. Мы также предположили, что они будут более разумными и справедливыми в своих суждениях о внутренней социальной группе и отношениях с учителями во время уроков физкультуры.

2. Методы

2.1. Участники

Поперечная выборка для исследования включала данные от 608 девочек в возрасте от 15 до 18 лет (M = 16,3, SD = 1,67) и 620 мальчиков в возрасте от 15 до 18 лет (M = 16,7, SD = 1,83). Участники были набраны из случайно выбранных средних школ в семи крупных муниципалитетах Косово-Приштина (120 мальчиков, 120 девочек), Митровица (110 мальчиков, 110 девочек), Пежа (90 мальчиков, 90 девочек), Гьякова (50 мальчиков, 50 девочек). девочки), Призрен (100 мальчиков, 88 девочек), Гжилан (100 мальчиков, 100 девочек) и Феризай (50 мальчиков, 50 девочек).Выборка студентов была отобрана путем пропорциональной стратифицированной выборки. Единицей выборки были три случайно выбранные школы в каждом муниципалитете. Учащиеся были набраны в удобное для школы время с уроков, на которых не было определенного содержания учебной программы. В каждой школе был выбран один неповрежденный класс для каждого уровня, чтобы свести к минимуму возможные нарушения школьной программы. Ведение анкеты выполнялось в одном разделе, на заполнение которого уходит примерно 20 минут, целыми классными группами в течение одного обычного школьного часа в тихих классных условиях.Студенты также были проинформированы об анонимном и добровольном характере их участия.

2.2. Мера поддержки одноклассников и учителей

В случае внешней поддержки для оценки поддержки со стороны одноклассников и учителей во время уроков физкультуры были разработаны две шкалы, содержащие по пять вопросов каждая. Эти шкалы были основаны на Шкале поддержки одноклассников и учителей, а корреляция между тестами и повторными тестами составила 0,69 [26, 27].

В нашем исследовании мы решили скорректировать исходную шкалу поддержки учителей и одноклассников для среды PE.Внутренняя согласованность шкал была установлена ​​с помощью альфа-теста Кронбаха. Для шкалы поддержки учителя это было α = 0,91, а для шкалы поддержки одноклассников — α = 0,87. Наконец, по шкале поддержки одноклассников были сформулированы следующие утверждения: (1) другие ученики принимают меня таким, какой я есть, (2) большинство учеников в моем классе добрые и отзывчивые, (3) ученикам в моем классе нравится быть вместе , (4) я получаю положительные отзывы от своих сверстников, когда играю, и (5) меня часто выбирают для игры в разных командах.Утверждения 1, 2 и 3 взяты из первоначальной анкеты [26]; другие утверждения были разработаны исследователями. На шкале поддержки учителя были поставлены следующие пункты: (1) наш учитель относится к нам справедливо; (2) когда мне нужна дополнительная помощь, я могу ее получить; (3) Я получаю положительные отзывы от своего учителя, когда играю; (4) наш учитель следит за тем, чтобы мы все относились друг к другу справедливо; и (5) учитель позволяет нам выражать свое мнение. Утверждения 1 и 2 взяты из первоначальной анкеты [26]; остальные три были разработаны исследователями.Группа международных экспертов, работающих в проекте ЕС EuropeAid / 130886 / C / SER / KOS, провела оценку обоих инструментов и перевела английскую версию инструментов на албанский.

Обследуемые должны были оценить по 5-балльной шкале Лайкерта, согласны ли они (полностью согласны) или не согласны (категорически не согласны). Общий балл может составлять до 25 баллов по каждой шкале. Категоризация поддержки со стороны учителей и одноклассников проводилась с использованием индивидуальных оценок, нормализованных по шкале стен [28], где люди с оценками 1–4 по шкале стен классифицировались как демонстрирующие низкий уровень поддержки, а лица с оценками 5-6. как имеющие средний уровень поддержки, а люди с 7–10 баллами по шкале Sten как получающие высокую поддержку ().

Таблица 1

Количество девочек и мальчиков, стратифицированное по наличию низкого, среднего и высокого уровней поддержки со стороны учителей и одноклассников.

100177 60177 ) 100147 620 от одноклассников
Секс Низкая поддержка Средняя поддержка Высокая поддержка Всего участников
п (%) п (%) п (%) n (%)
Девочки
Поддержка учителей 178 (29.3) 252 (41,4) 178 (29,3) 608 (100)
Поддержка одноклассников 258 (42,4) 226 (37,2) 124 (20,4)
Мальчики
Поддержка учителей 136 (21,9) 270 (43,6) 214 (34,5) 162 (26.1) 210 (33.9) 248 (40.0) 620 (100)
Итого
Поддержка учителей 312 42,5) 392 (31,9) 1228 (100)
Поддержка со стороны одноклассников 420 (34,2) 436 (35,5) 372 (30,3) 1228 (100)
2.3.Измерение физической активности

Уровень PA был определен с использованием критерия физической активности [29]. Этот показатель соответствует среднему количеству дней в неделю, в течение которых, по крайней мере, 60 минут, проводимых в различных формах ПА, в течение которых, по субъективному мнению участников, их частота сердечных сокращений увеличивалась, и они испытывали чувство одышки (учащение дыхания). частота). Баллы варьировались от 0 до 7 (дни / неделя). Студентам было предложено ответить на два вопроса: (Q1) за последние 7 дней, сколько дней вы были физически активны в общей сложности не менее 60 минут в день? (Q2) Сколько дней в течение обычной или обычной недели вы физически активны, в общей сложности не менее 60 минут в день? Индекс MVPA рассчитывался по следующей формуле: MVPA = (Q1 + Q2) / 2, где MVPA = индекс PA; Q1 = количество физически активных дней за последние 7 дней; и Q2 = количество физически активных дней в течение типичной (обычной) недели.

2.4. Показатели роста и веса

Все участники сообщили о росте и весе, и их индексы массы тела (ИМТ) были рассчитаны. ИМТ не позволяет отличить избыточный вес из-за избыточной жировой массы от избыточного веса из-за избыточной мышечной массы и не измеряет напрямую жировые отложения. Однако ИМТ действительно коррелирует с прямыми измерениями жировых отложений, такими как подводное взвешивание и двухэнергетическая рентгеновская абсорбциометрия [30]. Чтобы иметь значение для детей и подростков, измерения ИМТ должны сравниваться с эталонным стандартом, который учитывает возраст и пол детей и подростков.Основываясь на значениях ИМТ, участники были разделены на следующие категории: (а) недостаточный вес, (б) нормальный вес и (в) избыточный вес, включая лиц, признанных страдающими ожирением. Классификация по категориям была основана на пороговых значениях ИМТ с поправкой на возраст и пол для детей и подростков, как это определено Cole et al. [31, 32]. Окончательное количество участников с разбивкой по полу и частоте недостаточного, нормального и избыточного веса представлено в.

Таблица 2

Количество девочек и мальчиков, стратифицированное по наличию недостаточной, нормальной и избыточной массы тела.

Пол Недостаточный вес Нормальный вес Избыточный вес Итого
п (%) п (%) п (%) n (%)
Девочки 58 (9,5) 516 (84,9) 34 (5,6) 608 (49,5)
Мальчики 28 (4,5) 498 (80.3) 94 (15,2) 620 (50,5)
Итого 86 (7,0) 1014 (82,6) 128 (10,4) 1228 (100)

2,5. Статистические методы

Было исследовано, связаны ли уровень поддержки со стороны учителей физкультуры, поддержки со стороны одноклассников и различные весовые статусы с уровнем MVPA среди девочек и мальчиков. Чтобы сравнить индивидуальный уровень MVPA с разными уровнями поддержки, которую они получали (низкий, средний и высокий), с разными уровнями массы тела (недостаточный, нормальный и избыточный) в группах девочек и мальчиков, был использован трехсторонний (поддержка × вес × пол) Использовали ANOVA.Для проведения подробных множественных сравнений использовали апостериорный тест HSD Тьюки. Чтобы определить размер эффекта для конкретных эффектов, был рассчитан этот квадрат. Статистический анализ проводился с помощью программы Statistica 10.0.

3. Результаты

показывает уровень MVPA по поддержке учителя и одноклассников, статусу массы тела и полу. Выяснилось, что основной эффект поддержки учителей физкультуры на MVPA студентов был значительным ( F = 26,32; df = 2; df = 1225; P <0.001). Низкая поддержка со стороны учителей физкультуры привела к низкому уровню MVPA студентов, тогда как подростки со средней ( P <0,001) и высокой поддержкой ( P <0,001) сообщили о более высоком уровне MVPA. Этим эффектом может быть объяснено около 4% дисперсии на уровне MVPA.

Таблица 3

Описательная статистика MVPA для учащихся с разным уровнем поддержки со стороны учителей и одноклассников по физкультуре и их различным статусом веса и пола (M: среднее значение, SD: стандартное отклонение и SEM: стандартная ошибка среднего).


06
Фактор Уровень фактора N MVPA (дни / неделя)
M SD SEM
Поддержка учителей Низкая 314 1,95
9017 0,017 0,0175 2,48 1,28 0,06
Высокий 392 2.58 1,35 0,07

Поддержка одноклассников Низкий 420 2,13 1,02 0,05
Средний 436 2,17 9017 1,51 0,08

Состояние веса Недостаточный вес 86 2.41 1,12 0,12
Нормальный вес 1014 2,41 1,25 0,04
Избыточный 128 2,06 9017
Пол Девочки 608 2,02 0,90 0,04
Мальчики 620 2,73 1,43 1,43

Поддержка одноклассников при ПЭ также оказала значительное влияние ( F = 51,75; df = 2; df = 1225; P <0,001) на MPVA. Студенты, получавшие высокую поддержку от одноклассников, были более физически активными по сравнению со студентами, получавшими среднюю ( P, <0,001) и низкую поддержку ( P, <0,001). Этому эффекту можно отнести около 8% вариации уровня MVPA.

Кроме того, наблюдалось статистически значимое влияние массы тела на MVPA ( F = 4.07; df = 2; df = 1225; P <0,05). Студенты с нормальным весом тела были более физически активными по сравнению с теми, кто имел избыточный вес ( P <0,05). Этот эффект объясняет менее 1% вариации уровня MVPA. Секс также оказал значительное влияние на MPVA ( F = 109,02; df = 1; df = 1226; P <0,001). MVPA мальчиков был выше, чем у девочек. Этот эффект объясняет около 8% дисперсии уровня MVPA.

Эффект трехстороннего взаимодействия (пол, масса тела и поддержка учителей в физкультуре) не имеет статистически значимой роли ( F = 1.40; df = 4; df = 1210; P = 0,234). Эффект двустороннего взаимодействия секса и поддержки со стороны учителей физкультуры на MVPA был значительным ( F = 4,52; df = 2; df = 1222; P <0,05). Только около 0,7% изменения уровня MPVA произошло в результате этого эффекта. Девочки, получившие низкую поддержку от учителей в физкультуре, показали более низкий уровень MVPA, чем девочки, получившие высокую поддержку. Это также относится к мальчикам с высокой и средней поддержкой ( P <0,001) и мальчикам с низкой поддержкой ( P <0.02). Мальчики, получившие среднюю или высокую поддержку от учителей по физкультуре, имели более высокий уровень MVPA, чем их сверстники обоего пола, получившие низкую поддержку ( P <0,000) ().

Таблица 4

Описательная статистика MVPA для девочек и мальчиков с разными уровнями поддержки со стороны учителей физкультуры (M: среднее значение, SD: стандартное отклонение и SEM: стандартная ошибка среднего).


Секс Поддержка учителей N MVPA (дни / неделя)
M SD SEM
Девочки Низкий 178 1.76 0,92 0,07
Средний 252 2,01 0,79 0,05
Высокий 178 2,27
Мальчики Низкие 136 2,19 0,94 0,08
Средние 270 2,92 1,48 09
Высокий 214 2,84 1,55 0,11

Не было обнаружено статистически значимого влияния трехстороннего взаимодействия (пол, масса тела и поддержка одноклассников при ПЭ) на MVPA ( F = 0,78; df = 3; df = 1211; P = 0,503). Точно так же не наблюдалось статистически значимой роли эффекта двустороннего взаимодействия секса и поддержки одноклассников на MVPA ( F = 1,89; df = 2; df = 1222; P = 0.150) ().

Таблица 5

Описательная статистика MVPA для девочек и мальчиков с разным уровнем поддержки со стороны одноклассников (M: среднее значение, SD: стандартное отклонение и SEM: стандартная ошибка среднего).

09
Секс Поддержка одноклассников N MVPA (дни / неделя)
M SD SEM
Девочки Низкий 258 1.87 0,87 0,05
Средний 226 1,96 0,76 0,05
Высокий 124 2.42
Мальчики Низкий 162 2,54 1,09 0,09
Средний 210 2,39 1,28
Высокий 248 3,15 1,64 0,10

Поддержка учителей и одноклассников по физкультуре кажется важным фактором уровня MVPA как для девочек, так и для мальчиков в Косово. Эффект трехстороннего взаимодействия (поддержка учителей в физкультуре и поддержка одноклассников в физкультуре и сексе) оказался статистически значимым ( F = 2,71; df = 4; df = 1210; P = 0,029). Только около 1% изменения уровня MPVA произошло в результате этого эффекта.Мальчики, которые получали сильную поддержку со стороны одноклассников и высокую или среднюю поддержку учителей, в целом были более физически активными, чем другие одноклассники ( P <0,05). Точно так же девочки, получившие высокий уровень поддержки со стороны одноклассников и высокий уровень поддержки учителей, были более физически активными, чем девушки, получившие низкий или средний уровень поддержки со стороны одноклассников и низкий или средний уровень поддержки со стороны учителей ( P <0,05).

Эффект трехстороннего взаимодействия (поддержка учителей в PE, поддержка одноклассников в PE и статус ИМТ) также оказался статистически значимым ( F = 2.67; df = 7; df = 1212; P = 0,010). Около 2% изменения уровня MPVA является результатом этого эффекта. Было замечено, что ученики с нормальным весом, высокой поддержкой со стороны учителей и средней или высокой поддержкой со стороны одноклассников были более физически активными ( P <0,05). Учащиеся с избыточной массой тела при низкой или средней поддержке со стороны учителей и одноклассников были менее физически активными ( P <0,05).

4. Обсуждение

Подростки как в Европе, так и во всем мире не проходят ФА на рекомендованных уровнях [33].Это приводит к многочисленным попыткам улучшить PA в различных условиях и контекстах. Школа — это одна из тех областей, где необходимо постоянно изучать вмешательства, направленные на усиление ПА, и анализ детерминант ПА. Девочки требуют более пристального внимания, потому что они менее физически активны, чем мальчики. Это подтверждается результатами настоящего исследования и многих других [34]. Goran et al. [35], а также Sallis et al. [11] наблюдали снижение ПА у подростков, особенно у девочек до полового созревания, что было связано с более ранним созреванием девочек, чем мальчиков.В случае девочек это также было связано с возможными изменениями поведения и окружающей среды, сопровождающими половое созревание, такими как снижение доступности структурированной активности и социальной желательности ПА, что приводило к снижению связанных с деятельностью затрат энергии. Bélanger et al. [25] обнаружили, что поддержание ПА у подростков связано с благоприятной социальной средой, тогда как снижение связано с отрицательной социальной оценкой, плохой социальной поддержкой и препятствиями, связанными с доступом.Кроме того, часто сообщалось, что негативный опыт имел место в контексте PA, основанного на результатах, который часто является чрезмерно соревновательным и широко распространен в традиционных методах преподавания физкультуры в Косово.

Известно, что увеличение поддержки со стороны учителей физкультуры и сверстников может повысить мотивацию и намерение учащихся заниматься PA в свободное время [36–38]. На основании результатов расширенной трансконтекстной модели исследование Hagger et al. [38] указывает на мотивационную последовательность, в которой воспринимаемая поддержка автономии со стороны учителей в контексте PE и со стороны сверстников и родителей в контексте PA в свободное время предсказывает автономную мотивацию, намерения и поведение PA в контексте досуга.В частности, подростки, которые считают, что учителя поддерживают автономную мотивацию при физкультуре, чаще сообщают о высоком уровне автономной мотивации в этом контексте [38]. Это необходимо учитывать в связи с конкретной социальной и образовательной ситуацией в Косово, в которой многое зависит от школы. Результаты исследования косовской школы [39] указывают на слабое и неудовлетворительное взаимодействие между семьей и школой. Интересно, что если успехи учащихся поддерживаются школой, уровень контактов между семьей и школой выше, а уровень насилия среди школьников ниже.Это относится к детям младшего школьного возраста и подросткам; в то время как среди подростков школьные учителя и сверстники остаются самым мощным источником влияния, что было одной из причин выбора этой возрастной группы учащихся в нашем исследовании.

В исследовании, представленном здесь, высокий уровень поддержки учителей и одноклассников во время занятий физкультурой был связан с более высокими уровнями MVPA. Однако этот эффект объясняет только 4% и 8% (соответственно) вариации уровня MVPA. Эти результаты согласуются с результатами исследования польской молодежи [40], которое показало, что более высокий уровень поддержки со стороны одноклассников и учителей на уроках физкультуры был связан с более высокими уровнями MVPA (объясняется только максимальной дисперсией 2%).Таким образом, другой источник или источники поддержки, вероятно, могут повлиять на ЛА подростков. Zhang et al. [18] отметили, что значимыми предикторами ПА в порядке убывания важности были поддержка друзей, родителей и учителей физкультуры. Учитывая, что большинство видов поведения ПА происходит в социальных и физических условиях, Zhang et al. [18] подчеркнули важность взаимодействия людей с физической и социокультурной средой, которые могут повлиять на выбор человека в отношении физической активности.

В нашем исследовании влияние взаимодействия между полом, массой тела и поддержкой одноклассников в отношении MVPA не было статистически значимым. Этот вывод не согласуется с результатами исследования Mikolajczyk и Richter [41], которое указывает на важность поддержки одноклассников, которая играла значительно более сильную роль в недостаточной, чем избыточной массе немецкой молодежи, по сравнению с их ПА. Kantanista et al. [40] также указали, что высокий уровень поддержки учителей и одноклассников был связан с более высоким уровнем MVPA среди лиц с недостаточным весом (только в случае поддержки со стороны одноклассников, девочек с нормальным весом и мальчиков с пониженным и нормальным весом).Интересно, что уровень MVPA среди косовской молодежи как у девочек, так и у мальчиков с избыточной массой тела не дифференцировался в зависимости от уровня поддержки учителей и одноклассников в физкультуре. Самый высокий уровень MVPA был обнаружен у мальчиков с нормальным весом, получивших высокую или среднюю поддержку со стороны учителей, тогда как самый низкий уровень был зарегистрирован у девочек с низкой поддержкой, независимо от статуса веса тела. Похожая картина была обнаружена и в случае поддержки одноклассников.

Поощрение и стимулирование общественной осведомленности об ОТ, или даже о здоровье в общественном смысле, может служить многим целям в развитии регионов, страдающих от национальных или этнических беспорядков.Калхун [42] заявляет, что в случае Балкан «этническая или национальная солидарность может создаваться не только с целью вовлечения групп в конфликты в качестве исключения со стороны сильных мира сего, но также они могут служить ресурсом для коллективная и взаимная поддержка менее влиятельных и обездоленных групп ». Жители Косово доказали, что они открыты для новых вызовов в интересах общественного здравоохранения, когда Министерство культуры, молодежи и спорта начало организовывать полумарафон в Приштине.С 2000 года количество участников выросло до 1400 (в 2014 году) и способствовало мирному сосуществованию в регионе, поощряя участие всех людей, независимо от национального, этнического или религиозного происхождения, что может привести к долгосрочным последствиям для здоровья. Другая инициатива под названием Football 4 Peace, реализуемая фондом Sports Sans Frontiers при поддержке Министерства культуры, молодежи и спорта, направлена ​​на объединение детей из разных этнических и религиозных групп по всему Косово.Точно так же в сфере образования такие фонды, как «Атмосфера» (созданная в Косово в 2004 году), пытаются открыть пространство для религиозного и культурного диалога и примирения. Деятельность фонда направлена ​​на вовлечение косовской молодежи в образовательную и культурную деятельность, чтобы помочь им сохранить свою культуру, историю и религию на основе принципов взаимного уважения [43]. Это показывает, что поддержка может играть не только мотивирующую, но и социализирующую роль, в которой так нуждается это поколение косовских молодых подростков, которым не хватает надлежащей социализации, которая обычно происходит через хорошо организованную систему образования.Необходимо изменить образовательную практику от традиционной модели соревнования, ориентированной на результативность [3], на модель образа жизни, ориентированную на здоровье. Это с большей вероятностью приведет к более активному вовлечению косовской молодежи, как мальчиков, так и девочек, в те виды деятельности и навыки, которые необходимы для пожизненного участия в ПА, и как таковые улучшат общественное здоровье в целом.

Сильные стороны этого исследования включают вклад в литературу по социальной поддержке и PA, особенно в отношении аспектов поддержки подростков с недостаточным, нормальным и избыточным весом в Косово.Использование методов самооценки для измерения социальной поддержки и PA является потенциальным ограничением и может быть связано с предвзятостью ответа. Кроме того, на самооценку веса и роста может влиять систематическая ошибка воспоминаний. Как сообщалось во многих предыдущих исследованиях, недооценка веса и переоценка роста могут привести к последующему занижению ИМТ [44, 45]. Также мы должны признать некоторые потенциальные ограничения, связанные с переводом анкеты на албанский, хотя это было сделано группой опытных международных экспертов как из-за пределов, так и изнутри Косово.Однако следует отметить, что, основываясь на результатах исследования девочек и мальчиков в возрасте 11–16 лет из семи разных стран, Torsheim et al. [27] указали, что Шкала поддержки учителей и одноклассников хорошо подходит для использования в крупных социальных опросах и может использоваться, несмотря на потенциальные языковые и культурные различия.

5. Выводы

Насколько нам известно, это первое исследование социальной поддержки и ООПТ в Косово. Контекст нашего исследования, включающего уроки физкультуры в Косово, также следует рассматривать как уникальный.Ясно, что для расширения участия учащихся средних школ в MVPA и положительного влияния на него требуется поддерживающий социальный контекст, особенно в случае косовских девочек, которые в силу культурных и традиционных ролей в этом обществе нуждаются в большем внимании и служба поддержки. Однако для того, чтобы понять положительную прогностическую силу факторов, влияющих на проведение досуга у косовских подростков, необходимо применить конкретную социальную и физическую экологическую перспективу.

Благодарность

Это исследование было выполнено при поддержке и проведено в рамках проекта ЕС EuropeAid / 130886 / C / SER / KOS.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Список литературы

1. Костовичова Д. Албанское школьное образование в Косово в 1992–1998 годах: тюремное заключение на свободе. В: Валлер М., Дрезов К., Гёкай Б., редакторы. Косово: политика иллюзий . Лондон, Великобритания: Фрэнк Касс; 2001. С. 10–19. [Google Scholar] 2. Красниги Г. Параллельная система в Косово: укрепление этнической идентичности через солидарность и общие социальные действия. Обзор Юго-Восточноевропейского университета .2010. 6 (1): 41–56. [Google Scholar] 3. Gjaka M., Tishukaj F., Morina B., Bajcinca S. Edukimi fizik dhe sportiv Ne Kosove. В: Брониковский М., Щепановска Э., Кантаниста А., Лауданьска-Кшеминьска И., Брониковска М., Чан А., редакторы. Pedagogjia e Sportit. Didaktika dhe Shkencat Mësimore . Косово, Сербия: Студия нового дизайна; 2014. С. 28–35. [Google Scholar] 4. Райан Р. М., Деси Э. Л. Активная природа человека: теория самоопределения, а также поощрение и поддержание спорта, физических упражнений и здоровья.В: Хаггер М. С., Хатзисарантис Н., редакторы. Внутренняя мотивация и самоопределение в упражнениях и спорте . Шампейн, Иллинойс, США: кинетика человека; 2007. С. 1–19. [Google Scholar] 5. Ноймарк-Штайнер Д., Стори М., Топоров Э., Хаймс Дж. Х., Резник М. Д., Блюм Р. В. М. Ковариации пищевого поведения с другими связанными со здоровьем поведением среди подростков. Журнал здоровья подростков . 1997. 20 (6): 450–458. DOI: 10.1016 / S1054-139X (96) 00279-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6.Эдмундс Л., Уотерс Э., Эллиотт Э. Дж. Ведение детского ожирения на основе фактических данных. Британский медицинский журнал . 2001. 323 (7318): 916–919. DOI: 10.1136 / bmj.323.7318.916. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Векслер Х., Деверо Р. С., Дэвис М., Коллинз Дж. Использование школьной среды для продвижения физической активности и здорового питания. Профилактическая медицина . 2000; 31 (2): S121 – S137. DOI: 10.1006 / pmed.2000.0649. [CrossRef] [Google Scholar] 8. Руттен К., Боэн Ф., Сегерс Дж. Как школьная социальная и физическая среда соотносится с автономной мотивацией в физическом воспитании: посредническая роль удовлетворения потребностей. Журнал преподавания физического воспитания . 2012. 31 (3): 216–230. [Google Scholar] 9. Грин К. Физическое воспитание, участие на протяжении всей жизни и «общество диверсантов» Физическое воспитание и педагогика спорта . 2004. 9 (1): 73–86. DOI: 10.1080 / 1740898042000208133. [CrossRef] [Google Scholar] 10. Джонс Д. П., Ха А. С. Физическая активность детей Гонконга в домашних условиях и на переменах. Ежеквартальный отчет по физическим упражнениям и спорту . 1999. 70 (3): 319–323. DOI: 10.1080 / 02701367.1999.10608051. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Саллис Дж. Ф., Прочаска Дж. Дж., Тейлор В. К. Обзор коррелятов физической активности детей и подростков. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях . 2000. 32 (5): 963–975. [PubMed] [Google Scholar] 12. Саллис Дж. Ф., Тейлор В. К., Прочаска Дж. Дж., Хилл Дж. О., Гераси Дж. К. Корреляты физической активности в национальной выборке девочек и мальчиков в классах с 4 по 12. Психология здоровья . 1999. 18 (4): 410–415. DOI: 10.1037 / 0278-6133.18.4.410. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Барр-Андерсон Д. Дж., Янг Д. Р., Саллис Дж. Ф. и др. Структурированная физическая активность и психосоциальные корреляты у девочек средней школы. Профилактическая медицина . 2007. 44 (5): 404–409. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2007.02.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Хохепа М., Скрэгг Р., Скофилд Г., Кольт Г. С., Шааф Д. Социальная поддержка физической активности молодежи: важность поддержки со стороны братьев и сестер, родителей, друзей и школы в течение сегментированного школьного дня. Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 2007; 4, статья 54 DOI: 10.1186 / 1479-5868-4-54. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Кокс А. Э., Смит А. Л., Уильямс Л. Изменение мотивации физического воспитания и поведения при физической активности в средней школе. Журнал здоровья подростков . 2008. 43 (5): 506–513. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2008.04.020. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Хаггер М. С., Калверххаус Т., Чатзисарантис Н.Л. Д., Биддл С. Дж. Х. Процесс, посредством которого воспринимаемая поддержка автономии в физическом воспитании способствует намерениям и поведению в отношении физической активности в свободное время: трансконтекстная модель. Журнал педагогической психологии . 2003. 95 (4): 784–795. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.4.784. [CrossRef] [Google Scholar] 17. Кокс А. Э., Ульрих-Френч С. Мотивационная значимость профилей взаимоотношений со сверстниками и учителями в физическом воспитании. Психология спорта и физических упражнений . 2010. 11 (5): 337–344.DOI: 10.1016 / j.psychsport.2010.04.001. [CrossRef] [Google Scholar] 18. Чжан Т., Сольмон М. А., Гао З., Косма М. Содействие физической активности школьников: социально-экологическая перспектива. Журнал прикладной спортивной психологии . 2012. 24 (1): 92–105. DOI: 10.1080 / 10413200.2011.627083. [CrossRef] [Google Scholar] 19. Коул Э., Браун Р. С. Психологические потребности послевоенных детей в Косово: предварительный анализ. Международная школа психологии . 2002. 23 (2): 131–147. DOI: 10.1177 / 0143034302023002912.[CrossRef] [Google Scholar] 20. Кларк Х. Гражданское сопротивление в Косово . Лондон, Великобритания: Pluto Press; 2000. [Google Scholar] 21. Gjaka M., Tishukaj F., Shalaj J., et al. Распространенность избыточной массы тела и ожирения у детей 9-15 лет из Пришины. В: Meeusen R., Duchateau J., Roelands B., et al., Редакторы. Материалы 17-го Конгресса ECSS по спортивной науке в сердце Европы; 2012; Брюгге, Бельгия. С. 114–122. [Google Scholar] 22. Брундтланд Г. Х., Листол К., Валло Л. Рост, вес и менархеальный возраст школьников Осло за последние 60 лет. Анналы биологии человека . 1980. 7 (4): 307–322. DOI: 10.1080 / 03014468000004381. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Прочаска Дж. Дж., Роджерс М. В., Саллис Дж. Ф. Связь поддержки родителей и сверстников с физической активностью подростков. Ежеквартальный отчет по физическим упражнениям и спорту . 2002. 73 (2): 206–210. DOI: 10.1080 / 02701367.2002.10609010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 24. Любанс Д. Р., Сильва К., Морган П. Дж. Факторы, связанные с физической активностью в выборке британских учащихся средних школ. Австралийский журнал психологии образования и развития . 2007; 7: 22–30. [Google Scholar] 25. Беланже М., Кейси М., Кормье М. и др. Поддержание и снижение физической активности в подростковом возрасте: выводы качественного исследования. Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 2011; 8, статья 117 DOI: 10.1186 / 1479-5868-8-117. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Торсхайм Т., Уолд Б., Самдал О. Шкала поддержки учителей и одноклассников: факторная структура, надежность и валидность повторных тестов на выборках 13- и 15-летних подростков. Международная школа психологии . 2000. 21 (2): 195–212. DOI: 10.1177 / 0143034300212006. [CrossRef] [Google Scholar] 27. Торсхайм Т., Самдал О., Расмуссен М., Фриман Дж., Гриблер Р., Дюр В. Межнациональная измерительная инвариантность шкалы поддержки учителя и одноклассника. Исследование социальных показателей . 2012; 105 (1): 145–160. DOI: 10.1007 / s11205-010-9770-9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. Кеттелл Р. Б. Научное исследование личности .Лондон, Великобритания: Пеликан; 1965. [Google Scholar] 29. Прочаска Дж. Дж., Саллис Дж. Ф., Лонг Б. Мера проверки физической активности для подростков, получающих первичную медико-санитарную помощь. Архив педиатрии и подростковой медицины . 2001. 155 (5): 554–559. DOI: 10.1001 / archpedi.155.5.554. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Мей З., Груммер-Строун Л. М., Пьетробелли А., Гулдинг А., Горан М. И., Дитц В. Х. Достоверность индекса массы тела по сравнению с другими скрининговыми индексами состава тела для оценки ожирения у детей и подростков. Американский журнал клинического питания . 2002. 75 (6): 978–985. [PubMed] [Google Scholar] 31. Коул Т. Дж., Флегал К. М., Николлс Д., Джексон А. А. Отсечки индекса массы тела для определения худобы у детей и подростков: международный опрос. Британский медицинский журнал . 2007. 335: 194–202. DOI: 10.1136 / bmj.39238.399444.55. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Коул Т. Дж., Беллицци М. К., Флегал К. М., Дитц В. Х. Установление стандартного определения избыточной массы тела и ожирения у детей во всем мире: международный опрос. Британский медицинский журнал . 2000. 320 (7244): 1240–1243. DOI: 10.1136 / bmj.320.7244.1240. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Карри К., Гэбэйнн С., Годо Э. и др. Копенгаген, Дания: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2008. Неравенство в отношении здоровья молодых людей: поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC), международный отчет по результатам обследования 2005/2006 годов. [Google Scholar] 34. Дункан Э. К., Дункан Дж. С., Шофилд Г. Физическая активность и активный транспорт у девочек, определяемые шагомером. Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 2008; 5, статья 2:17. DOI: 10.1186 / 1479-5868-5-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. Горан М. И., Гауэр Б. А., Надь Т. Р., Джонсон Р. К. Изменения в расходе энергии и физической активности у детей: данные о снижении физической активности у девочек до полового созревания. Педиатрия . 1998. 101 (5): 887–891. DOI: 10.1542 / педс.101.5.887. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 36.Лим Б. С. С., Ван С. К. Дж. Воспринимаемая поддержка автономии, поведенческие нормы при физическом воспитании и намерение физической активности. Психология спорта и физических упражнений . 2009. 10 (1): 52–60. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2008.06.003. [CrossRef] [Google Scholar] 37. Хаггер М. С., Хатзисарантис Н. Л., Баркукис В., Ван К. К. Дж., Барановски Дж. Воспринимаемая поддержка автономии в физическом воспитании и физической активности в свободное время: кросс-культурная оценка трансконтекстной модели. Журнал педагогической психологии .2005. 97 (3): 376–390. DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.3.376. [CrossRef] [Google Scholar] 38. Хаггер М. С., Чатзисарантис Н. Л. Д., Хейн В. и др. Поддержка автономии учителей, сверстников и родителей в области физического воспитания и физической активности в свободное время: трансконтекстная модель мотивации в четырех странах. Психология и здоровье . 2009. 24 (6): 689–711. DOI: 10.1080 / 08870440801956192. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 39. Силяй В. Сотрудничество школы и семьи в предотвращении насилия в школьниках. Европейский научный журнал . 2014; 10: 191–202. [Google Scholar] 40. Кантаниста А., Осиньски В., Брониковски М., Томчак М. Физическая активность польских подростков с недостаточным, нормальным и избыточным весом: роль поддержки одноклассников и учителей в физическом воспитании. Европейский обзор физического воспитания . 2013. 19 (3): 347–359. DOI: 10,1177 / 1356336×13505188. [CrossRef] [Google Scholar] 41. Миколайчик Р. Т., Рихтер М. Связь поведенческих, психосоциальных и социально-экономических факторов с избыточной и недостаточной массой тела среди немецких подростков. Международный журнал общественного здравоохранения . 2008. 53 (4): 214–220. DOI: 10.1007 / s00038-008-7123-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Калхун К. «Принадлежность» к космополитическому воображаемому. Этническая принадлежность . 2003. 3 (4): 531–553. DOI: 10.1177 / 1468796803003004005. [CrossRef] [Google Scholar] 43. Мехмети Дж. Роль образования в Косово — вклад движения Гюлена. В: Пандья С., Галлахер Н., редакторы. Движение Гюлена Хизмета и его переходная деятельность. Примеры альтруистического активизма в современном исламе .Бока-Ратон, Флорида, США: Brown Walker Press; 2012. С. 213–222. [Google Scholar] 44. Элгар Ф. Дж., Стюарт Дж. М. Достоверность самоотчета скрининга на избыточный вес и ожирение: данные опроса общественного здоровья в Канаде. Канадский журнал общественного здравоохранения . 2008. 99 (5): 423–427. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 45. Бренер Н. Д., Макманус Т., Галуска Д. А., Лоури Р., Векслер Х. Надежность и достоверность самооценок роста и веса среди учащихся старших классов. Журнал здоровья подростков .2003. 32 (4): 281–287. DOI: 10.1016 / S1054-139X (02) 00708-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

студентов в Орегоне создают виртуальную работорговлю, использовали фотографии черных одноклассников и сделали ставки

Школьный округ Орегона осуждает действия учащихся, которые организовали онлайн-аукцион виртуальных рабов, который произошел, когда округ собирался обсуждать запрет на использование флагов Black Lives Matter и Pride.

Школьный округ Ньюберга обнаружил, что некоторые ученики участвовали в виртуальной «работорговле», и отправил родителям письмо во вторник, сентябрь.14, где говорится: «Мы глубоко встревожены тем, что такое поведение и активность проявил кто-то из нашего сообщества. Мы осуждаем подобные действия, которые представляют собой противоположность тому, во что мы верим и на каком положении мы находимся как семья Ньюберга ».

Студенты использовали группу Snapchat для проведения аукциона рабов. Они использовали фотографии студентов, оскорбления на расовой почве и шутили о том, сколько они будут платить за своих черных одноклассников.

«Средней школе Ньюберга стало известно об очень серьезном и несоответствующем инциденте в социальных сетях, в котором один из наших учеников принял участие в группе снэпчата под названием« работорговля »и использовал фотографии других учащихся средней школы Ньюберга в группе», — говорится в сообщении округа. заявление сказал.

«Мое сердце так разбито из-за этих детей, которые получили сообщение о том, что некоторые из их однокурсников даже не воспринимают их как людей», — сказала KGW News Хайди Пендер, мать темнокожего ученика школы. «Представление о вашем собственном ребенке, о котором говорят, как о нечеловеческих рабах, которых продают другие ученики, заставило меня почувствовать, что меня вот-вот вырвет».

Скриншоты, опубликованные в Instagram пользователем @royceduey, демонстрируют обсуждение частной жизни студентов и цены, которые другие студенты готовы за них заплатить.На скриншотах показаны комментарии студентов, такие как «Все черные должны умереть» и «Давай еще раз Холокост».

Тот же школьный округ недавно столкнулся с негативной реакцией из-за запрета того, что они считали политическими символами. Запрет не позволяет вывозить знаки, флаги и предметы одежды Black Lives Matter в их кампусах, а также флаги прайда.

«Как школьный совет, наша работа — принимать решения, которые будут доступны каждому ребенку в средней школе Ньюберга, а не только детям, которые представлены только в одной группе — это должны быть все дети», — председатель совета директоров Дэйв Браун сказал тогда.

Однако студенты, родители, местные власти и ACLU раскритиковали фильм и пообещали подать в суд.

Не было ни слова о том, были ли приняты дисциплинарные меры в отношении участвующих студентов.

36 Классных правил для успеваемости учащихся

Классные правила

У каждого учителя разные правила в классе. Некоторые используют только несколько, а другие предпочитают использовать больше. Вот 36 правил, которые помогут вам начать создавать свой собственный :

  1. Задавайте вопросы
  2. Уважайте и слушайте своих одноклассников
  3. Уважайте и слушайте учителя
  4. Поднимите руку, чтобы говорить
  5. Будьте готовы к классу
  6. Тихо, когда говорит учитель
  7. Молчи, когда говорят одноклассники
  8. Делитесь новыми идеями
  9. Держите руки при себе
  10. Уважайте чужую собственность
  11. Держите свое рабочее место в порядке
  12. Будьте добры
  13. Всегда делайте все возможное
  14. Гуляйте, а не бегайте по коридорам
  15. Будьте хорошим другом
  16. Будьте вовремя
  17. Делитесь с другими
  18. Правильно используйте оборудование
  19. Помогайте поддерживать порядок в классе
  20. Слушайте всех учителей
  21. Подчиняйтесь все школьные правила
  22. Выполняйте домашнее задание вовремя
  23. Уважайте одноклассников, которые работают
  24. Проявляйте хорошее отношение
  25. Используйте позитивный язык
  26. Выстраивайтесь аккуратно и тихо
  27. Оставайтесь на своем месте
  28. Слушайте ушами и глазами
  29. Участвуйте в обсуждениях
  30. Относитесь с уважением к идеям других
  31. Следуйте указаниям учителя, когда они впервые задано
  32. Сотрудничайте с одноклассниками
  33. Будьте изобретательны
  34. Будьте честны
  35. Правильно используйте технологии
  36. Гордитесь своей работой

Хотите соблюдать эти правила? Мы подготовили загружаемый PDF-файл со всеми этими правилами, который вы можете использовать сегодня в своем классе!

Как создать правила для класса

Создайте фундамент

Создание класса, похожего на сообщество, дает так много преимуществ:

Улучшенная успеваемость учащихся, уважительные дискуссии и установка на рост — это лишь некоторые из них. .Классные правила могут помочь сформировать чувство общности, если они основаны на коллективных классных ценностях.

Начните с общей картины: какие основные ценности должны определять то, как вы и ваши ученики взаимодействуете? Такие ценности, как самоуважение, позитив, воодушевление и страсть — отличные отправные точки.

Возьмите эти общие правила и используйте их для создания более мелких и действенных. Если вы хотите вызвать уважение в классе, создайте правила, которые просят учащихся использовать позитивный язык, уважать собственность своих одноклассников и держать руки при себе.

Подчеркните, что существуют правила, которыми руководствуются учащиеся в обучении. Сообщите учащимся, что правила класса делают класс безопасной и благоприятной средой для всех учащихся.

Вовлеките учащихся в создание правил работы в классе

Возьмите основные ценности, которые вы хотите видеть в своем классе, и представьте их своему классу. Предложите учащимся экстраполировать и перечислить модели поведения, моделирующие ключевые принципы. Предложите им подумать о том, как каждый из них выглядит в классе, и разработать конкретные сценарии, воплощающие в жизнь правила, выработанные ими в ходе мозгового штурма.

После мозгового штурма разработайте окончательный список правил в группе. Какие из них студенты считают наиболее важными? Если они не согласны с правилом, попросите их объяснить, почему. Обсудите с ними, почему было создано это правило, и как вы можете адаптировать его к конкретным потребностям класса.

Хотя вовлекать студентов в процесс разработки правил — это хорошо, также важно помнить, что последнее слово о том, что будет сделано, остается за вами. Когда вы объясняете правила и сотрудничаете с ними, учащиеся с большей вероятностью примут и уважают ваш авторитет.

Проявите творческий подход к правилам класса

Единственное, что скучнее для ваших учеников, чем длинный черно-белый список правил, прибитый к стене в первый день учебы, — это слушать, как вы зачитываете список по мере того, как они сидят за своими столами и жалеют, что остались на летних каникулах.

Изложите правила класса в увлекательной форме, чтобы развить творческий потенциал в первый день в школе. Попросите учащихся помочь сделать плакаты с правилами в классе или короткие сценки, которые творчески демонстрируют правила для остальной части класса.Когда учащиеся участвуют в изложении правил, они с большей вероятностью запомнят и соблюдают их.

Будьте конкретны

Студенты, осознают они это или нет, преуспевают и преуспевают в учебе в среде с четкими правилами и границами. Общие правила и принципы работы в классе — отличное место для начала, но повседневные правила должны быть ясными и конкретными, с небольшим пространством для творческой интерпретации или манипуляций.

Если вы решили устанавливать правила со своими учениками, попросите их пойти дальше общих идей.Предложите им подумать о том, как правила выглядят на практике, и какими должны быть последствия их нарушения.

Будьте ясны в отношении последствий

Распорядок и структура являются важными аспектами любого класса, и как учитель вы должны быть последовательны в том, как вы применяете правила — не отбирать фаворитов или отказываться от последствий. Студенты не будут уважать и соблюдать правила, если вы не будете их соблюдать.

С самого начала объясните, каковы последствия нарушения правил.Рассмотрим подход «исправить то, что вы сломали», при котором студенту предлагается исправить свое поведение с помощью действий или слов, или установить тайм-ауты и временную потерю привилегий. Некоторые нарушения более серьезны, чем другие (например, насилие или внебрачная речь), поэтому будьте готовы отреагировать соответствующим образом.

Несколько быстрых советов по продвижению сообщества и обучения:

  • Не будьте излишне деспотичны или смущайте учеников перед классом
  • Хвалите публично, делайте выговор в частном порядке
  • Всегда будьте в состоянии объяснить, как вы последствия вписываются в общие правила вашего класса

Выдавайте (небольшие) награды

Хотя большинство учителей излагают последствия плохого поведения, подумайте также о выявлении областей, в которых учащиеся могут получить вознаграждение.Положительное подкрепление — полезный прием. Обязательно хвалите учеников за правильное поведение и подумайте о том, чтобы давать небольшие награды ученикам, которые превосходят ожидания.

Награды могут включать в себя наклейки, шанс быть «лидером линии» в течение дня или даже дополнительное время в веселой обучающей игре, такой как Prodigy Math.

Prodigy Math — это увлекательная цифровая игровая обучающая платформа . Студенты могут создавать бесплатные учетные записи и отправляться в приключения, собирать домашних животных, играть с друзьями — и все это, отвечая на стандартные математические вопросы.

Используйте Prodigy Math для отслеживания понимания учащимися, отработки материала урока и подготовки к стандартному тестированию.

Создайте мою бесплатную учетную запись учителя сейчас

Получите поддержку родителей

Участие родителей — лучший показатель успеваемости учащихся — принцип, который выходит за рамки академического участия. Родители должны понимать и соответствовать ожиданиям в отношении поведения в классе.

Поддерживайте связь с родителями и отправьте домой письмо в начале учебного года с подробным описанием правил работы в классе, согласованных вами и вашим классом.

Выделите несколько минут на родительском вечере, чтобы превзойти ожидания учеников, или попросите высказать свое мнение о том, какие ценности, по мнению родителей, следует придерживаться в правилах класса. Общение и сотрудничество с родителями означает больше успехов учеников и меньше сюрпризов в течение учебного года.

Сотрудничайте с коллегами

Когда дело доходит до установления четких правил, ваши коллеги — один из ваших главных активов. У учеников часто бывает более одного учителя в течение учебного дня, и установление последовательного набора правил в классе может помочь укрепить ожидания учеников.

Сотрудничество с другими учителями — также хороший способ убедиться, что ваши правила соответствуют школьной культуре. Если класс не соответствует тому, что делает остальная часть школы, ученики могут запутаться и начать действовать. Поговорите с руководителем или доверенным коллегой, если у вас есть какие-либо вопросы, и серьезно отнеситесь к их советам.

Как соблюдать правила в классе

Для многих учителей дисциплина учащихся является сложной темой для обсуждения. Если каждому классу нужны правила, то их нарушение должно иметь соответствующие последствия.

В любом классе нарушение правил означает потерю учебного времени и эмоциональное истощение учителей. В одном исследовании, посвященном дисциплине в классе, исследователи отметили, что:

«Конечная цель порядка в классе — обеспечить возможность обучения. Порядок в классе не является самоцелью и не является способом исправить беспорядки в классе. У эффективных учителей меньше дисциплинарных проблем в классе не потому, что они умеют восстанавливать дисциплину, а потому, что они хороши в установлении классных процедур, которые максимизируют время, доступное для обучения.

Имея это в виду, вот несколько советов, как убедиться, что дисциплина учащихся, когда это необходимо, используется как способ вернуться к тому, для чего ваши ученики действительно существуют: учебе!

Сотрудничайте со своими учениками — снова

Пока вы устанавливаете правила, подумайте и о последствиях. Чтобы ученики соблюдали правила, они должны понимать, что произойдет, если они их нарушат. Предложите учащимся гипотетические ситуации и попросите их разработать последствия на основе общих ценностей в классе.

Даже если вы решите принять на себя ответственность за последствия, не думайте, что излишняя резкость вызовет к вам уважение. Если вы действительно хотите создать эффективную и позитивную среду обучения, вы всегда должны помнить об интересах своих учеников.

Уметь объяснять последствия, когда ученики спрашивают. Примите во внимание обстоятельства — необычно вопиющее преступление должно быть рассмотрено быстрее, чем небольшое нарушение в классе. Применяйте правила последовательно, чтобы учащиеся осознали ценность ответственности.

Продолжайте ужесточать правила класса

Если вы хотите, чтобы ученики слушали правила класса круглый год, убедитесь, что вы подкрепляете их в течение всего учебного года. Если правила преподаются постоянно, у учащихся будет меньше оправданий для проступков . В своей «Совместной модели дисциплины» специалист по обучению Линда Альберт рекомендует следующее:

«Необходимо обучать поведению, а не принимать его как должное, а кодекс следует регулярно обсуждать.Это позволяет держать его на переднем плане для напоминания учащимся и для использования при исправлении плохого поведения. При серьезных нарушениях кода применяются процедуры разрешения конфликтов. Все это время учитель прилагает постоянные усилия, чтобы помочь ученикам почувствовать себя способными, связанными с другими и вносить свой вклад в класс и в других местах ».

Если учащиеся знают правила и знают, что вы серьезно к ним относитесь, они с большей вероятностью будут их уважать.

Баланс дисциплины и сострадания

Альберт также полагает, что плохое поведение — это просто попытки учеников достичь «ошибочных целей», включая месть, стремление к вниманию или предполагаемую инвалидность.Она призывает учителей переосмыслить это как возможность построить позитивные отношения со студентами.

Хотя дисциплина — это способ создать безопасную и позитивную рабочую среду для всех учащихся, важно помнить, что учащихся также учатся действовать как ответственные и эффективные члены общества. Трудные домашние ситуации, проблемы с психическим здоровьем и сложные социальные ситуации — все это факторы, которые могут заставить учащихся действовать.

Хотя ни один из этих факторов не оправдывает плохое поведение, стоит поговорить с учеником, который хронически плохо себя ведет, чтобы узнать, можно ли устранить какие-либо основные факторы.Работайте с администраторами, вспомогательным персоналом и родителями, чтобы разработать ответ на план вмешательства для учащихся, которые могут испытывать трудности в классе, или направьте учащихся к ресурсам, которые могут помочь им добиться успеха как в личном, так и в академическом плане.

Реставрационные практики: уход от классных правил?

Если вы сами внедрили правила или правила в классе, вы знаете, что у них могут быть свои плюсы и минусы. Некоторые учителя успешно их использовали, а другие — нет.

Хотя они могут работать в некоторых условиях, эти системы правил в классе могут прервать учебный процесс учащихся и, в некоторых случаях, привести к тому же или более сложному поведению в будущем.

По сравнению с правилами в классе, восстановительные практики направлены на то, чтобы дать учащимся возможность извлекать уроки из своего неприемлемого выбора, понимать влияние этих действий и, следовательно, личностно расти в своих знаниях о том, как принимать более правильные решения и решать проблемы. .

Преимущества восстановительных практик в классе

Как подчеркивает EdWeek, восстановительные практики могут помочь студентам:

  • Строить отношения
  • Стремиться уважать всех
  • Привлечь соответствующие заинтересованные стороны
  • Поощрять всех брать на себя ответственность
  • Адрес вред, потребности, обязательства
  • Обеспечьте возможность для равноправного диалога и принятия решений

Примеры восстановительных практик

Думаете ли вы о полном отказе от традиционных правил в классе или хотите найти способ объединить их с восстановительными практиками , вот несколько идей для начала занятий.

  1. Аффективные утверждения — Также известные как «эмоциональные утверждения», учащиеся могут формировать их и делиться ими в ответ на действия кого-то другого, будь то ученик или учитель. Он имеет простую структуру: как вы чувствуете, почему вы это чувствуете и какой вам нужно, чтобы лучше кормить.
  2. Соглашения о сотрудничестве в классе — Ваши ученики, вероятно, будут более склонны помогать создавать позитивную атмосферу в классе, если они будут играть определенную роль в создании правил, договоренностей или соглашений в классе.Вместо того, чтобы твердо закрепить правила в классе до начала учебного года, дождитесь первой недели занятий, чтобы вместе договориться о классе.
  3. Mindfulness — создайте пространство для ежедневной практики внимательности, чтобы помочь вашим ученикам сосредоточиться на присутствии, глубоком дыхании и растущем осознании себя и окружающих. Моменты вашей осознанности могут быть тихими или управляемыми — один или другой может быть более подходящим для любого дня.
  4. Восстановительные кружки — они отлично подходят для того, чтобы помочь вашим ученикам развить социальную осведомленность, навыки взаимоотношений и чувство общности.Это потребует уязвимости (что не всем ученикам может быть комфортно), поэтому вам, возможно, придется помочь провести это время и поделиться своими мыслями, чувствами или проблемами.
  5. Таблица привязки решения проблем — Это отличный инструмент, помогающий учащимся конструктивно и совместно решать свои собственные проблемы. В классе продумайте два типа сценариев: те, для решения которых учащимся потребуется помощь учителя (например, кража в классе, драка), и другие, которые учащиеся могут попытаться решить самостоятельно (например,g., ученик использует предмет, который хочет другой, кто-то, кто хочет играть или работать самостоятельно, а не в группе).

Признание того, что правила работы в классе — это всего лишь часть управления классом. В зависимости от конкретного набора правил для вашего класса, восстановительные практики могут обеспечить более чуткий подход к решению проблем

Заключительные мысли о правилах в классе

Каждый учитель использует свои правила в классе по-разному, потому что каждый класс индивидуален.Некоторым ученикам может потребоваться структура и четко определенные границы, в то время как другие положительно отзываются о большей свободе. Поощряйте участие студентов, постоянно сообщайте о правилах и соблюдайте их по мере необходимости, чтобы найти то, что лучше всего подходит для вашего класса.

Длинные дни и большие классы могут затруднить реагирование на все потребности или проблемы одинаково. Делайте все возможное и убедитесь, что ваши ученики знают, что вы хотите, чтобы они добились успеха — это самое главное.

Создайте или войдите в свою бесплатную учетную запись учителя на Prodigy — цифровой игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и ученикам.Он соответствует стандартам англоязычного мира и используется миллионами учителей и студентов.

Создайте мою бесплатную учетную запись учителя прямо сейчас!

одноклассников из Айдахо создают распродажу выпечки, чтобы собрать средства для битвы «чудесной Мэдди» с раком IV стадии

Во вторник в чартерной школе в Айдахо проходит распродажа выпечки, чтобы собрать деньги для 10-летней девочки, известной ее друзьям и сообщество, как «Чудесная Мэдди».

Распродажа выпечки была организована группой студентов из Айдахо, которые хотели помочь поднять настроение одному из своих одноклассников в чартерной школе North Star.

Джеррод Ньюберн — организатор кампании. Он надеется собрать серьезные деньги. «Если бы я мог, если честно, миллион долларов», — сказал Ньюберн в интервью CBS News станции KBOI.

После семи лет ремиссии у Мэдди был диагностирован рак 4 стадии в апреле 2021 года.

Опухоль Вильмса вернулась в ее левую почку, которая распространилась по ее нижней полой вене, а также метастазировала в ее печень, согласно GoFundMe страница собирает деньги для маленькой девочки.

Как объяснили близкие, «все двигалось очень быстро». Мэдди начала интенсивную химиотерапию, чтобы остановить распространение рака, и провела три недели в больнице. Недавно она перенесла агрессивную 13-часовую операцию по удалению того, что осталось от ее левой почки, 7-дюймовой опухоли, выросшей на ее левой почке, половине ее печени, а также опухоли в ее нижней полой вене », — сообщает страница кампании

После того, как она полностью выздоровеет после операции, ее следующим шагом будет возобновление химиотерапии и лучевая терапия.Несмотря на свою борьбу, она продолжает «улыбаться и сохранять позитивный настрой», — говорили близкие.

«У нее определенно были действительно тяжелые дни, но она была невероятно сильной, и мы так гордимся ею. Все ее друзья «, — говорится в сообщении кампании.

Мать Джеррода, Джессика Ньюберн, заявила, что они надеются собрать не менее 1000 долларов, — говорится в кампании.

«Я просто надеюсь, что сообщество сможет сплотиться вокруг этой семьи и показать им, что они не одни в этом и нам не все равно», — сказал Ньюберн.«Мы любим Мэдди и думаем, что они потрясающие люди».

По состоянию на пятницу сборщик средств GoFundMe собрал почти 4 000 долларов из своей цели — 10 000 долларов.

Похожие истории

Студентка METCO из Дота и одноклассник из Вэйланда, теперь уже взрослые, создают подкаст с акцентом на расовых различиях

Когда в 1980-х годах Глория росла в Дорчестере, жизнь Глории Харрисон изменилась, когда ее зачислили родители. по программе МЕТКО в первом классе. Внезапно она обнаружила, что просыпается еще до рассвета, чтобы отвезти ее в начальную школу в городе Вэйланд на западе метро, ​​где она была одной из немногих чернокожих учениц в практически полностью белом городке.

По мере того, как она училась там, она подружилась с одноклассницей из городка Кэрри Клиффорд. Позже пара работала друг с другом в Чикаго, прежде чем их работа отправила их на противоположные побережья Нью-Йорка и Лос-Анджелеса.

Прошлой весной, после громких убийств чернокожих, совершенных полицией, и роста расовой напряженности, Клиффорд обратился к Харрисону с предложением создать подкаст, создающий пространство для обсуждения расы и разрозненного прошлого, которое послужило причиной их возникновения. пути для пересечения.

«Я думаю, что многие люди в то время размышляли о расизме в своей жизни», — объяснил Клиффорд. «Я был так в своей голове о желании поступать правильно, я чувствовал, что мне нужен кто-то, чтобы сказать мне, что делать. Я позвонил Глории, и мы начали эти обсуждения, и это открыло мне глаза … Я подумал, почему бы нам не сделать подкаст? »

Сначала Харрисону не понравилась эта идея. «Когда она позвонила мне, я лежал на диване и плакал. Я смотрела видео Джорджа Флойда и Ахмауда Арбери и эмоционально переживала их, и я занималась этим в моем доме с моим собственным мужем и детьми », — сказала она.

«Я определенно не хотел говорить об этом публично … Я сказал ей« нет », и мы месяцами ходили туда-сюда, прежде чем в конце концов я согласился. Но я сказал ей, что мы не можем говорить о моей истории, если мы не поговорим также о вашем собственном привилегированном воспитании.

В начале первого эпизода подкаста они вдвоем установили базовый уровень честности и прозрачности: Клиффорд попросил Харрисона высказать ей любую близорукую или невежественную точку зрения, в то время как Харрисон пообещал не осуждать и не сдерживаться в выражении ее истинных чувств. .Раскладывая все свои карты на столе, они надеялись создать «смелое пространство» для жестких разговоров о расе, неравенстве, вине белых и справедливости.

«Мы решили, что если мы не будем говорить об этих вещах, то для чего это?» — сказал Клиффорд. «Мы хотели взять этот содержательный разговор и воплотить его в жизнь, и создать пространство, где черная женщина и белая женщина могут собраться вместе и не судить друг друга, и в то же время быть отдельными людьми, а не представлять черных или белых. женщины в целом…. но как взрослые, оглядываясь назад и размышляя о нашем опыте и о том, что мы сделали или не осознали. Надеюсь, мы сможем вдохновить других людей на такой разговор дома, в гостиной или на работе ».


Клиффорд (слева) и Харрисон в наши дни.

В подкасте две женщины размышляют над воспоминаниями о времени, проведенном вместе в Вейланде, и о том, что этот опыт показывает о структурном неравенстве в стране в целом, как «почти как консультацию с другом.«Иногда я просто хочу отрезать белых людей», — признается Харрисон, но она видела, что попытки Клиффорда восстановить с ней связь были искренними по своей сути. «Я хочу, чтобы ты знала, что мне не все равно», — сказал ей Клиффорд.

«Это уязвимое место для нас обоих», — сказал Харрисон. «Я хочу быть частью процесса исцеления, я хочу, чтобы люди знали, что они могут говорить со мной, что это не всегда должно быть аргументом».

В более чем дюжине выпусков подкаста, названного «Hard Candy & Fruit Snacks» в честь их любимых детских угощений, Харрисон и Клиффорд погружаются в разные миры, в которых они выросли.

Вспоминая дом своего детства на Парк-стрит в Дорчестере, Харрисон вспомнила этот район как «сообщество», где она могла «пойти по соседству, чтобы одолжить сахар. «Я научилась единству в Дорчестере, — сказала она. «Я помню, как видел все слои общества на фестивале воздушных змеев в парке Франклина, я помню эти летние вечеринки, когда все тусовались возле пожарного гидранта и хорошо проводили время.

«Но в то же время я слышал выстрелы недалеко от того места, где я жил. Я начал думать: «Как мне выбраться? Как мне это сделать и не стать статистикой? »

Оглядываясь назад, Клиффорд считает, что ее воспитание в Вэйланде было защищенным.Расизм — это то, о чем она никогда не узнавала и не задумывалась, когда росла, но он существовал — она ​​вспомнила, как кто-то сжигал крест в ее городе, когда она была ребенком.

«Оглядываясь назад, у меня смешанные чувства по поводу МЕТКО», — сказала она. «Мы много говорим о том, как Глории пришлось узнать о Вэйланде и вписаться в нее, но мы не отвечали взаимностью — мы никогда не ездили в Дорчестер. Нам рассказали, что вы делаете удивительное дело, позволяя этим детям из «бедных районов» приходить в нашу школу. Это была программа десегрегации, которая, как мне кажется, теперь в некотором смысле фактически разделяла их.”


Харрисон и Клиффорд как одноклассники в третьем классе в начале 80-х в Уэйланде.

Опыт Харрисона в Вэйланде был не таким уж радужным. Она вспоминает случай, когда два мальчика из ее класса назвали ее оскорблениями, и другой случай, когда ее остановила полиция Вэйланда, и полиция Вэйланда представила ее по расовому признаку.

Но она считает, что МЕТКО коренным образом изменила ее жизненный путь. «В целом я чувствую, что мне нравится программа. Бывали дни и ночи, когда я плакал и кричал на родителей, говоря, почему вы заставляете меня туда идти.Теперь я оглядываюсь назад и говорю «спасибо».

«Я умею кодировать переключатель, как никто другой. Кроме того, образование, которое я получил, подтолкнуло меня к дополнительным занятиям, чтобы оставаться на уровне своих сверстников, реализовать свой потенциал и стать выпускником колледжа в первом поколении … Это помогло мне стать тем, кем я являюсь сегодня ».

Харрисон и Клиффорд используют свою новую платформу, чтобы помочь нынешним студентам METCO. Недавно компания Hard Candy & Fruit Snacks была удостоена гранта социальной справедливости от инициативы Brigham & Women по интеграции, The Office of IDEAS.Этой весной они запустят стипендиальный фонд социальной справедливости, через который они будут собирать деньги, чтобы помочь обездоленным старшеклассникам из районов Бостона заплатить за колледж.

Стипендии

будут присуждены двум пенсионерам Wayland METCO и двум пенсионерам из государственных школ Бостона.

Для Харрисона и Клиффорда фонд представляет собой ключевой шаг по превращению их разговоров в действия. И отзывы, полученные от слушателей в последние месяцы, показывают, что подкаст оказывает влияние.

«Однажды бывший студент METCO позвонил мне в слезах и сказал:« Спасибо за то, что вы делаете », — сказал Харрисон. «Они отождествили себя с некоторыми из травмирующих воспоминаний, которые я обсуждал, и сказали, что были благодарны за то, что мы говорили о том, чтобы двигаться дальше и исцелять … Это поражает нервы».

Со своей стороны, Клиффорд считает, что их разговоры сеют изменения в мировоззрении людей. «Люди Wayland хотят больше говорить об этом. Некоторые друзья моих родителей слушают и чувствуют стыд, не потому, что я хочу, чтобы они стыдились, но я знаю, что это может привести к исцелению… Это был безопасный способ услышать другую сторону вещей ».

Харрисон добавил: «Я думаю, это показывает, что мы можем быть друзьями, но при этом не соглашаться и иметь разные политические или религиозные взгляды.

«Иногда бывает тяжело. Иногда Кэрри говорит что-то из привилегированного места, и мне приходится перевести дух и сосчитать до десяти … но именно в эти трудные моменты стоит жить. Важно уделять достаточно внимания тому, чтобы выделить в своей жизни дополнительное время для разговора, который вдохновит кого-то еще.”

«Hard Candy & Fruit Snacks» доступен для потоковой передачи на Apple Podcast и на большинстве цифровых потоковых платформ. Чтобы сделать пожертвование на кампанию Gofundme стипендий социальной справедливости, посетите https://charity.gofundme.com/o/en/campaign/social-justice-scholarship.

выпускников пенсионного возраста готовят одноклассников к практическому занятию: полевой педагог

Абстракция

В этом качественном исследовании изучались советы выпускников BSW ( N = 180) студентам старших классов, которые собираются приступить к практическому полевому опыту.Используя методологию контент-анализа, размышления студентов о практическом опыте подготовки к практическому занятию были сосредоточены на трех основных темах: практические советы по выбору практического занятия, способности к обучению и нахождение ценности в практическом опыте. Желаемой целью этого запроса было предоставить информацию, которая окажется полезной для студентов, начинающих свой практический опыт, полевых инструкторов, обеспечивающих супервизию на местах, и полевых директоров BSW, проводящих ориентацию для обеих этих групп.

Ключевые слова : практикум; Студенты BSW; Анализ содержания; полевые опыты

Введение

Преподаватели программ бакалавриата BSW не понаслышке видят важность практических занятий. Наша знаменитая профессия давно признала этот аспект профессионального обучения и ключевую роль, которую полевые практики играют в развитии социальных работников (Abram, Hartung, & Wernet, 2000). Аспект прикладного обучения и обмена опытом со студентами полевой практики, завершившими свою стажировку, имеет ценность с точки зрения феноменологического подхода.

Задача любой программы социальной работы — разработать динамичную программу полевого образования, которая дает студентам возможность беспрепятственно переходить из класса в поле (Boitel & Fromm, 2014; Larkin, 2019). Имеет смысл попросить выпускников, изучающих социальную деятельность, подумать о том, сколько времени они проводят в этой области, и спросить, какие, по их мнению, важные аспекты обучения в их практических занятиях. Литература практически отсутствует, поскольку она применяется для подготовки следующего поколения студентов бакалавриата к успешной практике на основе рекомендаций выпускников старших классов.Для этого исследования выпускников попросили самостоятельно поразмышлять о своем недавнем опыте практики и высказать свое мнение о том, что они хотели бы, чтобы другие студенты, направляющиеся на практику, знали об этом опыте. Использование теории обучения конструктивизма в качестве линзы позволило поделиться этими идеями и послужить планом для будущих студентов практических занятий (Bada, 2015). Предоставление студентам-выпускникам, закончившим свои полевые часы, возможность самостоятельно поразмышлять о своем жизненном опыте на практике, закладывает основу для этого исследования.

Обзор литературы

Для того, чтобы сделать это исследование актуальным, был необходим обзор текущей литературы, посвященной полевому образованию, саморефлексии и теории обучения конструктивизма. Саморефлексия, жизненно важная практика для любого социального работника, помогает обеспечить приверженность этическим нормам в своей профессии (Национальная ассоциация социальных работников [NASW], 2017). Просьба к учащимся поразмышлять о своем полевом опыте дает им возможность осмыслить эти возможности обучения, используя теорию обучения конструктивизма в качестве основы в контексте полевого образования (Bada, 2015; Urdang, 2010).По отдельности каждая из этих трех областей была исследована и доказала свою значимость для области социальной работы. Однако есть ценность и значение, когда мы объединяем все три эти области в исследование.

Опыт работы

Полевое обучение широко признано как ключевой опыт для студентов, который дает возможность объединить полученные знания и теорию с применением на практике под руководством сертифицированного специалиста по социальной работе (Chen & Russell, 2019; Williamson, Hostetter, Byers, & Хаггинс, 2010; Янг, 2014).Совет по образованию в области социальной работы (CSWE), национальный орган по аккредитации образовательных программ, требует, чтобы обучение на местах было основным стандартом при подготовке студентов, изучающих социальную работу, на практике (CSWE, 2015). Были проведены некоторые исследования, касающиеся конкретной подготовки студентов, поскольку они сталкиваются со многими проблемами, типичными для социальной работы, такими как травмы и другие эмоциональные расстройства (Chen & Russell, 2019; Didham, Dromgole, Csiernik, Karley, & Hurley, 2011; Dill, 2017 ; Farchi, Cohen, & Mosek, 2014; Fulton, 2012).Тем не менее, мало исследований или исследований, направленных на более целостную подготовку студентов BSW, особенно связанных с ожиданиями студентов и отношением к практическому опыту. Из-за беспокойства и беспокойства студентов в связи с практикой, о чем свидетельствуют многочисленные исследования тревожности аспирантов, исследователи и преподаватели начинают понимать важность более комплексного подхода к подготовке студентов бакалавриата, поступающих на практику по социальной работе (Камали, Клэри и Frye, 2017; Katz, Tufford, Bogo, & Regehr, 2014; Williamson et al., 2010).

Поскольку целью практического опыта является объединение академических знаний и практических навыков, поступление в практику с обучаемым отношением, сохранением нейтральности в качестве ученика-наблюдателя и скромным духом позволяет учащимся оставаться непредубежденными и извлекать максимальную пользу из уроков. полевой опыт (Danowski, 2012; Young, 2014). Янг (2014) посоветовал студентам практических занятий не смотреть на занятия одноклассников с завистью, если они кажутся особенно хорошими, и заверил студентов, что даже трудоустройство с трудным началом может превратиться в возможность учиться и практиковать навыки социальной работы.Это было поддержано Дановски (2012), который заявил: «Однако даже наихудшее размещение может быть богатым опытом обучения» (стр. 13). Обзор научных статей, связанных с трудоустройством студентов по социальной работе, показывает исследования, которые указывают на то, что аспиранты страдают от множества трудностей во время их стажировки; таким образом, возможно, дополнительная подготовка на этапе предварительного размещения на уровне BSW может быть разумной (Kamali et al., 2017). Содействие студентам в обращении к нереалистичным ожиданиям и установкам и решении любых личных эмоциональных проблем перед практическими занятиями помогает студентам использовать и оттачивать свои навыки на практике, не отвлекая внимание (Kamali et al., 2017). Студентам было бы разумно исследовать и тщательно и тщательно выбирать агентство, в котором они потенциально будут работать в качестве стажера (Baird, 2014).

Самоотражение

Исследования выявили доказательства того, что важно поощрять студентов BSW исследовать свою эмоциональную готовность к полевому практикуму с упором на необходимость заботы о себе, саморефлексии и осознанности (Harr & Moore, 2011; Lyter & Smith, 2004; Marlowe, Appleton, Chinnery, & Stratum; 2015; Williamson et al., 2010). Самостоятельная проверка и размышление дает учащимся множество преимуществ. Это упражнение может повысить уровень компетентности, помочь в ситуациях этических дилемм и создать прочную профессиональную основу для дальнейшего развития (Urdang, 2010). Осмысление опыта при трудоустройстве позволяет студентам на всех уровнях практики обрабатывать мысли, чувства и реакции на поле и трудности, с которыми сталкиваются студенты, начинающие заниматься социальной работой (Urdang, 2010). Обмен этими идеями от тех, кто недавно завершил полевой опыт, с будущими полевыми студентами может дать лучшие результаты, включая повышенную уверенность, меньшее беспокойство и общее ощущение того, что они более подготовлены к тем, кто рискнул впервые предпринять усилия (Flanagan & Wilson, 2018; Камали и др., 2017).

Конструктивизм Теория обучения

Теория обучения конструктивизма использует общий опыт людей из социального и культурного контекста для создания и предписания обучения (Bada, 2015). Люди развивают свою собственную реальность, придавая ей смысл, когда они воспринимают жизнь через призму прошлого опыта и окружающего мира (Pritchard & Woollard, 2010). Студенты, которые недавно завершили практику, используют саморефлексию об опыте предварительного и полевого размещения.Взаимодействие студентов с преподавателями социальной работы, полевым директором, полевым инструктором и персоналом агентства влияет на то, как студенты будут приписывать смысл всему практическому опыту.

Текущее исследование

В то время как многие аккредитованные CSWE программы запрашивают отзывы студентов относительно различных аспектов их программ, было обнаружено мало исследований по подготовке следующего поколения к успешной практике с использованием рекомендаций предыдущих когорт. Целью этого исследования было изучить рекомендации, которые выпускники BSW, завершившие заключительный практикум, если бы им представилась возможность, могли бы поделиться со студентами старших классов.Оглядываясь назад, сделают ли студенты BSW что-нибудь иначе, когда они готовятся к практикуму? Ожидалось, что советы этих пожилых людей BSW, когда они размышляют над своим полевым опытом, дадут ценную информацию в тех ключевых областях, которые необходимы для успешной практики. Также ожидается, что эти результаты могут помочь в уменьшении некоторой обеспокоенности, связанной с размещением на местах, которая часто присутствует у многих наших студентов бакалавриата (Kamali et al., 2017).

Методы

Исследования и разработки

Это прикладное исследование позволило авторам использовать результаты этого исследования и применить их к реальному миру с намерением использовать результаты, чтобы помочь в ориентации студентов и полевых инструкторов при подготовке к практикуму (Patton, 2002). .Следовательно, в этом исследовательском исследовании использовался качественный контент-анализ, чтобы индуктивно извлечь смысл из данных и описать явление (практикум) (Krippendorff, 2013; Sandelowski & Barroso, 2007; Zhang & Wildemuth, 2017).

Методология качественного контент-анализа была использована для изучения опыта студентов BSW, недавно завершивших 456-часовую стажировку. Используя это явление, традиционный контент-анализ в качестве качественного аналитического метода исследования позволил категориям кодирования напрямую и индуктивно исходить из данных, используя исследовательский вопрос в качестве линзы, чтобы разобраться в опыте студентов BSW, заканчивающих свой практический курс (Babbie, 2017; Hsieh & Shannon, 2005; Krippendorff, 2013; Zhang & Wildemuth, 2017).

Сбор данных

Это исследование включало контент-анализ одного вопроса из Self-Assessment II . Первоначально задание Self-Assessment II было разработано для того, чтобы выявить ответы студентов, которые помогли бы директору на местах ежегодно оценивать потребности или пробелы студентов практических занятий. Однако было установлено, что качественный контент-анализ ответов всех когорт может предоставить богатые информацией данные. Мотивация к использованию этого вопроса была усилена тем фактом, что пожилые люди будут использовать свой собственный полевой опыт и, оглядываясь назад, предоставить то, что, по их мнению, было крупицами мудрости, следующей когорте студентов практических занятий.

Удобная выборка студентов BSW ( N = 180) из небольшой программы BSW на Среднем Западе США предоставила ответы на этот запрос. Выпускникам, завершившим 456-часовой практикум в период с 2010 по 2019 год, было предложено выполнить задание Self-Assessment II , состоящее из десяти вопросов. Для целей данного исследования контент-анализ был проведен с использованием только одного из вопросов из этого задания: Когда мы готовимся к практикуму в следующем году, какой совет вы дали бы следующей группе студентов, которые направляются в эту область?

В целях сохранения анонимности были собраны только пол, возраст и этническая принадлежность.Эта информация была предоставлена ​​Управлением оценки и институциональных исследований Университета для всех выпускников пенсионного возраста в течение этого периода времени. Выпускники старшего возраста находились в возрасте от 22 до 59 лет, средний возраст — 27,5 лет. Девяносто два процента составляли женщины. Восемьдесят процентов идентифицировали себя как белые и 12% идентифицировали себя как черные или афроамериканцы. Остальные 8% были либо латиноамериканцами / латиноамериканцами, американскими индейцами / коренными жителями Аляски, жителями островов Тихого океана или коренными жителями Гавайев, двумя или более расами, либо имели неизвестную расу / этническую принадлежность (полную демографическую информацию см. В Таблице 1 в приложении).Все студенты должны были получить степень бакалавра в этом или следующем семестре после прохождения заключительного практикума.

С IRB университета связались с просьбой одобрить исследование. После консультации с кафедрой IRB университета было решено, что он не подлежит проверке на основании низкого риска, данных самооценки и анонимности данных. Однако, чтобы оставаться прозрачными, каждая когорта была проинформирована о проекте и что рассказы будут анонимными, с указанием только года выпуска.Участникам была предоставлена ​​возможность не использовать их рассказы в анализе. Из 193 выпускников старших курсов в период с 2010 по 2019 год только тринадцать студентов отказались от включения своих рассказов в это исследование, оставив 180 ответов, которые были включены в анализ.

Анализ данных

Для анализа данных использовался традиционный качественный анализ содержания. Это позволяло кодировать категории индуктивно и прямо из данных (Krippendorff, 2013; Sandelowski & Barroso, 2007; Zhang & Wildemuth, 2017).Данные не передавались в статистическое программное обеспечение для анализа, но анализ проводился авторами вручную.

Подготовка данных для качественного анализа содержания происходила после окончания каждой когорты. Ответы пожилых людей на вопрос Self-Assessment II были анонимно перенесены в документ для анализа. Рассказы варьировались от одного предложения до 17 предложений. Для изучения каждого предложения использовались четыре этапа контент-анализа, описанные Бенгтссоном (2016): деконтекстуализация, реконтекстуализация, категоризация и компиляция.Использование исследовательского вопроса в качестве линзы позволило темам возникать индуктивно. Сфокусированное кодирование позволило отделить повторяющиеся шаблоны от любых подтем. Впоследствии качественный анализ контента позволил авторам перемещаться между данными не только внутри каждой когорты, но и за период с 2010 по 2019 год. Оценка согласованности кодирования была необходимым процессом для авторов, поскольку кодирование происходило в течение длительного периода времени. . Авторы должны были согласиться с пониманием каждой схемы кодирования и определить, изменились ли эти схемы кодирования или смещались за период времени (Zhang & Wildemuth, 2017).

Рефлексивность

В дополнение к опыту преподавания, авторы привнесли в это исследование различные уровни опыта работы. Два автора до назначения в академические круги предоставили несколько лет практического опыта студентам BSW и MSW, а двое из авторов работали в качестве полевого директора программы BSW. Кроме того, все три автора прошли практику на уровне BSW или MSW. В результате это могло повлиять на восприятие данных и, в конечном итоге, повлиять на анализ.Эло и др. (2014) заявили, что важность непрерывного самоанализа исследователя имеет решающее значение, чтобы интерпретация данных не подвергалась риску из-за предвзятости исследователя. Консультации и наблюдение со стороны социального работника, не участвовавшего в исследовании, использовались для смягчения и устранения потенциальных предубеждений авторов путем учета альтернативных точек зрения (Boyd, 2007).

Обеспечение достоверности исследований качества

Чтобы продемонстрировать высокое качество исследования, цель, сбор данных и триангуляция аналитиков были взаимосвязаны, чтобы обеспечить достоверность (валидность), надежность (надежность), переносимость (обобщение) и подтверждаемость (объективность) исследования ( Bengtsson, 2016; Zhang & Wildemuth, 2017).Поскольку данные собирались в течение десяти лет, что привело к большому размеру выборки, целью была возможность использовать результаты за пределами этого исследования (переносимость) (Bengtsson, 2016; Pearson, Parkin, & Coomber, 2011) . Авторы осознавали, что, поскольку фокус был широким, подробные данные могли быть скомпрометированы. Схемы кодирования возникли индуктивно при использовании обычного контент-анализа в качестве качественного аналитического метода исследования (Patton, 2002). Было предпринято сознательное усилие, чтобы осознавать личные предубеждения или ожидания, и было важно не заставлять возникать что-то, что в противном случае могло бы не проявиться во время этого процесса.

Метод триангуляции аналитиков также использовался как способ повышения доверия (Bengtsson, 2016; Elo et al., 2014; Patton, 2002). Поскольку анализ проводился поэтапно, авторам приходилось отслеживать решения по кодированию и определять, меняются ли они с течением времени (надежность). Анализ проводился после окончания каждой когорты с привлечением как минимум двух авторов. Валидность в этом контент-анализе была продемонстрирована через достоверность лица, социальных сетей и контента (Krippendorff, 2013).Было установлено, что эти источники помогли определить значимость исследования. Перед этим исследованием авторы начали с вопроса, покажет ли этот тип исследования значимость или преимущества для области социальной работы. Задав эти вопросы, он помог исследованию достичь существенной значимости.

Результаты

Авторы использовали методологию качественного контент-анализа для определения ключевых тем. Ключевые темы были объединены в две основные категории: (1) советы по подготовке к практикуму и (2) советы во время практического занятия.Для целей данной статьи авторы сосредоточили внимание на трех важных темах, обнаруженных в результате размышлений о полевом опыте студентов BSW по подготовке к практикуму: найти агентство, быть готовым к обучению и знать все ценные возможности обучения (см. Таблицу 2 в приложение для обзора тем и подтем).

Тема 1: Поиск агентства

Было три ключевых действия, которые, по мнению большинства студентов, старшекурсники должны сделать, чтобы обеспечить себе место для практики: (1) не откладывать на потом, (2) тщательно выбирать агентство и (3) перейти на подготовленное интервью.

Не откладывайте на потом. Для этой программы BSW процесс подготовки к практическому обучению начинается за два семестра до фактического практического занятия, при этом фактический выбор агентства происходит за семестр до начала практического занятия. При подготовке к выбору потенциального места для практики студенты сочли полезным начать процесс раньше и не откладывать до конца семестра, чтобы начать поиск места для практики. Подготовка включала в себя не только встречу с местным директором по определению потенциальных агентств, представляющих интерес, но также составление профессионального резюме и начало собеседований с потенциальными местами практики.Для этой студентки ожидание начала этого процесса поставило ее в невыгодное положение: «Выполняйте свои практические задания как можно скорее. Если бы я сделал это, меня бы поместили в мое первое или второе агентство по выбору »(когорта 2011–2012 гг.).

Тщательно выбирайте агентство. Многие студенты считали, что успешный практикум включает в себя интерес к агентству, как это видит этот студент: «Определенно выберите агентство, которое им [студенту] очень интересно» (когорта 2012-2013 гг.).Однако было сочтено, что выбор агентства из соображений удобства или желание помочь агентству не поощрялись:

Не соглашайтесь на что-то «простое» или «легкое» или на должность, потому что вы знаете, что агентству нужна помощь. Найдите место, в котором вы чувствуете себя достаточно неловко, чтобы вызывать трепет и удивление, а также выходить из равновесия. Так вы узнаете больше всего. Если вы чувствуете себя слишком комфортно или чувствуете себя «слишком похожим на дом», вы не вырастете почти так же сильно, как если бы вам пришлось принять вызов (когорта 2012–2013 гг.).

Это также означало нелегкий путь:

Не выбирайте легкий путь. Я мог бы пройти практику с одним из моих дорогих друзей, и это было бы самым простым и удобным занятием. Но если я хотел осуществить свою мечту когда-нибудь работать в школе, мне нужно было сделать что-то экстраординарное. Было страшно, но оно того стоило (когорта 2011-2012).

Хотя интерес к агентству был важен, некоторые студенты чувствовали, что использование практикума как способ изучения других областей оказалось полезным:

Не бойтесь выбирать практику, выходящую за рамки [ваших] интересов.Мое агентство не было чем-то близким к тому, что я изначально хотел для своей практики, но я все же многому научился и смог получить опыт в области, в которой у меня, скорее всего, не было бы шанса сделать иначе. Да, конечно, было бы неплохо проводить часы практики в обстановке, которая соответствует вашим интересам, но практика — одна из немногих возможностей, которые у вас есть, чтобы испытать что-то новое, выйти за пределы своей зоны комфорта и изучить свои возможности. в качестве социального работника, прежде чем вам придется остепениться и устроиться на работу «большой девочки» (когорта 2013–2014 гг.).

Не проходите практику в том же агентстве, где вы работаете. Подтема, которая часто возникала при рассмотрении вопроса об агентстве, заключалась в том, чтобы не проводить практику в том же агентстве, где работал студент. Эта тема присутствовала в каждой когорте, в которой учащиеся проходили оплачиваемый практикум в качестве опции. Несмотря на то, что от студентов, прошедших оплачиваемый практикум, требовалось определить новые возможности обучения, а во многих случаях и нового полевого инструктора, их совет заключался в том, чтобы просто не делать этого, как видит этот студент: «Убедитесь, что вы НЕ делаете то, что вам нужно. практикум на том же месте, где вы сейчас работаете »(когорта 2013–2014 гг.).

Перейти на подготовленное интервью. Студенты должны были проявить инициативу при выборе подходящего агентства, и это началось с посещения подготовленного интервью. Этот студент заявил: «Работайте над хорошими навыками проведения собеседований и получите хорошее резюме» (когорта 2012-2013 гг.). Студенты считают, что помимо хороших навыков проведения собеседований и профессионального резюме, важно иметь представление об агентстве, как заявил этот студент: «Прежде чем позвонить, изучите каждое рабочее место, чтобы назначить собеседование» (когорта 2014–2015 гг.).Наконец, студенты почувствовали себя обязанными задавать вопросы об агентстве, ожиданиях и ролях сотрудников во время собеседования, что, по мнению этого студента, было критически важным:

Задайте много вопросов во время первого собеседования. Убедитесь, что агентство понимает, в чем будет заключаться ваша роль, и узнайте, какую поддержку вы получите от сотрудников. Я рекомендую взять с собой полевое руководство и пролистать его вместе с потенциальным инструктором. Помните, что вы берете интервью у них так же, как они берут интервью у вас, чтобы убедиться, что стили обучения совпадают.Вопросы — ваш друг, поэтому задавайте много (когорта 2013-2014 гг.).

Один студент посчитал, что во время собеседования было бы полезно спросить полевого инструктора, как он справляется с конфликтами, этическими дилеммами, заботой о себе и стрессовыми ситуациями и как социальные работники воспринимаются в агентстве, особенно в многопрофильных агентствах:

Обязательно спросите своего руководителя о самообслуживании и о том, как эта концепция реализуется, особенно во время стрессовых ситуаций.Важно, чтобы полевой инструктор приводил подробные примеры того, как она справляется со своим ежедневным стрессом, связанным с ее работой. Самое главное, как она может помочь стажеру справиться со стрессом, особенно если в эмоциональном плане дела идут плохо? Я также хотел бы спросить, как они применяют Этический кодекс NASW в своей повседневной работе. Попросите полевого инструктора привести пример нарушения этического кодекса и каков был результат. Наконец, спросите, как социальный работник будет работать с агентством, особенно если у агентства есть несколько других специальностей (когорта 2015-2016).

Тема 2: Будьте обучаемы

Хорошее отношение, открытость к новым возможностям обучения, управление ожиданиями и проявление инициативы — многие студенты сочли, что они полезны при подготовке к практическим занятиям.

Хорошего отношения. Некоторые студенты сообщили, что хорошее отношение к практикуму в целом поможет им получить хороший опыт, и этот образ мышления должен начинаться рано, как видит этот студент: «Стремитесь получать удовольствие от опыта.Практикум не должен и не должен быть просто требованием, которому вы должны соответствовать в классе, но возможностью расширить свои навыки и знания »(когорта 2011–2012 гг.). Студенты не приукрашивали опыт, признавая, что опыт может быть трудным; однако позитивный взгляд на вещи может принести пользу: «Будьте оптимистичны, будут дни тяжелые, а дни не закончатся. Однако принимайте каждый божий день за то, что он стоит, потому что вы упустите его, когда он уйдет »(когорта 2011–2012 гг.).

Будьте открыты для новых возможностей обучения. Студенты в каждой когорте предложили лучший практический опыт, если студент был готов быть открытым для новых возможностей обучения. Этот студент предположил, что открытость и подход полностью связаны с переживанием: «Будьте открыты для получения. Не думайте, что вы все это знаете, потому что, когда вы занимаетесь таким отношением, вы мешаете себе узнать больше »(когорта 2012–2013 гг.). Открытость предполагает мышление вне зоны комфорта, как утверждает этот студент:

Будьте открыты и готовы попробовать все, что есть на сайте.Если студенты готовы попробовать разные вещи, их практика будет очень успешной и станет для них большим опытом. Мне очень понравился мой практикум, потому что я был готов попробовать что угодно и сохранял непредвзятость, когда пробовал новые вещи (когорта 2015-2016).

Интересно, что студенты чувствовали, что «открытость» также применима к личному росту и обратной связи. «Вы должны быть открыты для критики; ваше место работы будет о чем вам рассказать »(когорта 2015–2016 гг.). «Постарайтесь быть открытыми для обучения и роста как личности.Помните, что это познавательный опыт, поэтому вы будете делать ошибки; но знайте, что ошибки — ваши друзья »(когорта 2010-2011 гг.). Практикум рассматривался как время, чтобы не только узнать о сфере социальной работы, но и развиваться как личность. Большинство студентов считают, что этот опыт может открыть для себя различные варианты работы или дополнительный опыт обучения, как это видит этот студент:

Сохраняйте непредвзятость, даже если они чувствуют, что уже знают, с кем хотят работать.Благодаря этому опыту могут открыться двери, о которых вы даже не догадывались, (когорта 2013–2014 гг.).

Считалось, что открытость к обучению создает возможности для личного и профессионального роста. Однако ученик должен был быть способным к обучению.

Будьте осторожны с ожиданиями. Для многих студентов навыки, знания и ценности социальной работы, полученные в классе, создают разрыв, а не мост между профессиональным миром. В результате некоторые студенты почувствовали, что способность к обучению также подразумевает осознание ожиданий в отношении практики, свободы воли и самих себя.Осведомленность о том, когда эти ожидания не оправдались, и признание ошибок послужило цели, как видно из ответа этого ученика:

Мой совет, сколь бы трудно это ни было, постарайтесь не иметь ожиданий, потому что вы просто настраиваете себя на неудачу […] И оставайтесь верными своей профессии, Этическому кодексу и самому себе ( Когорта 2010-2011 гг.).

В некоторых случаях, когда у студентов были слишком завышенные ожидания, гибкость и защита интересов были важными навыками, необходимыми для успешного прохождения практики:

Просто катайтесь с ударами.Ваш практикум не будет состоять из роз и, конечно же, не будет тем, чего вы ожидали. Я бы посоветовал им не слишком завышать свои ожидания и не забывать отстаивать свои интересы (когорта 2012-2013 гг.).

Проявите инициативу. Студенты, которые могли бы нести ответственность за свое обучение и не зависеть от полевого инструктора, агентства или полевого директора, сочли полевой опыт более позитивным. Этот студент социальной работы поделился, насколько важна инициатива для практики навыков социальной работы в этой области:

Будьте готовы работать ради того, что хотите.Не заходите в помещение и не думайте, что все это упадет вам на колени. Иди и возьми то, что тебе нужно. А если вы все еще не понимаете, спросите и / или сообщите, что вам не хватает и что вам нужно. Этот опыт предназначен для того, чтобы вы учились и получали знания; иногда вам, возможно, придется быть учителем (когорта 2012-2013 гг.).

Для этого ученика проявление инициативы означало также активное участие и вовлечение других в обучение:

Учитесь слишком долго, задавайте слишком много вопросов, проводите как можно больше времени с профессорами и руководителями практики и не бойтесь поднимать планку при каждой возможности.Не возражайте против мысли, что одноклассники могут почувствовать себя обязанными сами поднять планку. Наш отдел социальной работы не предназначен для леденцов на палочке и кормушек снизу (когорта 2010-2011).

Наконец, инициатива была направлена ​​на то, чтобы получить как можно больше знаний и опыта. Делать ровно столько, чтобы получить BSW, рассматривалось как упущенная возможность для личного и профессионального роста. Этот студент заявил о важности захвата как можно большего не только через опыт колледжа, но и через практику:

Действительно, действительно вложите в это себя.Я вижу, что люди приходят в школу с полным намерением сделать минимум, который они могут, и тратить на это как можно меньше времени и умственных способностей. Это грустно. Используйте в полной мере как можно больше возможностей. Вы заплатили любую цену за использование ресурсов, которые может предложить университет. Я полагаю, что если вы тратите время на разработку способов избежать психических, духовных и физических проблем, с которыми колледж предоставляет людям возможность участвовать, [вы] должны наслаждаться посредственностью. Степень может сделать вас кандидатом на работу, но если у вас нет навыков проведения собеседований, вы, вероятно, не получите ее (когорта 2010-2011).

В то время как посредственность могла быть тем путем, которым некоторые шли во время практики, выполнение «ровно столько, чтобы выжить» имело будущие последствия:

Получите максимум от своего опыта и усердно работайте. Я бы сказал, что ответственность за то, чтобы их практика была полезной и полезной, лежит в основном на студентах. Я бы также посоветовал им отнестись к этому серьезно, потому что для многих из них это будет первое впечатление, которое они произведут на сообщество социальных работников, и оно должно быть хорошим (когорта 2013–2014 гг.).

Тема 3: Все ценные возможности обучения

Некоторые студенты сообщили, что у всего, что было испытано до и во время практического занятия, была цель, и что признание этого может оказаться полезным для других студентов, готовящихся к практикуму. Консультации были сосредоточены на поиске пользы в повседневной деятельности, а также на преимуществах практики для полезности в будущем.

Найдите ценность в практике. Студентам не обязательно любить свой практикум, чтобы учиться или открывать для себя ценность.Один студент заявил: «Я думаю, что если держать глаза открытыми и пытаться найти опыт обучения во всем, что они делают во время практики, это даст им наилучший возможный опыт» (когорта 2012-2013 гг.). Однако студенты неоднократно сообщали, что обучение имело место, независимо от того, как они к этому относились. Этот совет означал, что негативные чувства к практикуму не приравниваются к тому, что практика не была полезной или полезной для их карьеры в сфере социальной работы. Ценное обучение могло состояться, даже если ученику не нравился сайт:

Независимо от того, как они [студенты] думают о практикуме, это может быть полезный опыт.На самом деле, ваше время на практике — это то, что вы делаете, так что извлекайте из этого максимум пользы. Вы должны понимать, насколько важными могут быть отношения, которые вы формируете на своей практике, для ваших коллег или даже начальника в один прекрасный день (когорта 2014-2015 гг.).

То, как или что студент думал или чувствовал о практикуме, не обязательно должно было определять путь для будущего студента, как видит этот студент: «Ваш практикум не определяет, чем вы должны заниматься всю оставшуюся жизнь. Вы можете работать с любым населением, которое пожелает ваше сердце »(когорта 2018-2019).

Этот опыт однажды поможет вам. Большинство студентов, связанных с этим, работали во всех аспектах практики: «Все, что вы изучаете, важно и вы будете использовать в своей карьере» (когорта 2015–2016 гг.), Поэтому было важно использовать практический опыт. Студенты тщательно осознавали, что за ними наблюдают другие профессионалы, что может оказаться полезным или нет, как показано этим студентом:

Этого не стоит бояться, ничего, кроме хорошего, из всего этого опыта не может быть, если вы посмотрите на это с этой точки зрения.Даже если вам не платят за ваше время, вы приобретаете опыт и общаетесь. Также как [профессор] всегда говорит: «Никогда не знаешь, с кем столкнешься». Впечатление, которое вы производите на кого-то, может либо работать в вашу пользу, либо навредить вам в будущих начинаниях (когорта 2013–2014 гг.).

Будьте готовы. Неожиданным открытием для исследователей стало то, что, оглядываясь назад на полевой опыт, студенты заявили, что чувствуют себя подготовленными к практическим занятиям, но хотели бы более серьезно относиться к сохранению или запоминанию информации в классе, сформулированной этим студентом:

Прочтите как можно больше перед тем, как отправиться в поле.Я поймал себя на том, что хотел бы больше заниматься чтением перед тем, как выйти на поле. Хотя я действительно чувствовал себя хорошо подготовленным к практическим занятиям, я действительно вижу, что есть возможности для улучшения (2013-2014).

Тем не менее, один ученик считал, что обучение — это нечто большее, чем просто получение основных знаний в классе. Прикладное обучение привело к тому, чему нельзя было научить в классе, но нужно было испытать на собственном опыте. Учеба в полевых условиях имела гораздо больший вес, чем в классе:

Это хорошо и хорошо — усердно работать на уроках и посвятить себя преподаванию, но преподаватели настроены совершенно серьезно, когда они жестко относятся к вам в вещах, применимых к реальному миру.Независимо от того, насколько хорошо, по вашему мнению, вы подготовлены к практике, этого недостаточно, потому что это нужно испытать и прочувствовать сердцем. Инструкторы не могут этому научить. Высокие оценки — это хорошо и желательно, но мир не ставит пятерок и пяток, и это не та курсовая работа, которую вы можете написать, а потом задаться вопросом, о чем вы написали. Вас учат брать на себя ответственность и принимать наилучшие возможные решения для людей, испытывающих реальные трудности и испытывающих настоящие эмоции. Они [клиенты] будут смотреть на вас. Такое чувство и тяжесть ответственности можно передать человеку только через практику (когорта 2012-2013 гг.).

Участники рассказали, что было наиболее полезным и принесло пользу будущей когорте. Советы одноклассникам, такие как обеспечение места для занятий, возможность обучения и использование каждого опыта как возможности обучения, были преднамеренными при подготовке к практическому занятию.

Обсуждение

Желаемой целью этого запроса было предоставить информацию, которая окажется полезной для студентов, приступающих к практическому полевому опыту, полевым инструкторам, обеспечивающим наблюдение за этими студентами на местах, и полевым директорам BSW, проводящим ориентацию для обеих этих групп.Отзывы выпускников могут оказаться полезными для оснащения других студентов, поскольку они готовятся к предстоящему полевому опыту, выслушивая общий жизненный опыт и то, что они могли бы изменить, если бы им представилась возможность. Кроме того, данные подчеркивают важность того, чтобы студенты брали на себя ответственность за свое обучение, а полевые инструкторы выступали в качестве руководства и ролевой модели для эффективной и этичной практики (Young, 2014). Это понимание могло бы привести полевых директоров к более эффективному распределению агентств и студентов друг с другом, а также улучшить процесс ориентации как для студентов, так и для полевых инструкторов.Полученные данные не только согласуются с текущими исследованиями по подготовке студентов к практическим занятиям, когда речь идет об уменьшении тревожности, открытости взглядов и создании позитивных отношений с полевыми инструкторами (Chen & Russell, 2019; Danowski, 2012; Young, 2014), но и продвигается вперед. область исследований, поскольку данные поступают непосредственно из точек зрения студентов BSW при подготовке к практическим занятиям.

Университетские программы социальной работы

направлены на подготовку студентов BSW к практическим занятиям с точки зрения навыков, достигнутых посредством академического обучения, включая теорию, научно-обоснованные исследования, этику и отработку навыков в классе.Отсутствие уверенности в выполнении полевой роли в качестве растущего специалиста по социальной работе, хотя в некоторой степени нормальное явление для большинства студентов, увеличивает стресс у студента бакалавриата, который поступает в полевой практикум уровня бакалавра (Katz et al., 2014). Реалии повседневной роли могут подавить желание студента практики применить полученные навыки. Ли и Форчун (2013) обнаружили большее удовлетворение от практики и повышение набора профессиональных навыков, когда студенты смогли воспользоваться различными возможностями прикладного обучения.Лайтер и Смит (2004) обнаружили, что между учебной программой и практическими ожиданиями в этой области может быть несоответствие, что на самом деле подчеркивает необходимость оценки того, насколько студенты, работающие в сфере социальной работы, готовы приступить к своей практической деятельности.

Предоставление студентам возможности «практиковать» навыки, полученные в классе, должно быть визитной карточкой любой прикладной учебной программы и составлять жизненно важную часть любой учебной программы (CSWE, 2015). Программы полевого образования BSW отводят место в первом ряду профессиональному обучению и видят решающую роль, которую полевые практики играют в развитии компетентных профессионалов (Abram et al., 2000). Постоянной проблемой для программ является разработка учебной программы, которая готовит учащихся к работе с необходимыми ценностями, навыками и знаниями. Часто эти методы продиктованы руководящими принципами каждой программы и часто зависят от процесса аккредитации или сертификации, но редко — опыт тех, кто завершил требуемый полевой опыт.

Результаты этого исследования были использованы для расширения и усиления полевой программы авторов.Были внесены улучшения, чтобы включить результаты полевого ориентационного семинара для студентов и полевых инструкторов. Преподаватели смогли использовать полученные результаты в обсуждениях со студентами предстоящих практических занятий. Организация социальной работы под руководством студентов провела беседу для своих сверстников, позволяя пожилым людям рассказать о своем опыте на практике, тем самым создавая возможность для начала наставничества (Inoue et al., 2017). Наибольшее использование результатов исследования было при создании нового курса, чтобы связать студента от классной комнаты к полевой работе (Kamali et al., 2017).

По мере того как выпускники делятся своими советами с сокурсниками, цель состоит в том, чтобы учащиеся, которые собираются начать процесс получения практического опыта, учились на опыте своих сверстников и изменяли свое собственное поведение по мере подготовки к этому опыту обучения. Перенос обучения происходит с использованием практического опыта обучения и предшествующих знаний учащегося (Boitel & Fromm, 2014). По мере того, как студенты готовятся к участию в практических занятиях, они могут использовать концепции теории обучения конструктивизма, чтобы развивать свою собственную реальность, придавая ей смысл, с пониманием, что эти идеи могут привести к более успешному опыту обучения (Pritchard & Woollard, 2010) .

Ограничения

Как и многие другие исследования, это исследование имело ограничения. Одним из ограничений был географический состав выборки. Поскольку это была удобная выборка, участники были из одного университета и в основном проживали в районе Среднего Запада. Возможные будущие исследования могут включать другие программы BSW из разных мест. Кроме того, предвзятость социальной реакции рассматривалась как ограничение. Поскольку рассказы студентов были для задания, была возможна возможность минимизировать или приукрасить их опыт.Наконец, возможность предвзятости исследователя, связанная с индуктивным характером этого исследования, также была ограничением. Хотя авторы внедрили методы защиты от предвзятости исследователей, авторы признали, что риск все еще присутствует.

Значение для образования в области социальной работы

Как уже говорилось, жизненный опыт студентов является ценным активом, который может помочь информировать будущие настройки полевой практики. Кроме того, создание места, где выпускники старшего возраста могут поделиться своим опытом напрямую с сокурсниками, предоставляет возможности для обучения и установления наставнических отношений.Иноуэ и др. (2017) обнаружили преимущества как для наставников студентов, так и для подопечных.

Используя этот опыт, можно разработать учебную программу и тренинги, чтобы восполнить пробелы, обнаруженные в учебной программе, и предоставить дополнительные навыки, которые считаются жизненно важными для данной области. Mackie и Anderson (2011) обнаружили, что учащиеся демонстрируют большую компетентность, когда в их учебную программу входит контент, основанный на компетенциях. Дилл (2017) указал, что преподаватели социальной работы должны руководить, а руководители на местах должны демонстрировать исследование и размышления об эмоциональном статусе учащихся и подготовку к возможным неприятным полевым опытам.

Заключение

Совет по образованию в области социальной работы требует от своих аккредитованных программ подготовки студентов к компетентной и эффективной практике и призывает программы постоянно оценивать как скрытый, так и явный учебный план (CSWE, 2015). Хотя учебные программы разработаны с учетом этих целей, нельзя игнорировать прошлый опыт учащихся. Спрашивание студентов об их опыте и получение их обобщенных советов доказывает, что они только помогают будущим студентам и полевым директорам получить более успешный практический опыт.

Список литературы

Абрам Ф. Ю., Хартунг М. Р. и Вернет С. П. (2000). Руководитель задач, не относящийся к MSW, полевой инструктор MSW и студент практикума: триада для высококачественного полевого обучения. Journal of Teaching in Social Work, 20 (1/2), 171–185. DOI: 10.1300 / J067v20n01_11

Бэбби, Э. Р. (2017). Основы социальных исследований (7-е изд.). Бостон, Массачусетс: Cengage.

Бада, С. О. (2015). Теория обучения конструктивизму: парадигма преподавания и обучения. Журнал исследований и методов в образовании, 5 (6), 66-70. DOI: 10.9790 / 7388-05616670

Бэрд Б. Н. (2014). Справочник по стажировкам, практическим занятиям и трудоустройству на местах: Руководство для вспомогательных профессий (7-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Бенгтссон, М. (2016). Как спланировать и провести качественное исследование с помощью контент-анализа. NursingPlus Open, 2 , 8–14. DOI: 10.1016 / j.npls.2016.01.001

Бойтель, К. Р., и Фромм, Л.Р. (2014). Определение фирменной педагогики в образовании по социальной работе: теория обучения и контракт на обучение. Journal of Social Work Education, 50 (4), 608–622. DOI: 10.1080 / 10437797.2014.947161

Бойд, Э. (2007). Комментарий — Содержит контейнер. Журнал практики социальной работы: психотерапевтические подходы в здравоохранении, благосостоянии и обществе, 21 (2), 203–206. DOI: 10.1080 / 02650530701371929

Чен, К., и Рассел, Р. М. (2019). Размышления студентов о практических занятиях: анализ рассказов студентов BSW. Журнал преподавания социальной работы, 39 (1), 60–74. DOI: 10.1080 / 08841233.2018.1543224

Совет по образованию в области социальной работы. (2015). Образовательная политика и аккредитация стандартов. Получено с https://www.cswe.org/getattachment/Accreditation/Accreditation-Process/2015-EPAS/2015EPAS_Web_FINAL.pdf.aspx

Дановски, В. А. (2012). В полевых условиях: Руководство по практике социальной работы (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.

Дидхэм, С., Дромголе, Л., Чиерник, Р., Карли, М. Л., и Херли, Д. (2011). Выявление травм и практика социальной работы. Journal of Teaching in Social Work, 31 (5), 523–537. DOI: 10.1080 / 08841233.2011.615261

Дилл, К. (2017). Эмоциональные триггеры для полевого опыта: подготовка студентов и полевых инструкторов. Выездной педагог, 7 (2). Получено с https://fieldeducator.simmons.edu/article/emotional-triggers-to-field-experiences-preparing-students-and-field-instructors/

.

Эло, С., Kääriäinen, M., Kanste, O., Pölkki, T., Utriainen, K., & Kyngäs, H. (2014). Качественный контент-анализ: акцент на надежности. SAGE Open, 4 (1). DOI: 10.1177 / 2158244014522633

Фарчи М., Коэн А. и Мосек А. (2014). Развитие особой самоэффективности и устойчивости в качестве первых респондентов среди студентов, изучающих социальную работу и исследования стресса и травм. Journal of Teaching in Social Work, 34 (2), 129–146. DOI: 10.1080 / 08841233.2014.894602

Фланаган, Н., & Уилсон, Э. (2018). Что делает хорошее размещение? Результаты исследования социальной работы между студентами. Образование в области социальной работы: Международный журнал, 37 (5), 565–580. DOI: 10.1080 / 02615479.2018.1450373

Фултон, А. Э. (2012). Работа со смертью и умиранием клиентов: письмо студентам практики социальной работы. Размышления: рассказы о профессиональной помощи, 18 (2), 69–76. Получено с https://reflectionsnarrativesofprofessionalhelping.org/index.php / Размышления / article / view / 51/85

Харр К. и Мур Б. (2011). Усталость из-за сострадания среди студентов, изучающих социальную деятельность на местах. Journal of Teaching in Social Work, 31 (3), 350–363. DOI: 10.1080 / 08841233.2011.580262

Шей, Х. и Шеннон, С. Э. (2005). Три подхода к качественному контент-анализу. Качественные исследования в области здравоохранения, 15 (9), 1277–1288. DOI: 10.1177 / 1049732305276687

Иноуэ, М., Цай, Л. К., Ли, Дж. С., Ихара, Э.С., Томпкинс, К. Дж., Агуиматанг, Дж., Фонтан, К., и Хадсон, С. (2017). Учебное пособие — Создание интегрированной исследовательской учебной среды для студентов BSW и MSW. Journal of Social Work Education, 53 (4), 759–764. DOI: 10.1080 / 10437797.2017.1287027

Камали А., Клэри П. и Фрай Дж. (2017). Подготовка студентов BSW к практикуму: снижение тревожности через переход к практическому курсу. Выездной педагог, 7 (1). Получено с https://fieldeducator.simmons.edu / article / prepare-bsw-student-for-практический-курс-снижение-тревожность-через-мост-к-практическому-курсу /

Кац, Э., Таффорд, Л., Бого, М., и Регер, К. (2014). Освещение концептуальных и эмоциональных состояний студентов перед практикой: значение для полевого образования. Journal of Teaching in Social Work, 34 (1), 96–108. DOI: 10.1080 / 08841233.2013.868391

Криппендорф, К. (2013). Контент-анализ: Введение в его методологию (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Ларкин, С. (2019). Практическое руководство для социальных работников: применение вашей универсальной подготовки. Thousand Oaks, CA: SAGE.

Ли, М., и Форчун, А. Э. (2013). Модели полевой учебной деятельности и их связь с результатами обучения. Journal of Social Work Education, 49 (3), 420–438. DOI: 10.1080 / 10437797.2013.796786

Lyter, S.C. & Smith, S.H. (2004). Соединяя точки от учебного плана к практическому. Руководитель клинической практики, 23 (2), 31–45.DOI: 10.1300 / j001v23n02_03

Mackie, P. F. E., & Anderson, W. (2011). Переосмысление оценки программы бакалавриата по социальной работе и составления карты учебного плана в рамках EPAS 2008 года: концептуальная и количественная модель. Журнал бакалавриата по социальной работе, 16 (1), 1–16. DOI: 10.5555 / basw.16.1.16616271822n4m63

Марлоу, Дж. М., Эпплтон, К., Чиннери, С. А., и Стратум, С. В. (2015). Интеграция личного и профессионального Я: Развитие критического мышления студентов в практике социальной работы. Образование в области социальной работы: Международный журнал, 34 (1), 60–73. DOI: 10.1080 / 02615479.2014.949230

Национальная ассоциация социальных работников. (2017). Этический кодекс. Получено с https://www.socialworkers.org/About/Ethics/Code-of-Ethics/Code-of-Ethics-English

Паттон М.К. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Пирсон, М., Паркин, С., и Кумбер, Р.(2011). Обобщение прикладных качественных исследований по снижению вреда: пример публичной типологии инъекционных наркотиков. Современные проблемы наркотиков, 38 (1), 61–91. DOI: 10.1177 / 00

800104

Причард, А., Вуллард, Дж. (2010). Психология в классе: конструктивизм и социальное обучение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Санделовски, М., и Баррозо, Дж. (2007). Справочник по обобщению качественных исследований. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Springer Publishing Company.

Урданг, Э. (2010). Самосознание — важный инструмент. Образование в области социальной работы: Международный журнал, 29 (5), 523–538. DOI: 10.1080 / 026154704950

Уильямсон, С., Хостеттер, К., Байерс, К., и Хаггинс, П. (2010). Я оказался на этом практикуме: Размышления студентов о полевом образовании. Успехи в социальной работе, 11 (2), 235–247. DOI: 10.18060 / 346

Янг, С. Л. (2014). 8 советов новым стажерам по социальной работе. Новый социальный работник. Получено с https://www.socialworker.com/feature-articles/field-placement/8-tips-for-new-social-work-interns/

.

Чжан Ю. и Вильдемут Б. М. (2017). Качественный анализ контента. В Б. М. Вильдемут (ред.), Применение методов социальных исследований к вопросам информационного библиотековедения (2-е изд., Стр. 318–329). Санта-Барбара, Калифорния: Библиотеки Limited.

Приложение

Таблица 2: Рекомендации студентов по подготовке к практикуму

Темы Подтемы
Поиск агентства Не откладывайте на потом.
Тщательно выбирайте агентство.
Не проходите практику в том же учреждении, где вы работаете.
Перейти на подготовленное интервью.
Быть обучаемым Имейте хорошее отношение.
Будьте открыты для новых возможностей обучения.
Будьте осторожны с ожиданиями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *