odnoklassniki.kz — OK.RU
odnoklassniki.kz Google Search Show
OK.RU
odnoklassniki.kz
Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями, фото и видео, фильмы и сериалы, музыка, игры, группы по интересам.
odnoklassniki.kz Website Price calculator
$ 181.61
217.20.155.13
odnoklassniki.kz Search Engine Optimization audit TIPS
| Silence | Error! No language localisation is found. | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Title Tag | Error! No Title tag is found. | ||||||
| Text / HTML Rate | 30 % | ||||||
| Frame using | Excellent! The website does not use iFrame solutions. |
||||||
| Flash using | Excellent! The website does not have any flash contents. | ||||||
| Key Keywords | |||||||
| Keywords solidity |
|
||||||
| Headings list | Error! The website does not use (H) tags. | ||||||
| Images list | We found 37 images on this web page. |
odnoklassniki.kz IP & DNS Report
| SL | Hostssss | Class | TTL | Type | PRI | Target | IP |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | odnoklassniki. kz | IN | 3600 | NS | ns3.ok.ru | ||
| 2 | odnoklassniki.kz | IN | 3600 | NS | ns1.ok.ru | ||
| 3 | odnoklassniki.kz | IN | 3600 | NS | ns2.ok.ru | ||
| 4 | odnoklassniki.kz | IN | 3600 | NS | ns4.ok.ru |
Listing Websites Same Server
- odnoklassniki.kz
- ok.ru
- Odnoklassniki.ru
Keyword Difficulty tools
| Keyword | Count | Check |
|---|
SEO Keywords (Single)
| Keyword | Occurrence | Density |
|---|
SEO Keywords (Two Word)
| Keyword | Occurrence | Density |
|---|
SEO Keywords (Three Word)
| Keyword | Occurrence | Density | Possible Spam |
|---|
SEO Keywords (Four Word)
| Keyword | Occurrence | Density | Possible Spam |
|---|
All use Technology — odnoklassniki.
kzNumber of occurences 16
Analytics
TNS
Rich
.io
Widget
Po.st
Charting
Highcharts
Product Recommendation
NostoDocument Standard
HTTPS
Polls and Quizzes
Hone
Advertising
Turn
ADMAN
JavaScript
jQuery
Highstock
Audio Video Media
YouTube
Mapping
Leaflet
Blogging Standards
RSS
Mobile
AMP
Domain name generator
odnoklassnikilighthouse.
kz, odnoklassnikioutdoor.kz, odnoklassnikishoot.kz, odnoklassnikisell.kz, odnoklassnikiexceptional.kz, odnoklassnikimarket.kz, odnoklassnikieve.kz, odnoklassnikibusters.kz, odnoklassnikiform.kz, odnoklassnikishop.kz, odnoklassnikiforce.kz, odnoklassnikiwicked.kz, odnoklassnikimiracle.kz, odnoklassnikimonitor.kz, odnoklassnikidesigner.kz, odnoklassnikicopper.kz, odnoklassnikistone.kz, odnoklassnikitechnology.kz, odnoklassnikiprint.kz, odnoklassnikidollar.kz, odnoklassnikigate.kz, odnoklassnikitwist.kz, odnoklassnikiwear.kz, odnoklassnikivillage.kz, odnoklassnikipractical.kz, odnoklassnikivalor.kz, odnoklassnikitruth.kz, odnoklassnikifiles.kz, odnoklassnikiquantum.kz, odnoklassnikidash.kz,
Mistakes
Spelling mistakes at internet search for odnoklassniki.kz.
www.dnoklassniki.kz, www.o8dnoklassniki.kz, www.8dnoklassniki.kz, www.o7dnoklassniki.kz, www.7dnoklassniki.kz, www.olidnoklassniki.kz, www.lidnoklassniki.kz, www.oopdnoklassniki.kz, www.
opdnoklassniki.kz, www.o9dnoklassniki.kz, www.9dnoklassniki.kz, www.o0dnoklassniki.kz, www.0dnoklassniki.kz, www.odnoklassniki.kz, www.dnoklassniki.kz, www.onoklassniki.kz, www.odqnoklassniki.kz, www.oqnoklassniki.kz, www.odynoklassniki.kz, www.oynoklassniki.kz, www.odanoklassniki.kz, www.oanoklassniki.kz, www.odsnoklassniki.kz, www.osnoklassniki.kz, www.odcnoklassniki.kz, www.ocnoklassniki.kz, www.odgnoklassniki.kz, www.ognoklassniki.kz, www.od noklassniki.kz, www.o noklassniki.kz, www.odvnoklassniki.kz, www.ovnoklassniki.kz, www.odoklassniki.kz, www.odnboklassniki.kz, www.odboklassniki.kz, www.odngoklassniki.kz, www.odgoklassniki.kz, www.odnhoklassniki.kz, www.odhoklassniki.kz, www.odnjoklassniki.kz, www.odjoklassniki.kz, www.odnmoklassniki.kz, www.odmoklassniki.kz, www.odn oklassniki.kz, www.od oklassniki.kz, www.odnklassniki.kz, www.odno8klassniki.kz, www.odn8klassniki.kz, www.odno7klassniki.kz, www.odn7klassniki.kz, www.odnoliklassniki.kz, www.odnliklassniki.kz, www.odnoopklassniki.
kz, www.odnoklxssniki.kz, www.odnoklasniki.kz, www.odnoklasqsniki.kz, www.odnoklaqsniki.kz, www.odnoklaswsniki.kz, www.odnoklawsniki.kz, www.odnoklasesniki.kz, www.odnoklaesniki.kz, www.odnoklaszsniki.kz, www.odnoklazsniki.kz, www.odnoklasxsniki.kz, www.odnoklaxsniki.kz, www.odnoklascsniki.kz, www.odnoklacsniki.kz, www.odnoklasniki.kz, www.odnoklassqniki.kz, www.odnoklasqniki.kz, www.odnoklasswniki.kz, www.odnoklaswniki.kz, www.odnoklasseniki.kz, www.odnoklaseniki.kz, www.odnoklasszniki.kz, www.odnoklaszniki.kz, www.odnoklassxniki.kz, www.odnoklasxniki.kz, www.odnoklasscniki.kz, www.odnoklascniki.kz, www.odnoklassiki.kz, www.odnoklassnbiki.kz, www.odnoklassbiki.kz, www.odnoklassngiki.kz, www.odnoklassgiki.kz, www.odnoklassnhiki.kz, www.odnoklasshiki.kz, www.odnoklassnjiki.kz, www.odnoklassjiki.kz, www.odnoklassnmiki.kz, www.odnoklassmiki.kz, www.odnoklassn iki.kz, www.odnoklass iki.kz, www.odnoklassnki.kz, www.odnoklassniujki.kz, www.odnoklassnujki.kz, www.odnoklassniljki.kz, www.odnoklassnljki.
TLD Extension Mistakes
odnoklassniki.com, odnoklassniki.ru, odnoklassniki.net, odnoklassniki.org, odnoklassniki.de, odnoklassniki.jp, odnoklassniki.
uk, odnoklassniki.br, odnoklassniki.pl, odnoklassniki.in, odnoklassniki.it, odnoklassniki.fr, odnoklassniki.au, odnoklassniki.info, odnoklassniki.nl, odnoklassniki.ir, odnoklassniki.cn, odnoklassniki.es, odnoklassniki.cz, odnoklassniki.ua, odnoklassniki.ca, odnoklassniki.kr, odnoklassniki.eu, odnoklassniki.biz, odnoklassniki.za, odnoklassniki.gr, odnoklassniki.co, odnoklassniki.ro, odnoklassniki.se, odnoklassniki.tw, odnoklassniki.vn, odnoklassniki.mx, odnoklassniki.tr, odnoklassniki.ch, odnoklassniki.hu, odnoklassniki.at, odnoklassniki.be, odnoklassniki.tv, odnoklassniki.dk, odnoklassniki.me, odnoklassniki.ar, odnoklassniki.sk, odnoklassniki.us, odnoklassniki.no, odnoklassniki.fi, odnoklassniki.id, odnoklassniki.xyz, odnoklassniki.cl, odnoklassniki.by, odnoklassniki.nz, odnoklassniki.ie, odnoklassniki.il, odnoklassniki.pt, odnoklassniki.kz, odnoklassniki.my, odnoklassniki.lt, odnoklassniki.io, odnoklassniki.hk, odnoklassniki.cc, odnoklassniki.sg, odnoklassniki.edu, odnoklassniki.pk, odnoklassniki.
space, odnoklassniki.cf, odnoklassniki.pics, odnoklassniki.eg, odnoklassniki.im, odnoklassniki.bz, odnoklassniki.la, odnoklassniki.py, odnoklassniki.al, odnoklassniki.gt, odnoklassniki.np, odnoklassniki.tz, odnoklassniki.kg, odnoklassniki.cr, odnoklassniki.coop, odnoklassniki.today, odnoklassniki.qa, odnoklassniki.dz, odnoklassniki.tokyo, odnoklassniki.ly, odnoklassniki.bo, odnoklassniki.cy, odnoklassniki.news, odnoklassniki.li, odnoklassniki.ug, odnoklassniki.jobs, odnoklassniki.vc, odnoklassniki.click, odnoklassniki.pa, odnoklassniki.guru, odnoklassniki.sv, odnoklassniki.aero, odnoklassniki.work, odnoklassniki.gq, odnoklassniki.ag, odnoklassniki.jo, odnoklassniki.rocks, odnoklassniki.ps, odnoklassniki.kw, odnoklassniki.om, odnoklassniki.ninja, odnoklassniki.af, odnoklassniki.media, odnoklassniki.so, odnoklassniki.win, odnoklassniki.life, odnoklassniki.st, odnoklassniki.cm, odnoklassniki.mu, odnoklassniki.ovh, odnoklassniki.lb, odnoklassniki.tj, odnoklassniki.gh, odnoklassniki.ni, odnoklassniki.
re, odnoklassniki.download, odnoklassniki.gg, odnoklassniki.kh, odnoklassniki.cu, odnoklassniki.ci, odnoklassniki.mt, odnoklassniki.ac, odnoklassniki.center, odnoklassniki.bh, odnoklassniki.hn, odnoklassniki.london, odnoklassniki.mo, odnoklassniki.tips, odnoklassniki.ms, odnoklassniki.press, odnoklassniki.agency, odnoklassniki.ai, odnoklassniki.sh, odnoklassniki.zw, odnoklassniki.rw, odnoklassniki.digital, odnoklassniki.one, odnoklassniki.sn, odnoklassniki.science, odnoklassniki.sy, odnoklassniki.red, odnoklassniki.nyc, odnoklassniki.sd, odnoklassniki.tt, odnoklassniki.moe, odnoklassniki.world, odnoklassniki.iq, odnoklassniki.zone, odnoklassniki.mg, odnoklassniki.academy, odnoklassniki.mm, odnoklassniki.eus, odnoklassniki.gs, odnoklassniki.global, odnoklassniki.int, odnoklassniki.sc, odnoklassniki.company, odnoklassniki.cx, odnoklassniki.video, odnoklassniki.as, odnoklassniki.ad, odnoklassniki.bid, odnoklassniki.moscow, odnoklassniki.na, odnoklassniki.tc, odnoklassniki.design, odnoklassniki.
mz, odnoklassniki.wiki, odnoklassniki.trade, odnoklassniki.bn, odnoklassniki.wang, odnoklassniki.paris, odnoklassniki.solutions, odnoklassniki.zm, odnoklassniki.city, odnoklassniki.social, odnoklassniki.bt, odnoklassniki.ao, odnoklassniki.lol, odnoklassniki.expert, odnoklassniki.fo, odnoklassniki.live, odnoklassniki.host, odnoklassniki.sx, odnoklassniki.marketing, odnoklassniki.education, odnoklassniki.gl, odnoklassniki.bw, odnoklassniki.berlin, odnoklassniki.blue, odnoklassniki.cd, odnoklassniki.kim, odnoklassniki.land, odnoklassniki.directory, odnoklassniki.nc, odnoklassniki.guide, odnoklassniki.mil, odnoklassniki.pf, odnoklassniki.network, odnoklassniki.pm, odnoklassniki.bm, odnoklassniki.events, odnoklassniki.email, odnoklassniki.porn, odnoklassniki.buzz, odnoklassniki.mv, odnoklassniki.party, odnoklassniki.works, odnoklassniki.bike, odnoklassniki.gi, odnoklassniki.webcam, odnoklassniki.gal, odnoklassniki.systems, odnoklassniki.ht, odnoklassniki.report, odnoklassniki.et, odnoklassniki.
pink, odnoklassniki.sm, odnoklassniki.jm, odnoklassniki.review, odnoklassniki.tm, odnoklassniki.ky, odnoklassniki.pg, odnoklassniki.pr, odnoklassniki.tools, odnoklassniki.bf, odnoklassniki.je, odnoklassniki.tl, odnoklassniki.photos, odnoklassniki.pub, odnoklassniki.tf, odnoklassniki.cool, odnoklassniki.fj, odnoklassniki.reviews, odnoklassniki.support, odnoklassniki.watch, odnoklassniki.yt, odnoklassniki.date, odnoklassniki.technology, odnoklassniki.укр, odnoklassniki.mr, odnoklassniki.services, odnoklassniki.photography, odnoklassniki.vg, odnoklassniki.community, odnoklassniki.gd, odnoklassniki.lc, odnoklassniki.help, odnoklassniki.market, odnoklassniki.photo, odnoklassniki.codes, odnoklassniki.dj, odnoklassniki.mc, odnoklassniki.gallery, odnoklassniki.wtf, odnoklassniki.uno, odnoklassniki.bio, odnoklassniki.black, odnoklassniki.bzh, odnoklassniki.gratis, odnoklassniki.ink, odnoklassniki.mw, odnoklassniki.audio, odnoklassniki.plus, odnoklassniki.chat, odnoklassniki.domains, odnoklassniki.
gy, odnoklassniki.ooo, odnoklassniki.tel, odnoklassniki.training, odnoklassniki.онлайн, odnoklassniki.deals, odnoklassniki.taipei, odnoklassniki.cash, odnoklassniki.gift, odnoklassniki.scot, odnoklassniki.sr, odnoklassniki.camp, odnoklassniki.cloud, odnoklassniki.house, odnoklassniki.vu, odnoklassniki.bi, odnoklassniki.careers, odnoklassniki.team, odnoklassniki.istanbul, odnoklassniki.museum, odnoklassniki.love, odnoklassniki.москва, odnoklassniki.coffee, odnoklassniki.desi, odnoklassniki.menu, odnoklassniki.money, odnoklassniki.software, odnoklassniki.cv, odnoklassniki.hosting, odnoklassniki.wf, odnoklassniki.ye, odnoklassniki.care, odnoklassniki.direct, odnoklassniki.international, odnoklassniki.run, odnoklassniki.бел, odnoklassniki.church, odnoklassniki.gm, odnoklassniki.onl, odnoklassniki.ren, odnoklassniki.sl, odnoklassniki.vision, odnoklassniki.bar, odnoklassniki.cards, odnoklassniki.exchange, odnoklassniki.school, odnoklassniki.sz, odnoklassniki.bank, odnoklassniki.boutique, odnoklassniki.
fit, odnoklassniki.kitchen, odnoklassniki.kiwi, odnoklassniki.ventures, odnoklassniki.amsterdam, odnoklassniki.bb, odnoklassniki.dm, odnoklassniki.style, odnoklassniki.brussels, odnoklassniki.clothing, odnoklassniki.dating, odnoklassniki.wien, odnoklassniki.bs, odnoklassniki.business, odnoklassniki.casino, odnoklassniki.pictures, odnoklassniki.ax, odnoklassniki.cricket, odnoklassniki.energy, odnoklassniki.estate, odnoklassniki.farm, odnoklassniki.gp, odnoklassniki.institute, odnoklassniki.nagoya, odnoklassniki.place,Java Scripts files
| # | Script src | Library |
|---|---|---|
| 1 | //st.mycdn.me/res/js/lib/65190bac.js | 65190bac |
| 2 | //st.mycdn.me/res/js/fb5dd20c.js | fb5dd20c |
More sites
-
odMiskeDoHiske
odmiskedohiske.si — Tags:Slovenia / — 90.
157.158.24
Unique Visitors / day: 20, Page views: 100
Top 5 keyword:
Domain name registrator: ARNES
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, MailTo link, PHP, jQuery 2.1.4 -
IL&FS Cluster Development Intiative
You are missin
ilfseducation.org — Tags: Africa,development,sectors,Cluster/ — 103.95.192.35
Unique Visitors / day: 16, Page views: 120
Top 5 keyword:
Domain name registrator: Public Interest Registry
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, Drupal, jQuery -
OK.
RU
Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями, фото и видео, фильмы и сериалы, музыка, игры, группы по интересам.
odnoklassniki.md — Tags: и,•••,на,принятRussian Federation / — 217.20.156.167
Unique Visitors / day: 22, Page views: 110
Top 5 keyword:
Domain name registrator:
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, iFrame, SVG, Schema.org -
OK.RU
Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями, фото и видео, фильмы и сериалы, музыка, игры, группы по интересам.
odnoklassniki.am — Tags: и,•••,на,принятRussian Federation / — 217.
20.156.167
Unique Visitors / day: 45, Page views: 247
Top 5 keyword:
Domain name registrator: ISOCAM
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, iFrame, SVG, Schema.org -
OK.RU
Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями, фото и видео, фильмы и сериалы, музыка, игры, группы по интересам.
odnoklassniki.lv — Tags: и,•••,на,принятRussian Federation / — 5.61.23.11
Unique Visitors / day: 52, Page views: 364
Top 5 keyword:
Domain name registrator:
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, iFrame, SVG, Schema. org -
OK.RU
Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями, фото и видео, фильмы и сериалы, музыка, игры, группы по интересам.
odnoklasniki.kz — Tags: и,•••,на,принятRussian Federation / — 217.20.156.167
Unique Visitors / day: 50, Page views: 350
Top 5 keyword:
Domain name registrator:
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, iFrame, SVG, Schema.org -
Forever Living Products
En connaître plus à propos de Forever Living Products. En savoir plus sur les produits à base d’aloe vera, acheter en ligne et s’informer au sujet du plan d’affaires de Forever.
odmladzamy.pl — Tags: Forever,de,produits,laPoland / — 54.228.209.6
Unique Visitors / day: 35, Page views: 227
Top 5 keyword:
Domain name registrator: NASK
Internal links: 89
External link: 49
Technology: Cascading Style Sheets, JavaScript, MailTo link, Schema.org, Facebook API -
International Life Gate Chapel
church in Catford, church in Lewisham, Lewisham church, Lewisham, Catford, south London church, Churches in London
ilgc.org — Tags: PM,»,Prayer,GloryUnited States / Scottsdale — 50.62.160.63
Unique Visitors / day: 48, Page views: 336
Top 5 keyword:
Domain name registrator: Public Interest Registry
Internal links: 89
External link: 49
Technology: WordPress, Cascading Style Sheets, JavaScript, PHP, jQuery 2. 1.4 -
Odnawialna.eu – Blog na temat Odnawialnych ŹródeÅ Energii
Strona główna Blog Szkolenia O mnie Kontakt
odnawialna.eu — Tags: ciepła,jest,się,ciepła?Germany / — 78.46.82.103
Unique Visitors / day: 35, Page views: 175
Top 5 keyword:
Domain name registrator: EURID
Internal links: 89
External link: 49
Technology: WordPress, WordPress, Bootstrap, Cascading Style Sheets, JavaScript, SVG, Google Fonts, PHP, Font Awesome, Facebook API, jQuery -
הקטלוג — מוצרים ושירותים לבנייה ירוקה
ברוכים הבאים לאתר הקטלוג, מוצרים ושירותים לבנייה ירוקה. כנסו והכירו מגוון רחב של מוצרים ושירותים בעלי ערכי סביבה וחברה
ilgbcatalog.org — Tags: ירוקה,לבנייה,אודות,קטלוגUnited States / Mountain View — 104.154.63.39
Unique Visitors / day: 640, Page views: 3520
Top 5 keyword:
Domain name registrator: Public Interest Registry
Internal links: 89
External link: 49
Technology: OpenCart — Open Source Shopping Cart Solution, WordPress, WordPress, Cascading Style Sheets, JavaScript, iFrame, SVG, Drupal, Joomla, MailTo link, PHP, Schema.org, Tumblr API, Facebook API, jQuery
157.158.24
RU
20.156.167
org
1.4
כנסו והכירו מגוון רחב של מוצרים ושירותים בעלי ערכי סביבה וחברה Content size by content type
| Content type | Percent | Size |
|---|---|---|
| Total | 100% | 0 bytes |
Requests by content type
| Content type | Percent | Request |
|---|---|---|
| Total | 100% |
Content size by domain
| Domain | Percent | Size |
|---|---|---|
| Total | 100% | 0 bytes |
Requests by domain
| Domain | Percent | Request |
|---|---|---|
| Total | 100% |
Odnoklassniki.
kzOrigin HTML
OK.RU
Перейти на версию для людей с ограниченными возможностями.Mail.RuПочтаМой МирОдноклассникиИгрыЗнакомстваНовостиПоискВсе проектыАвтоБонусГороскопыДетиДоброЗдоровьеКалендарьКиноЛедиНедвижимостьОблакоОтветыПогодаСпортТВ программаТоварыHi-TechДля бизнесаПочта для бизнесаПочта для образованияМедиаторРейтингmyTargetmyWidgetHotboxIceboxTeamboxSeoSanДругие проектыАгент Mail.RuБраузер «Амиго»ЮлаBeepcarDelivery ClubICQMaps.MeМобильные приложенияСписок всех проектовРусскийРусскийEnglishУкраїнськаҚазақ тіліՀայերենO’zbek tiliRomână (MD)Azərbaycan diliRomână (RO)TürkçeქართულიПомощьВходРегистрацияСтранаРоссияАвстралияАвстрияАзербайджанАлбанияАлжирАнголаАнгуильяАндорраАнтигуа и БарбудаАнтильские островаАргентинаАрменияАфганистанБагамские островаБангладешБарбадосБахрейнБеларусьБелизБельгияБенинБермудыБолгарияБоливияБосния/ГерцеговинаБотсванаБразилияБританские Виргинские о-ваБрунейБуркина ФасоБурундиБутанВануатуВатиканВеликобританияВенгрияВенесуэлаВьетнамГабонГаитиГайанаГамбияГанаГваделупаГватемалаГвинеяГвинея-БисауГерманияГернси островГибралтарГондурасГонконгГосударство ПалестинаГренадаГренландияГрецияГрузияДР КонгоДанияДжерси островДжибутиДоминиканская РеспубликаЕгипетЗамбияЗападная СахараЗимбабвеИзраильИндияИндонезияИорданияИракИранИрландияИсландияИспанияИталияЙеменКабо-ВердеКазахстанКамбоджаКамерунКанадаКатарКенияКипрКитайКолумбияКоста-РикаКот-д’ИвуарКубаКувейтКука островаКыргызстанЛаосЛатвияЛесотоЛиберияЛиванЛивияЛитваЛихтенштейнЛюксембургМаврикийМавританияМадагаскарМакедонияМалайзияМалиМальдивские островаМальтаМароккоМексикаМозамбикМолдоваМонакоМонголияМьянма (Бирма)Мэн островНамибияНепалНигерНигерияНидерланды (Голландия)НикарагуаНовая ЗеландияНовая КаледонияНорвегияО.
А.Э.ОманПакистанПалауПанамаПапуа Новая ГвинеяПарагвайПеруПиткэрн островПольшаПортугалияПуэрто РикоРеспублика КонгоРеюньонРуандаРумынияСШАСальвадорСамоаСан-МариноСан-Томе и ПринсипиСаудовская АравияСвазилендСвятая ЛюсияСеверная КореяСейшеллыСен-Пьер и МикелонСенегалСент Китс и НевисСент-Винсент и ГренадиныСербияСингапурСирияСловакияСловенияСоломоновы островаСомалиСуданСуринамСьерра-ЛеонеТаджикистанТаиландТайваньТанзанияТеркс и КейкосТогоТокелау островаТонгаТринидад и ТобагоТувалуТунисТуркменистанТурцияУгандаУзбекистанУкраинаУоллис и Футуна о-ваУругвайФарерские островаФиджиФилиппиныФинляндияФранцияФранцузская ПолинезияХорватияЧадЧерногорияЧехияЧилиШвейцарияШвецияШри-ЛанкаЭквадорЭкваториальная ГвинеяЭритреяЭстонияЭфиопияЮАРЮжная КореяЯмайкаЯпонияНомер телефонаНажимая «Далее», Вы соглашаетесь с регламентом.Нужна помощь?логин, адрес почты или телефонЗабыли пароль?парользапомнить меняЛетнеенастроение в ОКПопулярное на ОК21 авгКерчьИНФО: новости, фото, видео А из проблем свяжу я коврик… и буду ноги вытирать!•••22:15▲ Fluture Negru 💎 Vă place grupul Fluture Negru?Всего участников: 75Результаты после голосования0- Da.
♡Ответ принят0- Puțin.Ответ принят0- Nu.😑Ответ принят#опросы•••15:19Супер — гифки ツシ🏡🏡🏡 Первые шаги…)))•••11:35Музыка в ОК Друзья, прекрасная новость! мы открыли обновлённый раздел «Сборники» в Музыке в Одноклассниках. там вы найдёте плейлисты и музыкальные подборки на все случаи жизни!•••Одноклассники. Всё ОК! Всем, кто ни дня не может прожить без музыки! Представьте, что появится такой сервис, который заботливо предложит вам подходящий под настроение или повод трек. Представили? Тогда самое время радоваться, потому что этот самый сервис уже есть на Одноклассниках!
В разделе «Сборники» вы найдете сотни музыкальных подборок на любой вкус! Добавляйте себе сборники, созданные редакцией или другими пользователями, или составляйте свои подборки. А под хорошую музыку и горы можно свернуть, правда? 🙂
#музыка•••OK.RUМузыкальные подборки на любой случай! Кликай сюда и слушай!OK.RU141 комментарийПоделились 23 раза389 классов21:32Ùzbekona 💜 💫 ❤ IZHOR ❤
Xayrli Kech !
Kelila Bugun Kimgadir aytolmagan Dil Izhorlarimizzi Yozamiz.
____Xoh sevgi!Xox nafrat.🌸💫✏️••••••ѕevgιlιz хozιrda….Всего участников: 49Результаты после голосования0dυѕтιмОтвет принят0arмonιмОтвет принят0вaхтιмОтвет принят0ѕevgιlιмОтвет принят0naғraтιмОтвет принят•••07:05Супер — гифки ツシ🏡🏡🏡 Брачные танцули)))•••07:30Мы живём в г. Кемерово. А вы? 10:05Супер — гифки ツシ🏡🏡🏡 О пользе растяжки!)))•••вчера 21:23Мотоциклы bikes MOTO мотоциклисты Безупречен….•••18:37✌ Новотроицк ОК ✌ Это не Швейцария, и не Америка, это-Урал, ребята!•••загрузкаПоказать ещёПопулярные видео04:08СЕВИНЧ….АГАР МЕН СЕНИ СЕВИШИМНИ БИЛГАНИНГДА ЭДИ……1 069 050 просмотров06:57Актеры, ушедшие молодыми. Вспомним, с благодарностью!887 927 просмотров06:00″Так хочется жить!» — группа Рождество1 025 600 просмотров03:42ПОСМОТРИТЕ ЭТОТ КЛИП — НЕ ПОЖАЛЕЕТЕ!!964 820 просмотров00:42Звонок Путину2 534 704 просмотра04:04Пожар в Ростове 21 августа 2017 г757 485 просмотров03:00Ей всего 2,5 года!!! Самая маленькая фигуристка Казани!648 403 просмотра03:55″По Ресторанам» — Руслан Набиев306 204 просмотра05:59″Как молоды мы были» — Александр Градский125 894 просмотра01:15Любимцы.
28 августа в 21:00. Промо367 275 просмотровМобильная версияРекламаРазработчикамПомощьРегламентНовостиВакансииО компании© 2006–2017 ООО «Мэйл.Ру» / LLC Mail.Ru
Вы отметили максимальное количество друзей (64) на этой фотографии.В данный момент вы не можете отметить человека на фотографии. Пожалуйста, попробуйте позже.Чтобы отметить человека, наведите на него курсор и нажмите левую кнопку мыши.Чтобы отметиться на фото, наведите на себя курсор и нажмите левую кнопку мыши.
Instagram для молодежи, «Одноклассники» для пенсионеров
Это может показаться странным, но Facebook проигрывает в битве соцсетей в Казахстане. Компания «АСТ Казахстан» провела исследования и доказала это достаточно убедительно.
Социальными сетями пользуется 70% населения Казахстана. Среди мужчин пользователей социальных сетей меньше, чем женщин — 45% и 55% опрошенных соответственно. Городские жители более активны в соцсетях — среди них 76% пользователей, среди сельских жителей — 61%.
Лица, состоящие в браке, менее активны в соцсетях
— среди них 65% пользователей, тогда как среди не состоящих в браке — 81% пользователей.
Наибольшая доля пользователей соцсетей зафиксирована в Астане — 88% респондентов, наименьшая — в Шымкенте
— 61% шымкентцев пользуются социальными сетями.
В целом рейтинг популярности социальных сетей в Казахстане выглядит следующим образом (с указанием долей пользователей):
ВКонтакте — 43%
Одноклассники — 34%
Instagram — 31%
Мой Мир — 21%
Facebook — 19%
Twitter — 5%
Другие — 3%
ВКонтакте
Пользователи — преимущественно городское население — 63%, сельские жители — 37%.
Среди пользователей женщин больше, чем мужчин — 52% и 48% соответственно.
Если говорить о возрастных характеристиках, значительная доля пользователей Вконтакте — это молодежь 18-29 лет — 60%, возрастная группа 30-40 лет — 28% и 41-55 лет — 12 %.
Если рассматривать городских пользователей Вконтакте, наибольшую долю занимают алматинцы — 18%, примерно одинаковые доли — жители городов Караганда и Шымкент (12% и 11% соответственно). В целом, распределение пользователей социальной сети Вконтакте по городам следующее (ТОР 10 городов с наибольшими долями пользователей):
Одноклассники
Пользователи — преимущественно городское население — 63%, сельские жители — 37%.
Среди пользователей женщин больше, чем мужчин — 58% и 42% соответственно.
Если рассматривать возраст пользователей, наибольшая доля — возрастная группа 30-40 лет — 37%, молодежь 18-29 лет — 34% пользователей, старшая группа 41-55 лет — 30%.
Если рассматривать городских пользователей социальной сети Одноклассники, больше половины пользователей — жители трех городов — Алматы (22%), Караганда (16%), Астана (14%).
В целом, распределение пользователей по городам следующее (ТОР 10 городов с наибольшими долями пользователей):
Пользователи — преимущественно городское население — 67%, сельские жители — 33%.
Среди пользователей женщин больше, чем мужчин — 58% и 42% соответственно.
Отличительно, что в этой соцсети наибольшая доля — молодежь 18-29 — 62%. Заметно меньше представителей возрастной группы 30-40 лет — 26% и группы 41-55 лет — 12%.
Если рассматривать городских пользователей сети Instagram, наибольшую долю занимают алматинцы — 18%. В целом, распределение пользователей по городам следующее (ТОР 10 городов с наибольшими долями пользователей):
Мой Мир
Пользователи — преимущественно городское население — 69%, сельские жители — 31%.
Среди пользователей женщин больше, чем мужчин — 53% и 47% соответственно.
Если говорить о возрастных характеристиках, наибольшая доля пользователей — молодежь 18-29 лет — 44%. Пользователи от 30 до 40 лет — 35%, старшая группа 41-55 лет — 21%.
Если рассматривать городских пользователей этой соцсети, четверть аудитории — алматинцы. В целом, распределение пользователей по городам следующее (ТОР 10 городов с наибольшими долями пользователей):
Пользователи — преимущественно городское население — 66%, сельские жители — 34%.
Среди пользователей женщин больше, чем мужчин — 55% и 45% соответственно.
Если говорить о возрастных характеристиках, наибольшая доля пользователей — молодежь 18-29 лет — 54% пользователей. Пользователи от 30 до 40 лет — 32%, старшая группа 41-55 лет — 14%.
Среди городских жителей пользователей Facebook больше одной трети – это жители Алматы. А жители городов Шымкент, Караганда, Астана в целом тоже составляют одну треть пользователей (по 9% в каждом городе). В целом, распределение пользователей по городам следующее (ТОР 10 городов с наибольшими долями пользователей):
Исследование проведено 16 февраля — 16 марта 2017 года среди населения Республики Казахстан в возрасте от 18 до 55 лет по выборке, репрезентирующей население городов и сел.
Опрос произведен методом личного интервью, N=6054 респондентов. Ошибка выборки не превышает 2% при доверительном интервале 95%.
Токаев пишет сам, от руки ᐈ zakon.kz
Одноклассник Президента о его спичах: Токаев пишет сам, от руки ᐈ zakon.kzАкорда
Пишет сам, от руки, преимущественно чернильными ручками, которые так любит. Пишет быстро и сразу почти без помарок — видел его рукописи — Андрей Антоненко.
О молодости, увлечениях и характере нынешнего Президента Казахстана Касым-Жомарте Токаеве рассказал его одноклассник в интервью Комсомольской правде Андрей Антоненко, передает Zakon.kz.
Андрей Антоненко и Касым-Жомарт Токаев учились в одном классе в школе №25 в Алматы.
Ученики 10 «В»: (слева направо) Касым-Жомарт Токаев, Вячеслав Константинов и Андрей Антоненко, 1970 год / Комсомольская правда
Как вспоминает Андрей Антоненко, уже в 9-ом классе у Касым-Жомарта появились наклонности к гуманитарным наукам и английскому языку.
Еще одно серьезное увлечение — спорт.
— Сначала увлекался командными видами — волейболом, баскетболом. Потом активно занялся настольным теннисом. Это было как раз для него — резкого в движениях, с отличной реакцией. Здорово преуспел, стал чемпионом школы, выигрывал городские соревнования. Впоследствии даже получил звание «Кандидат в мастера спорта СССР». Он и сейчас не забросил это юношеское увлечение. Как-то довелось несколько лет назад сыграть с ним пару партий в Астане. В тренажерном зале стоял теннисный стол. Помню, удалось «почти победить». В смысле — удачно отбить несколько хлестких ударов и выиграть несколько мячей. Уже было достижение!.., — сказал Андрей Антоненко.
В школе, по словам одноклассника, Токаев отличался своими выступлениями и ответами у доски. Он тщательно готовился к ним, что заметно и сейчас.
— Что касается его книг в зрелом, «государственном» возрасте, могу заверить: их Токаев пишет сам, от руки, преимущественно чернильными ручками, которые так любит.
Пишет быстро и сразу почти без помарок — видел его рукописи… Конечно, ему готовят какие-то предварительные, справочные материалы. Но окончательный текст — результат личного творчества. Много лет работая с ним рядом, часто видел, что и основные свои выступления он пишет собственноручно. Либо серьезно правит предложенный ему вариант. А на переговорах приходилось наблюдать, как министр Токаев поправляет переводчика — и с английского, и с китайского. Жомарт вообще очень тщательно, скрупулезно относится к Слову. Можно сказать, ответственно — и к написанному, и к произнесенному. А что особенно важно — к данному когда-то кому-то слову, — поведал Антоненко.Умение писать и красиво выстраивать речь, возможно, передалось на генном уровне от отца, который был журналистом и писателем.
— Чувствовалось, насколько Жомарт уважал и чтил своего отца, действительно известного и самобытного писателя. В душе наверняка гордился им. Но никогда не демонстрировал этого на людях, не хвалился отцовским творчеством.
А сам в ту пору не был особенно склонен к литературным упражнениям. Традиционных юношеских стихов, насколько я знаю, не писал. Хотя благодаря нашей замечательной учительнице русского языка и литературы Анне Борисовне Игдал сочинения ему всегда удавались, были яркими, содержательными. Учительница нередко зачитывала их вслух перед классом. Но — наряду с «образцами художественного творчества» других учеников, — вспомнил одноклассник.
Но несмотря на воспитание в интеллигентной семье, юный Токаев не давал себя в обиду и мог ответить противнику.
— За пределами школы, в дворовой среде он чувствовал себя так же комфортно, как и в классе. И вел себя естественно, свободно. Конечно, приходилось участвовать и в неизбежных мальчишеских потасовках. Хотя Жомарт всегда старался их избегать, решать конфликты мирным путем, словесными аргументами, уже тогда проявляя дипломатические способности. Но если драка была неизбежной, за спинами товарищей не прятался, это точно. Помню, после школы забрели в наш Сосновый парк.
Навстречу четверо. Дальше все по схеме «дай закурить!». Жомарт, как обычно, попытался «решить вопрос мирным переговорным путем» — у него это всегда убедительно получалось. В тот раз не вышло. Тут мы со Славой Константиновым, еще одним нашим другом (с которым, между прочим, дружим до сих пор), и посмотрели на него в деле. Реакция у парня была отменная, удары резкие, хлесткие… Отбились почти без потерь, отделались легкими синяками. В общем, «пай-мальчиком» Токаев никогда не был, — отметил Андрей Антоненко.По его словам, Токаев — человек слова и не терпит по отношению к себе ни панибратства, ни подобострастия. И очень «щепетильно» выстраивает отношения.
Читайте также
Исповедь боевика: как начать жизнь с чистого листа
Верховный муфтий поздравил казахстанцев с праздником Курбан айт
Январские события: журналист рассказал, как толпа разбила его камеру
Актау Актобе Алматы Казахстан Кызылорда Нур-Султан Семей
Поделиться
Подпишитесь на наши уведомления!
Нажмите на иконку колокольчика, чтобы включить уведомления
Во всем Казахстане отключили интернет — РБК
www.
adv.rbc.ru
www.adv.rbc.ru
www.adv.rbc.ru
Скрыть баннеры
Ваше местоположение ?
ДаВыбрать другое
Рубрики
Курс евро на 17 сентября
EUR ЦБ: 59,87
(+0,25)
Инвестиции, 16 сен, 16:03
Курс доллара на 17 сентября
USD ЦБ: 60,03
(+0,37)
Инвестиции, 16 сен, 16:03
Кулеба заявил, что Киев обсуждает поставку ракет большой дальности с США Политика, 05:49
Кремль отверг идею Зеленского по обмену военнопленных на транзит аммиака Политика, 05:41
Власти ДНР заявили об обстреле Горловки из «Урагана» Политика, 05:16
www.
adv.rbc.ru
www.adv.rbc.ru
Пентагон анонсировал передачу двух NASAMS Украине Политика, 04:57
Байден пригрозил России последствиями при применении ядерного оружия Политика, 04:38
Президент ЮАР попросил США не наказывать страны Африки за связи с Россией Политика, 04:18
Белый дом не признал альянсом связи России с рядом стран, включая Индию Политика, 03:48
Полянский не увидел изоляции России на заседании Генассамблеи ООН Политика, 03:24
Новости, которые вас точно касаются
Самое актуальное о ценах, штрафах и кредитах — в одном письме каждый будний день.
Подписаться за 99 ₽ в месяц
Bloomberg узнал, что Бразилия и ЮАР могут купить нефть у России вместо ЕС Политика, 02:58
SANA сообщило о гибели пяти солдат при ударе Израиля по Дамаску Политика, 02:23
Орбан упрекнул ЕС за санкции «энергетических карликов» против России Политика, 02:11
Власти Италии исключили национализацию НПЗ ЛУКОЙЛа на Сицилии Бизнес, 01:44
Херсонская ВГА заявила о полном контроле над регионом Политика, 01:32
Структура «Ростеха» и Институт физики им. Ландау ответили на санкции США Политика, 01:12
www.
adv.rbc.ru
www.adv.rbc.ru
www.adv.rbc.ru
«Выгодное начало» от
Ваш доход
0 ₽
Ставка
0%
Подробнее
БАНК ВТБ (ПАО). Реклама. 0+
Интернет в Казахстане отключили на фоне массовых протестов, начавшихся после резкого повышения цен на сжиженный газ. В стране не работают порталы СМИ, а также сайты ряда госорганов
Фото: Reuters
По всему Казахстану отключили интернет, следует из данных организации NetBlocks, отслеживающей работу Сети.
В ней напомнили, что проблемы с доступом к интернету в республике начались еще накануне, 4 января. Во второй половине 5 января этот сбой «перерос в отключение Сети по всей стране», говорится в сообщении NetBlocks.
«Казахстан находится посреди отключения интернета общенационального масштаба после дня перебоев в работе мобильного интернета и частичных ограничений. Это, вероятно, серьезно ограничит освещение набирающих обороты антиправительственных протестов», — заявили в организации.
РБК направил запрос в АО «Казахтелеком».
www.adv.rbc.ru
О том, что в Казахстане отключили интернет, также сообщило агентство «КазТАГ». В частности, не удается зайти на страницы таких СМИ, как zakon.kz, tengrinews.kz и vlast.kz. Сайт «Sputnik Казахстан» также не работает. «Работа портала приостановлена из-за отсутствия интернета», — сообщается в Telegram агентства.
Недоступны также сайты президента и правительства Казахстана, а также МВД и ряда других госорганов.
Интернет в Казахстане отключили на фоне массовых акций протеста. Они начались после резкого повышения цен на сжиженный газ. Впоследствии протестующие выдвинули ряд политических требований.
Митинги сопровождались столкновениями с силовиками. Протестующие штурмовали здания администраций и старую резиденцию президента в Алма-Ате. В городе, а также в столице Нур-Султане, Алма-Атинской и Мангистауской областях введен режим чрезвычайного положения. Утром 5 января правительство республики ушло в отставку.
Авторы
Теги
Виктория Полякова
При участии
Маргарита Овсянникова
Магазин исследований Аналитика по теме «Интернет»
«Выгодное начало» от
Ваш доход
0 ₽
Ставка
0%
Подробнее
БАНК ВТБ (ПАО).
Реклама. 0+
| ФИО | Должность / Подразделение | Ученая степень, почетное звание / Диплом об образовании / Квалификационная категория | Сертификат | График работы и часы приема |
| Карпова Ирина Альбертовна | Заведующий центром — врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ — Санкт-Петербургский территориальный диабетологический центр | 1)кандидат медицинских наук — 01.02.2002г. (Диплом КТ №064475) 2)отличник здравоохранения — 29.06.2016г. (приказ КЗ №662-п) / Высшее проф., 1-й Лен. мед. институт им.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом МВ №729985 от 28.06.84г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №1299-п от 30.05.18г. (Уд-ие №188101) | 1)Сертификат «Эндокринология» №0178270074681 (рег.№83241) от 23.12.17г. 2)Сертификат «Организация здравоохранения и общественное здоровье» №0178270090080 (рег.№7/4268) от 13.07.18г. | ПН-ПТ 9.00-17.00 |
| Островская Елена Григорьевна | Заведующий отделением — врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | Высшее проф., 1-й Лен.мед. институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ИВ №936908 от 26.06.85г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №247-к от 26.10.17г. (Уд-ие №179802) | Сертификат «Эндокринология» №0178270014070 (рег.№56160) от 05.12.15г. | Пн., Вт., Чт., Пт. 8.30-17.00 Ср. 15.00-20.00 |
| Шадричев Федор Евгеньевич | Заведующий отделением — врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | 1)кандидат медицинских наук — 08. 09.2000г. (Диплом КТ №026868) 2)отличник здравоохранения — 20.02.2015г. (Приказ №91-п) / Высшее проф., СПб мед. институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом УВ №016128 от 18.06.92г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №145-к от 28.05.15г. (Уд-ие №158986) | Сертификат «Офтальмология» 0178190157325 от 20.03.2020г. | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30-14.30 Пт. Нечетн. 8.30-14.30 Четн. 15.00-20.00 |
| Абрамович Татьяна Николаевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф., 1-й Лен.мед. институт им.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом НВ №487011 от 29.06.87г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №146-к от 31.05.17г. (Уд-ие №179345) Вторая по спец.»Офтальмология», распоряжение МЗ Оренбургской обл. от 22.04.2015 №920 | Сертификат «Офтальмология» №0178190156804 от 29.02.2020 | |
| Александрова Ольга Николаевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф. , СГОУ ВПО Оренбургская гос.мед.академия, лечебное дело.Диплом ВСГ 3942874 от 26.06.2009 | Сертификат «Офтальмология» №0178270103556от 29.02.2020 | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 9.00-14.00 (лазерн. день) Пт. Нечетн. 8.30-14.30 Четн. |
| Астамирова Хавра Сайд-Ахьядовна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | Высшее проф., СПб мед.институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ШВ №206142 от 28.06.93г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №80-к от 24.02.16г. (Уд-ие №165440) | Сертификат «Эндокринология» №0178190019654 (рег.№3177) от 02.11.19г. | Пн. 9.00-15.00 (Два раза в месяц по графику) Вт. 15.00-20.00 Пт. 9.00-15.00 |
| Берговина Юлия Александровна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | Высшее проф., СПб Гос.мед.университет им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ВСГ №3078248 от 25.06.09г. | Сертификат «Офтальмология» №0178190156804 от 29.02.2020 | ПН-ПТ 8.30-13.30 |
| Большева Наталья Борисовна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | Высшее проф., СПб ГОУ ВПО СПб ГМУ им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом с отличием ВСА №0735946 от 25.06.09г. / Первая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №1289-п от 28.05.19г. (Уд-ие №198962) | Сертификат «Офтальмология» №0178270099043 от 20.03.2020 | Пн. 8.30-14.30 Вт. 15.00-20.00 Ср. 8.30-14.30 Чт. 15.00-20.00 (лазерн. день) Пт. Нечетн. 15.00-20.00 Четн. 8.30-14.30 |
| Бреговский Вадим Борисович | Врач-эндокринолог Гос.регистра больных сахарным диабетом СПб ТДЦ + Врач-эндокринолог кабинета «Диабетическая стопа» СПб ТДЦ / СПБ ТДЦ: государственный регистр больных сахарным диабетом + кабинет «Диабетическая стопа» | доктор медицинских наук — 01.06.2007г. (Диплом ДДН №004128) / Высшее проф., Лен. педиатрический мед.институт. Педиатрия. Диплом РВ №546897 от 26.06.89г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №442-п от 27.02.19г. (Уд-ие №194810) | 1)Сертификат «Эндокринология» №0278180590421 (рег.№1669) от 29.10.16г. 2)Сертификат «Организация здравоохранения и общественное здоровье» №0178270090079 (рег.№7/4267) от 13.07.18г. | Пн. 15.00-20.00 Вт. 9.00-15.00 Ср. 15.00-20.00 (два раза в месяц по графику) |
| Броновская Юлия Борисовна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, городской организационно-методический кабинет по диабетологии | Высшее проф., Сибирский гос.мед.университет. г.Томск. Лечебное дело. Диплом ВСБ №0541198 от 23.06.04г. | Сертификат «Эндокринология» №0178270037920 (рег.№66440) от 31.05.16г. | Пн. 9.00-15.00 Ср. 9.00-15.00 Чт. 9.00-15.00 |
| Григорьева Нюргуяна Николаевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | кандидат медицинских наук — 01. 06.2007г. (Диплом ДКН №037795) / Высшее проф., Якутский гос.университет им.Аммосова. Педиатрия. Диплом БВС №0115344 от 28.06.01г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №145-к от 28.05.15г. (Уд-ие №159017) | Сертификаты «Офтальмология» А №2037777 от 13.02.13г. + №0178270015499 (рег.№57799) от 10.02.16г. | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30-14.30 Пт. Нечетн. 15.00-20.00 Четн. 8.30-14.30 |
| Демина Анастасия Геннадьевна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, кабинет «Диабетическая стопа» | Высшее проф., СПб гос.мед.академия им.И.И.Мечникова. Лечебное дело. Диплом ВСБ №0975099 от 17.06.04г. / Первая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №1299-п от 30.05.18г. (Уд-ие №188099) | Сертификат «Эндокринология» №0178190014931 (рег.№105141) от 09.02.19г. | Пн. 8.30-14.30 Вт. 15.00-20.00 Ср. 8.30-14.30 Чт. 8.30-14.30 Пт. 8.30-14.30 |
| Живоглазова Мария Петровна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | Высшее проф. , Крымский государственный медицинский университет им.С.И.Георгиевского. Лечебное дело. Диплом КР №11558072 (№159825) от 30.06.99г. (Св-во о признании иностранного образования №34-4451 от 12.09.01г.) / Первая по спец. «Офтальмология», приказ КЗ №1289-п от 28.05.19г. (Уд-ие №198967) | Сертификат «Офтальмология» №0178190014357 (рег.№104567) от 13.02.19г. | |
| Загородникова Людмила Николаевна | Врач-методист / СПБ ТДЦ, городской организационно-методический кабинет по диабетологии | Высшее проф., СПб государственная медицинская академия им.И.И.Мечникова. Медико-профилактическое дело. Диплом АВС №0395956 (рег.№42783) от 20.06.97г. | Сертификат «Организация здравоохранения и общественное здоровье» №0178270065373 (рег.№7/3394) от 09.12.17г. | |
| Закатянский Владимир Сергеевич | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | Высшее проф., ГБОУ ВПО Ростовский гос.мед.университет. Педиатрия. Диплом КХ №47075 (рег. №5829) от 29.06.13г. | Сертификаты «Офтальмология» №01161180161999 (рег.№838/14) от 05.09.14г. + №0178270096544 (рег.№3265) от 13.08.19г. | |
| Игнатьева Анна Юрьевна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | Высшее проф., СПб гос.мед. академия им.И.И.Мечникова. Лечебное дело. Диплом ДВС №0313211 от 28.06.00г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №1289-п от 28.05.19г. (Уд-ие №199062) | Сертификат «Эндокринология» №0178270043008 (рег.№74788) от 21.12.16г. | Нечетн. 8.30-14.30 Четн. 15.00-20.00 |
| Карташова Марина Леонидовна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | Высшее проф., СПб гос.мед. институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ИВС №0247598 от 24.06.02г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №47-к от 22.02.18г. (Уд-ие №184623) | Сертификат «Эндокринология» №0178190012585 (рег.№98270) от 31.05.18г. | декретный отпуск |
| Краснощекова Екатерина Евгеньевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | кандидат медицинских наук — 05. 06.2009г. (Диплом ДКН №087022) / Высшее проф., СПб гос.мед. университет им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ДВС №1131976 от 24.06.02г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №3328-п от 24.12.19г. | Сертификат «Офтальмология» №0178190025462 (рег.№107342) от 10.04.19г. | декретный отпуск |
| Крянева Ольга Яковлевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф., 1-й Лен.мед. институт им.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом МВ №730448 от 28.06.84г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №340-к от 21.12.16г. (Уд-ие №173589) | Сертификат «Офтальмология» №0178190014365 (рег.№104575) от 13.02.19г. | Пн. 8.30-14.30 Вт. 15.00-20.00 Ср. 8.30-14.30 (Л) Чт. 15.00-20.00 Пт. Нечетн. 15.00-20.00 Четн. 8.30-14.30 |
| Музыченко Ирина Александровна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, офтальмологическое отделение | Высшее проф. , ФГБОУ ВПО СПб государственный университет. Лечебное дело. Диплом СА №04518 (рег.№1031030) от 01.07.11г. | Сертификат «Офтальмология» №1178270008010 (рег.№Ф1675) от 05.10.18г. | |
| Нарбут Людмила Аркадьевна | Врач-невролог / СПБ ТДЦ — Санкт-Петербургский территориальный диабетологический центр | Высшее проф., 1-й Лен.мед. институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом Я №473772 от 26.06.74г. / Высшая по спец.»Неврология», приказ КЗ №85-к от 27.02.17г. (Уд-ие №174825) | Сертификат «Неврология» №0178270028669 (рег.№4194) от 12.12.15г. | ВТ СР 14.00-21.00 |
| Панина Варвара Александровна | Врач-нефролог / СПБ ТДЦ — Санкт-Петербургский территориальный диабетологический центр | Высшее проф., Лен.педиатрич. мед.институт. Педиатрия. Диплом ЭВ №019468 от 29.06.95г. / Высшая по спец.»Нефрология», приказ КЗ №1289-п от 28.05.19г. (Уд-ие №199070) | Сертификат «Нефрология» №0178270028212 (рег.№3737) от 07. 11.15г. | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30-14.30 Пт. 8.30-14.30 |
| Рутенбург Елена Леонидовна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф., Благовещенский гос.мед. институт. Лечебное дело. Диплом КВ №560572 от 30.06.87г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №340-к от 21.12.16г. (Уд-ие №174139) | Сертификат «Офтальмология» №0178270103577 от 29.02.2020 | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30-14.30 Пт. 8.30-14.30 (Л) |
| Степанова Елена Николаевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф., 1-й Лен.мед.институт им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом НВ №487960 от 29.06.87г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №145-к от 28.05.15г. (Уд-ие №159083) | Сертификат «Офтальмология» №0178270099067 от 20. 03.2020 | Пн. 8.30-14.30 Вт. 15.00-20.00 Ср. 8.30-14.30 Чт. 15.00-20.00 Пт. Четн. 15.00-20.00 Нечетн. 8.30-14.30 |
| Храброва Наталья Леонидовна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | Высшее проф., Петрозаводский гос.мед.университет. Лечебное дело. Диплом ЭВ №666227 от 30.06.95г. / Высшая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №1299-п от 30.05.18г. (Уд-ие №188747) | Сертификат «Эндокринология» №0178040020165 (рег.№41135) от 25.04.15г. | Пн. 15.00-20.00 Вт. 8.30-14.30 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30.14.30 Пт. Четн. 15.00-20.00 Нечетн. 8.30-14.30 |
| Хуторная Оксана Евгеньевна | Врач-эндокринолог / СПБ ТДЦ, эндокринологическое отделение | кандидат медицинских наук — 30.30.2015г. (Диплом ДКН №004980) / Высшее проф., Новгородский госуд.университет им.Я.Мудрого. Лечебное дело. Диплом ВСА №0156641 от 03.07.07г. / Первая по спец.»Эндокринология», приказ КЗ №317-к от 23.12.15г. (Уд-ие №162715) | Сертификат «Эндокринология» №0178190009990 (рег.№103790) от 26.12.18г. | |
| Чигракова Елизавета Юрьевна | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | Высшее проф., СПб гос.мед.университет им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ВСА №0780398 от 25.06.09г. / Вторая по спец. «Офтальмология», приказ КЗ №340-к от 21.12.16г. (Уд-ие №174138) | Сертификат «Офтальмология» №0178190025477 (рег.№107357) от 10.04.19г. | декретный отпуск |
| Шкляров Евгений Борисович | Врач-офтальмолог / СПБ ТДЦ, кабинет лазерной микрохирургии глаза Офтальмологического отделения | кандидат медицинских наук — 03.04.2009г. (Диплом ДКН №081708) / Высшее проф., СПб гос.мед. университет им.акад.И.П.Павлова. Лечебное дело. Диплом ДВС №0235776 от 26.06.00г. / Высшая по спец.»Офтальмология», приказ КЗ №145-к от 28. 05.15г. (Уд-ие №159082) | Сертификаты «Офтальмология» А №2037915 от 13.02.13г. + №0178270015515 (рег.№57815) от 10.02.16г. | Пн. 8.30-14.30 Вт. 15.00-20.00 Ср. 15.00-20.00 Чт. 8.30-14.30 Пт. Нечетн. 8.30-14.30 Четн. 15.00-20.00 |
школа, где учились создатели «Яндекса» Аркадий Волож и Илья Сегалович
https://ru.sputnik.kz/20180702/rfmch-almaty-yandex-6218570.html
Почему создатели «Яндекса» окончили школу с золотом, но не поступили в МГУ
Почему создатели «Яндекса» окончили школу с золотом, но не поступили в МГУ
Создатели «Яндекса» Аркадий Волож и Илья Сегалович после окончания РФМШ не смогли покорить московский вуз из-за «еврейского вопроса» 02.07.2018, Sputnik Казахстан
2018-07-02T09:03+0600
2018-07-02T09:03+0600
2022-02-01T14:05+0600
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://sputnik. kz/img/624/30/6243071_0:0:960:543_1920x0_80_0_0_40a62a5aa1532b42d3a468fb96189cb1.jpg
алматы
Sputnik Казахстан
+74956456601
MIA „Rosiya Segodnya“
2018
Sputnik Казахстан
+74956456601
MIA „Rosiya Segodnya“
Новости
ru_KK
Sputnik Казахстан
+74956456601
MIA „Rosiya Segodnya“
1920
1080
true
1920
1440
true
https://sputnik.kz/img/624/30/6243071_0:0:862:543_1920x0_80_0_0_811963835763579a1b15d7cc3a61ec84.jpg
1920
1920
true
Sputnik Казахстан
+74956456601
MIA „Rosiya Segodnya“
Sputnik Казахстан
общество , алматы, аркадий волож, илья сегалович, яндекс, рфмш
общество , алматы, аркадий волож, илья сегалович, яндекс, рфмш
АЛМАТЫ, 2 июл — Sputnik, Сергей Ким. Республиканская физико-математическая школа (РФМШ) когда-то гремела на весь СССР – учителям присылали благодарственные письма ректоры крупнейших и сильнейших вузов большой страны. Да и сейчас школа не выходит из списка престижных образовательных учреждений Казахстана.
Особый «знак качества», который из истории этой школы не вырубить топором, это двое ее выпускников – Аркадий Волож и Илья Сегалович, основатели «Яндекса» — компании-гиганта, конкурирующей с крупными мировыми корпорациями.
Не многие знают: когда-то у них не получилось поступить в вуз с первой попытки. Sputnik Казахстан поговорил с одноклассниками и учителями Аркадия Воложа и Ильи Сегаловича.
© Sputnik / Тимур БатыршинРеспубликанская физико-математическая школа (РФМШ) когда-то гремела на весь СССР
Республиканская физико-математическая школа (РФМШ) когда-то гремела на весь СССР
© Sputnik / Тимур Батыршин
Такие же, как министры
«Вы знаете Аркадия Воложа?» – из праздного почти любопытства спрашиваю у случайного школьника на крыльце РФМШ.
«Эээ… «Яндекс» что ли? Да, он там на доске висит», – все-таки вспоминает он, показывая куда-то внутрь.
Воложа здесь помнят. Тем более он входит в попечительский совет школы. Об этом становится известно, едва я переступаю ее порог: большая доска почета, действительно, висит на стене в фойе.
Директор РФМШ Алмас Кунгожин встречает корреспондентов Sputnik в кабинете. Школьные годы Воложа и Сегаловича он не застал – они из другого, более старшего поколения.
«Аркадий Волож приезжал же недавно», — говорит молодой директор, и долго пытается вспомнить, кто был его классным руководителем.
«Кажется, Елена Каринская», — говорит он. Потом выяснится – директор запамятовал: «классной» была другая учительница — Клара Любимова, переехавшая много лет назад в Москву.
© Sputnik / Тимур БатыршинДиректор РФМШ Алмас Кунгожин
Директор РФМШ Алмас Кунгожин
© Sputnik / Тимур Батыршин
Вежливый директор проводит экскурсию для Sputnik: показывает класс, где двое друзей сидели за партами. Впрочем, возможно, это и не тот кабинет. Справедливости ради – все классы типовой школы как под копирку.
© Sputnik / Тимур БатыршинКласс Воложа и Сегаловича
Класс Воложа и Сегаловича
© Sputnik / Тимур Батыршин
Учитель черчения Сауле Жамишева, которая в конце 70-х прошлого века показывала основателям «Яндекса», как перенести на бумагу свою конструкторскую мысль, работает в школе до сих пор. Конечно же, знает — ставила когда-то оценки создателям транснационального гиганта и будущим миллионерам, но вспомнить что-то конкретное о них не может: много воды с тех пор утекло. Да и два закадычных друга, по её словам, не выделялись особо на фоне других одаренных детей. Известный факт — в РФМШ брали только лучших.
Все способные были дети как дети. Носились на переменах. Как все, нормально учились», — говорит она и ищет фотографии с недавнего визита Воложа: он заходил в школу в дни встречи выпускников.
© Sputnik / Тимур БатыршинСауле Жамишева
Сауле Жамишева
© Sputnik / Тимур Батыршин
Прохожу в архив РФМШ. Архивариус ищет, но найдется не все: журнал с оценками класса Воложа и Сегаловича таинственно исчез. Да и есть ли в его нахождении смысл – они были круглыми отличниками, это и так известно.
С учительницей, которая помнит и Воложа, и Сегаловича, приходится созваниваться: путешествует за границей. Жанна Сабурова тридцать лет назад была заместителем директора по воспитательной работе. Говорит — угадать, что эти её ученики добьются больших высот, было невозможно.
«Я бы не сказала, что они были необычными. Да и ни о каком ребенке я не могла предположить, что он добьется таких высот. Сейчас у меня 11 министров, премьер-министр, генеральный прокурор. Кто мог подумать, что они будут рядом с президентом находиться: Ерболат Досаев, заместитель премьер-министра, Карим Масимов (глава КНБ РК, экс-премьер – Sputnik), Кайрат Кожамжаров (генеральный прокурор РК – Sputnik)», — рассказывает Сабурова.
А ещё из РФМШ вышли Кайрат Келимбетов, Бахыт Султанов, Тимур Кулибаев, Мухтар Джакишев. Школа, действительно, была богата на талантливых выпускников.
Одноклассники и «пятая графа»
Владимир Горохов с удовольствием вспоминает одноклассников Аркадия и Илью. Мало того, что хорошо учились, они всегда были в гуще событий.
«Аркадий хулиганом никогда не был. Но всегда был очень живой, заводной. Много всяких неучебных дел делали – спектакли ставили и все такое. Вообще, Аркадий и Илья были очень похожи – всегда были отличниками, всегда были призерами олимпиад по математике и физике», — вспоминает Горохов.
© Sputnik / Тимур БатыршинАркадий Волож на встрече выпускников, 2016 год
Аркадий Волож на встрече выпускников, 2016 год
© Sputnik / Тимур Батыршин
На просьбу рассказать запоминающуюся историю или ситуацию из школьных лет, неожиданно вспоминает не очень приятное.
«Была одна проблемка в свое время уже в старших классах. Они же евреи, а евреев тогда неохотно выпускали из Советского Союза. Они должны были ехать на международную олимпиаду в США. Их просто не пустили, хотя они были на первых местах. Это было, по-моему, уже в десятом классе».
По словам одноклассника, другой эпизод произошёл уже после окончания школы.
«Посмотрите, какие вузы окончили Илья и Аркашка – далеко не ведущие вузы (Волож окончил Институт нефти и газа им. Губкина, Сегалович – Московский геологоразведочный институт – Sputnik). У меня одноклассники есть, которые учились в Бауманке, МГУ. А они туда не попали», — говорит он.
Другой одноклассник основателей «Яндекса» Дмитрий Шубин вспоминает, как болезненно все друзья восприняли ту несправедливость.
«Аркаша чётко был нацелен на МГУ. Мы все чётко понимали, кто куда поступает. Он собирался в МГУ. Они с Ильёй вместе поехали. На следующее утро после выпускного вечера мы всем классом поехали провожать тех, кто поступал в Москву – пошли на аэровокзал их провожать. Мы знали, кто идёт, куда идёт. Был такой в Союзе момент – «пятая графа». Думаю, это сыграло. У нас в МГУ поступало четыре человека – два мальчика, две девочки. Безусловно, мальчики были сильнее. Но поступили две девочки. А два мальчика были евреями. Тогда это не педалировалось, но на самом деле было понятно», — рассказывает он.
Тема не обсуждалась открыто, говорит Шубин, «в то время всё обсуждалось на кухнях», тем более все были комсомольцами и вроде как равны.
«Аркадий, кстати, был комсоргом в классе. Помню, мне даже характеристику в комсомол давал когда-то», — с улыбкой вспоминает Шубин.
Более подробно о безуспешной попытке вчерашних ещё учеников Аркадия и Ильи поступить в вуз мечты рассказывает их классный руководитель Клара Любимова. Сейчас она живет в Москве. А 38 лет назад приехала в столицу вместе со своими подопечными – из РФМШ поступающих в московские вузы было традиционно много — чтобы организовать и поддержать. И поддержка двум лучшим её ученикам пригодилась.
«Они пошли сначала в МГУ – но сдали экзамены и не прошли. Они, конечно, расстроились, мы все расстроились. Я тогда им сказала: «Ничего, ребята, МГУ ещё пожалеет об этом». Не могли они не поступить – имея золотые медали, будучи призёрами всесоюзных олимпиад по физике и математике. Это было смешно!».
Несмотря на эту историю, Клара Михайловна твердо уверена – «пятая графа» не сыграла вообще никакой роли в жизни и карьере её учеников:
«Всякое бывало. Ну, не окончили они МГУ, учились в другом вузе — им помешало это стать создателями «Яндекса»? Нет! Это была их стезя. Они её прошли. Для этого у них были мозги, знания. Когда они учились в институте, сказали: «Мы сейчас поняли, чему нас научила РФМШ — пахать». Факт остается фактом. А активная жизненная позиция у них была уже, и школой поддерживалась. Слава Богу, у нас были такие учителя – любая школа могла позавидовать, не только в Казахстане, но и в России».
«Яндекс. Начало»
Уже перед окончанием разговора Дмитрий Шубин вспоминает два показательных эпизода: в 2000-х он был в Москве, и собирался передать Воложу и Сегаловичу какое-то видео со встречи выпускников из Алматы. Аркадий по телефону попросил зайти его в головной офис «Яндекса». Дмитрий просидел в ожидании Аркадия и Ильи целый час – у тех была бесконечная череда переговоров. В конце концов, Волож вышел и предложил сходить пообедать.
«Прости, это были люди из Кремля – не выгоню же их. У меня есть 20 минут», — сказал загруженный работой Аркадий.
Глава «Яндекса» Назарбаеву: нужно воспользоваться ситуацией в России
Другой эпизод связан с приездом Аркадия Воложа в Алматы с лекцией. Это было ещё в начале 90-х. По словам Шубина, тогда его одноклассник открыл фирму «Аркадия», создал поисковую систему для патентов и ездил по городам, объясняя, зачем это всё нужно. Шубин на той лекции побывал, но, как и многие, совсем тогда не понял, что Волож имеет в виду и зачем система нужна, тем более об интернете в то время почти никто не слышал.
© Sputnik / Тимур БатыршинРеспубликанская физико-математическая школа (РФМШ) когда-то гремела на весь СССР
Республиканская физико-математическая школа (РФМШ) когда-то гремела на весь СССР
© Sputnik / Тимур Батыршин
Между этими эпизодами — пропасть в 20 лет. И история огромного пути Воложа.
«Видимо, это его и отличало. Он уже тогда понимал, зачем это надо, когда мы, остальные, просто этого не понимали», — говорит Шубин. И добавляет: был в жизни Воложа один смутный эпизод, сильно на него повлиявший.
«Просто в какой-то момент Аркадий оказался не нужен, и его задвинули на какую-то дополнительную работу, из которой всё и выросло. А могли не задвинуть, и он защитил бы какую-нибудь кандидатскую и до сих пор что-нибудь в институте проектировал», — поделился своим мнением собеседник Sputnik.
Другой одноклассник создателей «Яндекса», Владимир Горохов, считает, то, к чему пришли Аркадий и Илья — закономерность. Но если бы им, советским школьникам, рассказали об их будущем тогда, в 80-м выпускном году – ни за что не поверили бы. Так далеко была их реальность от высоких технологий.
«В девятом классе мы написали эссе «Каким я буду через 20 лет». Потом мы эти эссе запаяли и закопали во дворе школы. К сожалению, участок перекроили, и мы эту капсулу найти не смогли. Но, по-моему, Аркашка с Илюхой сами не думали, что так получится. Никто из нас не думал. В то время представление о будущем было совсем-совсем другим».
НУРСУЛТАН НАЗАРБАЕВ ВСТРЕТИЛСЯ С ОДНОКЛАССНИКАМИ
Президент встретился с премьер-министром Пакистана
16.09.2022Орынбек Беков и Казахский театр
16.09.2022Проливные дожди и наводнения обрушились на центральную Италию, погибли 7 человек
16. 09.2022Канело против Головкина III: когда и где смотреть бой в прямом эфире
16.09.2022Реформы, принятые парламентом, знаменуют собой переход к новой политической модели — Государственный советник
16.09.2022Токаев принял участие в Совете глав государств ШОС
16. 09.2022Головкин и Альварес устроили дуэль взглядов
16.09.2022Казахстанка Жамиля Бакбергенова завоевала серебро на чемпионате мира по борьбе в Сербии
16.09.2022Мировая экономика может столкнуться с рецессией из-за ужесточения денежно-кредитной политики: Всемирный банк
16. 09.2022Казахстан регистрирует 150 новых Covid-19кейсы
16.09.2022Неформальная беседа глав государств ШОС в Самарканде
16.09.2022Токаев провожал Папу Римского Франциска в аэропорту столицы Казахстана
15.09.2022Подготовка к Саммиту СВМДА обсуждена
15. 09.2022Токаев принял участие в церемонии закрытия VII Съезда лидеров мировых и традиционных религий
15.09.2022Конгресс мировых религий принимает итоговую декларацию
15.09.2022Иран подписал меморандум об обязательствах по вступлению в ШОС
15. 09.2022Депутаты маслихата поддержали переименование столицы Казахстана
15.09.2022Казахстан расширит возможности поставок сельскохозяйственной продукции в Китай
15.09.2022Касым-Жомарт Токаев принял президента Международной федерации хоккея с шайбой
15. 09.2022ВОЗ предупреждает о будущих волнах инфекции COVID-19 по мере снижения смертности
15.09.2022Димаш Кудайберген споет национальный гимн перед третьим боем GGG и Канело
15.09.2022Токаев примет участие в Саммите глав государств ШОС
15. 09.2022В Казахстане зарегистрировано 177 новых случаев Covid-19
15.09.2022Китайский лидер: Мы уделяем большое внимание отношениям с Казахстаном
14.09.2022В столице Казахстана прошла Святая Месса Папы Франциска
14. 09.2022Президент Казахстана встретился с Министром по делам ислама Саудовской Аравии
14.09.2022Си Цзиньпин прибыл в Нур-Султан
14.09.2022Встреча Токаева с заместителем председателя Конференции президентов крупнейших американских еврейских организаций
14. 09.2022Глава государства провел встречу с представителями Православной церкви
14.09.2022Токаев принял главных раввинов Израиля
14.09.2022Токаев провел переговоры с председателями Духовных управлений мусульман России и Татарстана
14. 09.2022Казахстан и Китай подписали соглашение о совместном управлении водозаборным сооружением на реке Сумбе
14.09.2022Новые технологии кардинально меняют жизнь человека — Токаев
14.09.2022МИД РК подтверждает визит Путина в Казахстан
14. 09.2022Визит Папы Римского делает VII Съезд лидеров мировых религий особенным — эксперт
14.09.2022Казахстан и Ватикан подписали соглашение об углублении сотрудничества
14.09.2022Президент Казахстана назвал необходимым условием решения мировых конфликтов
14. 09.2022Токаев принял участие во внеочередном заседании Совета Безопасности ОДКБ
14.09.2022VII Съезд лидеров мировых и традиционных религий открылся в Нур-Султане
14.09.2022Казахстан и Румыния увеличат количество рейсов между двумя государствами
14. 09.2022Победители конкурса «Новый Казахстан глазами зарубежных СМИ» награждены
14.09.2022Президент Токаев встретился с Папой Римским Франциском
14.09.2022Токаев лично встречает Папу Римского Франциска в аэропорту Нур-Султана
13. 09.2022Папа прибыл в Нур-Султан
13.09.2022Политическим лидерам нужна новая парадигма ценностей – спикер Сената
13.09.2022Токаев провел встречу с Патриархом Иерусалимским Феофилом III
13.09.2022Президент Токаев принял Верховного представителя Альянса цивилизаций ООН
13. 09.20221 из каждых 150 человек живет в условиях современного рабства: ООН
13.09.2022Токаев принял Председателя Наблюдательного совета CLAAS Group
13.09.2022Внешнеторговый оборот Казахстана составил 74,3 млрд долларов США
13. 09.2022- ЗАГРУЗКА…
О ней помнит спасенный мир ► E-history.kz
Алия родилась 25 октября 1925 года в селе Булак Актюбинской области на просторах казахской степи. Маленьким ребенком она потеряла родителей и воспитывалась родственниками. Из ее фронтовых писем известно, что ее родители погибли во время голода на ранних этапах коллективизации,
В 1935 году ее дядя поступил в Военно-транспортную академию и семья Молдагулова вместе с Алией переехала в Москву. С опозданием на несколько лет они переехали в Ленинград, куда была переведена Академия. Осенью 19В 39 лет Алия начала учиться в школе-интернате № 46, которая во время войны стала детским домом. По воспоминаниям одноклассников, Алия была очень самоуверенным и требовательным к окружающим человеком. Отличительными чертами ее были целеустремленность, честность и отзывчивость. Она могла легко и быстро общаться с одноклассниками, и это их удивляло.
Ленинград
Летом 1941 года по радио сообщалось о нападении фашистской Германии на Советский Союз. Она была одной из первых, кто подал заявку на эту работу. Но по возрасту ей пришлось остаться в детском доме. Старшая группа детей участвовала в строительстве укреплений вокруг Ленинграда. Алия с упорством работала и среди них. Осень и зима 19 года41 она дежурила на крышах домов, помогала тушить зажигалки, оказывала помощь раненым и разбирала многочисленные завалы.
Блокадный Ленинград
В марте 1942 года детский дом был эвакуирован в село Вятка Ярославской области. Там она окончила 7 классов школы и осенью уже была в Рыбанке, где поступила в авиационное училище. Несколько раз Алия подавала заявление с просьбой о переводе в армию, но получала отказ.
В декабре по настойчивым просьбам семнадцатилетнюю девушку отвели в школу инструкторов снайперской работы. Все, кто учился у нее, удивлялись ее выносливости и силе характера. За отличную учебу Алие предложили остаться в школе инструкторов, но она настояла на отправке в армию. Алию отчаянно рвало на фронт. Согласно ее письмам, она хотела отомстить за друзей, которых потеряла на фронте. Но больше всего ее преследовала мысль о том, что это ее родной город, где она выросла, ныне в окружении и в блокаде.
Алия в первые годы войны. Фото передано в Национальный архив Казахстана от сестры Алии
В начале августа 1943 года девушка-снайпер прибыла на Северо-Западный фронт, где находилась в составе одной из частей для выполнения боевой работы. Впервые в открытом бою выступила в составе 26-й стрелковой дивизии 2-го Прибалтийского фронта.
Однажды на рассвете она доползла до выбранной огневой позиции, замаскировалась и начала наблюдение за противником. Когда рассвело, Алия заползла в подбитый немецкий танк и увидела двух немецких солдат. Она осторожно потянула за сливной крюк, и один из фашистов тут же упал на землю, а второго настигла пуля. Немцы быстро заметили ее позицию и открыли по танку минометный огонь. Она быстро перелезла через нижнюю дверь и доползла до убежища. Она могла часами охотиться за своей добычей.
Перед 7 ноября 1943 г. немцы открыли сильный артиллерийско-пулеметный огонь по первой линии советской обороны. Они разозлились на то, что не так давно Алия уничтожила 7 их солдат.
Поздней осенью вместе с боевыми друзьями решила пробраться в нейтральную зону вплотную к позициям врага, заметив несколько фашистов она первая выстрелила в одного из них и то же самое сделали и ее однополчанки . Они убили еще двух нацистских солдат, остальных взяли в плен. В одном документе подразделения было написано: «Алия Молдагулова с октября по 19 декабря43 своим снайперским мастерством уничтожила 32 гитлеровских солдата». На ее винтовке была металлическая табличка с вензелем «От ЦК ВЛКСМ за отличную стрельбу».
батальона, по дороге их встретил огонь вражеского миномета. Отважная девушка взяла гранату, подползла и, дойдя до огневого рубежа, бросила ее. Немецкое оружие смолкло. Дорога была открыта. В этом бою она вывела из строя расчет Алия отважно участвовала в отражении контратак и без промаха била врагов. Винтовку не выпускала даже при попадании осколка в руку. продолжала стрелять в противников. Шесть раз она поднимала своих товарищей по бою словами: «Братья-солдаты за мной!» В этом бою отважная девушка уничтожила 10 фашистов.
В одном письме своей сестре Сапуре она писала: «Не удивляйтесь, если долго не будете получать от меня письма. Пишите на этот адрес — вам сейчас будет причина. Передайте любовь дяде, тетя и все родственники. Если увидишь деток, целуй их. Пожалуйста, пиши о своем здоровье и жизни почаще. Пиши мне, моя дорогая, почаще! Целую тебя, Лия». Это письмо было последним.
Письмо Алии
14 января 1944 года она вышла в авангарде штурма села Казачих Калининского района. Противник хотел пересмотреть эту точку. Но ничто не могло сломить упорство советских воинов.
Алия Молдагулова в числе первых храбрецов ворвалась на линию противника и повела наших бойцов. Она уничтожила 12 фашистских солдат; противник трижды переходил в контратаки, в одном из отражений снайпер уничтожил из пулемета еще 28 противников.
Враждебные воины, несмотря на превосходство в силах, не выдержали рукопашного боя и начали отступать. В узкой траншее она столкнулась с немецким офицером. Хотя силы были неравны, она не была взята назад, а вступила в единоборство. Хотя там были слышны звуки выстрелов, пуля попала ей в грудь. Через несколько часов Алия умерла.
К тому времени она успела убить 85 немецких солдат. Похоронена в селе Монаково Псковской области. 4 июня 1944 года Алия Молдагулова была посмертно удостоена звания Героя Советского Союза.
Использование материалов для публикации, коммерческого использования или распространения требует письменного или устного разрешения
от редакции или автора.
Гиперссылка на казахстанский портал обязательна. Все права защищены Законом РК «Об авторских правах».
и смежные права».
Чтобы запросить авторизацию по электронной почте
или позвоните по номеру 8 (7172) 57 14 08 (в
— 1163)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дизайн www.CherryGraphicDesign.com | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«На задворках»: образование для детей с инвалидностью в Казахстане
Хотя Хьюман Райтс Вотч запрашивала разрешение на посещение школ самостоятельно и в удобное для нас время, в соответствии с нашей глобальной Администрация настаивала на том, чтобы они постоянно сопровождали сотрудников Хьюман Райтс Вотч во время визитов. К сожалению, представители иногда прерывали интервью, чтобы исправить или научить сотрудников школы реагировать на те или иные действия, и как минимум один раз представитель дал указание сотрудникам школы не делиться информацией с Хьюман Райтс Вотч.Хьюман Райтс Вотч посетила одну общеобразовательную школу с программой инклюзивного образования в Кызылорде.
Министерство труда и социальной защиты населения оказало Хьюман Райтс Вотч помощь в получении разрешения от местных администраций городов Алматы, Караганды и Шымкента на посещение детских психиатрических и неврологических учреждений этих городов. В ноябре и декабре 2018 г. Хьюман Райтс Вотч посещала три учреждения независимо друг от друга, в день и время по своему выбору.
Хьюман Райтс Вотч информировала всех опрошенных о цели интервью в соответствующих возрасту терминах и о том, что интервью носят добровольный характер. Участники дали устное информированное согласие на участие.
Если не указано иное, дети, молодые люди и их семьи обозначены в отчете псевдонимами в целях защиты их частной жизни. В некоторых случаях показания экспертов и учителей также были анонимными.
В начале исследования и повторно в октябре 2018 г. Хьюман Райтс Вотч встречалась с представителями Министерства труда и социальной защиты населения. Хьюман Райтс Вотч также запросила встречи с Министерством образования и науки и Министерством здравоохранения в начале проведения исследования для этого отчета, но не получила положительного ответа ни от одного из министерств.
В октябре 2018 г. Хьюман Райтс Вотч направила письма в Минтруда и социальной защиты, Минобрнауки и Минздрав с просьбой ответить на конкретные вопросы по нашим выводам. В ноябре 2018 года мы получили письменные ответы от министерств труда и социальной защиты населения и здравоохранения. Соответствующие разделы этой переписки включены в настоящий отчет. Министерство образования и науки не ответило на наше письмо.
Хьюман Райтс Вотч провела интервью с сотрудниками Чрезвычайного детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), Фонда «Открытое общество-Казахстан» и Prison Reform International, а также ознакомилась с соответствующими государственными политиками и законами, а также отчетами учреждений и договорных органов Организации Объединенных Наций (ООН).
Интервью на русском языке вели сотрудники Хьюман Райтс Вотч, свободно владеющие русским и английским языками. Несколько интервью были проведены на казахском языке и переведены на английский язык с помощью переводчика.
В соответствии с международным правом термин «ребенок», используемый в настоящем отчете, относится к лицу моложе 18 лет; «молодой человек» относится к людям в возрасте от 18 до 35 лет.
«Инклюзивное образование» — это практика обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах по месту жительства с предоставлением, при необходимости, дополнительных средств и услуг, известных как разумные приспособления. Инклюзивное образование является основным правом всех учащихся. Эксперты признали его наиболее подходящим для правительств способом гарантировать универсальность и недискриминацию права на образование. Кроме того, инклюзивное образование является необходимым условием для полной интеграции и участия людей с ограниченными возможностями в жизни общества, а также для противодействия их изоляции и сегрегации.
Развитие инклюзивного образования в Казахстане
Государственная программа развития образования и науки Казахстана на 2016–2019 годы является последним изложением ближайших планов Казахстана в отношении инклюзивного образования[1]. В рамках программы правительство обязалось обеспечить к 2019 году 30 процентов дошкольных учреждений, 70 процентов общеобразовательных школ и 40 процентов технических и профессиональных школ для детей и взрослых с «особыми потребностями в обучении»[2] 9.0007
Согласно последним общедоступным государственным данным, в 3 289 из 7 339 общеобразовательных школ Казахстана, или почти 45 процентов, «созданы условия для инклюзивного образования», и в течение 2016-2016 гг. 2017 учебный год. [3] Со ссылкой на План мероприятий по реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016–2019 гг. Министерство труда и социальной защиты сообщило Хьюман Райтс Вотч, что по состоянию на ноябрь 2018 г. «условия инклюзивное образование создано в 15% детских садов, 58% школ и 25% колледжей»[4] 9.0007
Правительство не обнародовало ни то, как оно определяет «условия для инклюзивного образования», ни количество детей с ограниченными возможностями, которые посещают эти инклюзивные школы, и с какими типами инвалидности. Когда Хьюман Райтс Вотч спросила у сотрудника Департамента образования города Алматы, что представляют собой «условия для инклюзивного образования», она ответила:
«Прежде всего это воспитатели. В каждой школе есть воспитатель, коррекционный педагог, психолог, логопед»[5] 9.0007
Инициативы в области инклюзивного образования
На протяжении многих лет в некоторых городах Казахстана реализуются различные инициативы в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями. С 1999 г. часть детей с ограниченными физическими возможностями, передвигающихся на инвалидных колясках, обучается в школе № 13 г. Петропавловска[6]. В 2010 году в школе-гимназии № 65 г. Астаны начали внедрять более инклюзивный подход к образованию, и к 2018 году в школе обучалось 96 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В школе № 27 г. Караганды в 2012 году инициирована программа инклюзивного образования «Адаптивная школа, школа для всех»[7].в Кокшетау[8]. Различные другие инициативы или пилотные программы в области инклюзивного образования в настоящее время реализуются в Алматы, Степногорске, Усть-Каменогорске, Актобе и Астане, в том числе при поддержке частных фондов. [9]
В августе 2017 года Управление образования города Алматы инициировало пилотную программу инклюзивного образования в каждом из восьми школьных округов Алматы с первого по девятый классы. Департамент образования предоставил каждой из назначенных школ по четыре педагога-педагога, в том числе логопеда и психолога, а школы были оборудованы ресурсными комнатами или отдельными комнатами с дополнительными учебными материалами, где специалисты могут работать индивидуально и в группах с детьми с ОВЗ. инвалидов, финансируемых частными фондами. [10] Некоторым детям также предоставляются помощники, которые помогают им в школе. Каждая школа первоначально принимала от шести до восьми детей с ограниченными возможностями, преимущественно детей с ограниченными возможностями обучения и, за редким исключением, детей с синдромом Дауна. В городе продолжилось расширение количества инклюзивных школ, и по состоянию на 2018-2019 учебный год 135 школ Алматы получили статус «инклюзивных».[11]
Как более подробно описано ниже, в этих школах обучается относительно небольшое количество детей с ограниченными возможностями. Из более чем 7000 детей, обучающихся в пяти общеобразовательных инклюзивных школах Алматы, которые Хьюман Райтс Вотч посетила в декабре 2018 г., только 68 детей были отнесены к категории «с особыми образовательными потребностями», что составляет менее одного процента от общего числа учащихся. тело. Кроме того, не все дети с «особыми образовательными потребностями» являются детьми с ограниченными возможностями, так что этот процент даже ниже одного процента.
Управление образования города Алматы сообщило, что в 2018 году в общеобразовательных школах Алматы обучается 288 детей с ограниченными возможностями. В нем не указаны типы инвалидности.[12]
Они не смотрят на ребенка как на цельную личность. Они смотрят только на инвалидность.
— Полина, об обследовании ПМПК ее пятилетней дочери с синдромом Дауна[13]
ПМПК являются центральными комиссиями государственной системы образования Казахстана для детей с «особыми образовательными потребностями», включая детей с ограниченными возможностями.[14] Согласно казахстанскому законодательству, ПМПК проводят медико-педагогическое освидетельствование детей с ограниченными возможностями и выдают заключение с рекомендацией об обучении ребенка, а именно, будет ли ребенок учиться в общеобразовательной или специальной школе, будет ли он учиться в школе или на дому. .[15]
комиссии ПМПК функционируют в городах Казахстана и обычно состоят из восьми экспертов: четырех педагогов и четырех врачей. [16] ПМПК также оценивают детей с инвалидностью, чтобы определить доступ ребенка к государственной реабилитации и другим услугам.[17] Сеть психолого-педагогических коррекционных кабинетов (КППК) предоставляет услуги, определенные ПМПК.[18] В Казахстане 58 ПМПК и 149 КППК[19].
В соответствии с казахстанским законодательством точные полномочия ПМПК в определении доступа ребенка к образованию неясны. С одной стороны, казахстанское законодательство предусматривает, что оценка ПМПК завершается только рекомендацией по образовательной траектории ребенка. Правила, регулирующие ПМПК, предполагают, что заключение ПМПК о праве ребенка не является окончательным: заключение будет содержать «9Рекомендация № 0315 об условиях обучения» (выделено мной) ребенка».[20] Эту позицию подтвердили сотрудники Департамента образования г. Алматы и сотрудники ПМПК № 6 г. Алматы в интервью Хьюман Райтс Вотч в декабре 2018 г. .[21]
Однако в тех же правилах, регулирующих ПМПК, также указано, что «основанием для направления детей с особыми потребностями в обучение в специальные организации [специальные школы] и образовательные организации [общеобразовательные школы] является заключение ПМПК». [22] Кроме того, в Законе по социальному и медико-педагогическому обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает, что доступ детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные детские сады (предначальные) и общеобразовательные школы осуществляется с заключением ПМПК[23].
Исследование Хьюман Райтс Вотч показало, что на практике заключение ПМПК часто рассматривается как окончательное определение возможности поступления ребенка в общеобразовательную школу. По словам родителей и экспертов в Казахстане, опрошенных для этого отчета, многие администраторы общеобразовательных школ требовали от родителей предоставить им заключение ПМПК, прежде чем они соглашались зачислить ребенка. Согласно информации о приеме, предоставленной Хьюман Райтс Вотч директорами пяти общеобразовательных инклюзивных школ Алматы, которые Хьюман Райтс Вотч посетила в ходе исследования для данного отчета, ни один ребенок с диагнозом инвалидность не был зачислен в эти школы без заключения ПМПК[24].
Когда Дина впервые попыталась записать своего сына с аутизмом в школу в Костанае, чиновники потребовали показать его оценку ПМПК. «В школе сказали, мы его не возьмем. Так что на самом деле это не рекомендация ПМПК, а приговор», — сказала Дина[25]. Айгуль Шакибаева, правозащитник, консультирующая родителей детей с инвалидностью, рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Система образования в целом построена на ПМПК. Ребенок [с инвалидностью] не может ходить в школу без оценки ПМПК». [26]
Кроме того, несмотря на центральную и решающую роль решения ПМПК для образовательного пути ребенка и, следовательно, для его или ее будущего, родители охарактеризовали оценки ПМПК своих детей как поспешные, враждебные, а иногда и поверхностные. Надежда, у 14-летнего сына которой диагностирована шизофрения, описывает ПМПК как место, «доводящее до слез»[27]. В нескольких случаях, когда ПМПК отказывала детям в праве на получение общего образования, родители успешно выступали против оценки ПМПК.
Правительство Казахстана в настоящее время работает над расширением сети ПМПК в Казахстане.[28] Это может помочь решить описанные ниже проблемы, связанные с проблемными условиями оценки, но не решит более фундаментальную проблему, заключающуюся в том, что комиссии ПМПК в настоящее время служат барьером для многих детей в доступе к инклюзивному образованию.
Вместо этого правительству следует в срочном порядке взять на себя обязательство преобразовать институт ПМПК. В соответствии с обязательствами Казахстана по КПИ, дети с ограниченными возможностями должны иметь доступ к общеобразовательным школам с разумными приспособлениями, если это необходимо, для облегчения их инклюзивного образования. Учитывая сеть ПМПК, которая уже создана по всему Казахстану, институт ПМПК может быть преобразован в орган, занимающийся определением разумных приспособлений для ребенка, при условии, что комиссия будет делать это комплексно; в частности, путем приглашения лиц, осведомленных о способностях ребенка (родителей, других родственников, знакомых с ребенком, учителей, другого школьного персонала) и о типах приспособлений, которые могут удовлетворить потребности ребенка.
При проведении оценки комиссия ПМПК может просматривать медицинские записи врачей и других специалистов, но в равной или более важной степени должна учитывать наблюдения, опыт, образцы работ учащихся, оценки учителей или учителей дошкольного образования и т.п., чтобы понять способности учащегося. , сильные стороны, потребности, поведение и достижения. Участвующие лица должны принести и поделиться любой информацией, которая, по их мнению, лучше всего описывает способности и потребности учащегося.
В конечном счете, для того, чтобы казахстанская система образования считалась действительно инклюзивной, выбор школы для обучения должен быть индивидуальным, а не основываться на заключении ПМПК или результате других препятствий для инклюзивного образования в местных школах.
Отказ детям в доступе к основному образованию
ПМПК, проводивших оценку детей, чьи семьи были опрошены в настоящем отчете, в частности в Алматы, Астане, Костанае, Кызылорде и Шымкенте, регулярно определяли, что дети с ограниченными возможностями не должны обучаться в общеобразовательных школах, выдавая заключения с рекомендацией их посещения специальные школы или домашнее обучение.
10-летний сын Ирины Андрей, больной аутизмом, сейчас учится в инклюзивной школе во втором классе, но первый класс он провел на домашнем обучении, говорится в заключении ПМПК. «Когда [мы с мужем] принимали для него домашнее образование, нам никто [в ПМПК] ничего не говорил об инклюзивном образовании. [Знали бы мы], мы бы, конечно, запросили для него инклюзивное образование», — сказала Ирина[29].]
Мария рассказала Хьюман Райтс Вотч, что при обследовании ее сына с аутизмом, которому сейчас 11 лет, сотрудники ПМПК обескураживали и приводили разные отговорки, почему ее сын не может пойти в общеобразовательную школу, в том числе: «Ваш ребенок не может этого сделать; ” «Учитель сам по себе»; «Есть так много детей»; — Он будет прыгать. Мария ушла из ПМПК с чувством, что «их цель — дать [нашим] детям образование дома». ] находится на домашнем обучении». [31]
Жанара рассказала Хьюман Райтс Вотч, что хотела, чтобы ее восьмилетний сын Слава ходил в школу с другими детьми, но «они [ПМПК] отказались. Они сказали, что он должен быть в состоянии передвигаться самостоятельно. … Я хочу, чтобы он ходил в школу для его развития, чтобы видеть и играть с другими детьми, разговаривать с ними. Дома? Он один. [32]
Айгуль Шакибаева рассказала Хьюман Райтс Вотч, что, когда в 2017 г. она пришла в ПМПК в Алматы со своим сыном Асатом, страдающим синдромом Дауна, и попросила его посещать школу инклюзивного образования, первоначальный ответ ПМПК был таким: «эти дети должны посещать специальные школы.» [33] Сын Айгуль сейчас учится во втором классе общеобразовательной школы.
Когда Меруерт с пятилетней дочерью, имеющей инвалидность руки, пошли в ПМПК в Костанае, ПМПК направила дочь Ксению в коррекционный детский сад. «У моего ребенка есть все, что ей нужно, чтобы делать то, что от нее требуют… Она может все. Но все же [ПМПК] отправила [ее] в коррекционный детский сад для инвалидов»[34]
Девятилетний сын Дамиры с аутизмом начал учиться в общеобразовательной школе в Астане с пособием, но после первого года ПМПК перенаправила его в спецшколу вопреки ее желанию. «Я не могу с ними спорить. Они говорят, что их оценка — это рекомендация, но их рекомендация — обязательный документ для школы», — сказала Дамира.[35]
Оспаривание решений ПМПК
Анастасия, у которой 12-летний сын Петр болен синдромом Дауна, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что ее опыт общения с ПМПК был похож на драку: «У нас война с ПМПК. Формально нам дают «выбор», а фактически направляют в конкретную школу. В спецшколу». [36] Петр посещал спецшколу два года, но после того, как другая родительница сообщила Анастасии, что она видела, как учительница «очень грубо» вытащила Петра из класса и заставила его пойти в кабинет психолога, Анастасия просила домашнее образование для своего сына. Анастасия рассказала Хьюман Райтс Вотч, что в 2017 г., когда Петр учился в пятом классе: «Я хочу, чтобы он пошел в общую систему. Но он так много упустил. Если мы возьмем его в общеобразовательную школу, [боюсь], он не успеет. Это как небо и земля, разница [в качестве] между спецшколой и общеобразовательной школой»[37] 9. 0007
Анастасия входит в группу родителей в Костанае, официально пожаловавшихся на негативное отношение к их детям со стороны специалистов ПМПК, в том числе на очернительные комментарии ПМПК в адрес их детей.
Года три-четыре назад мы писали в Минобразования с жалобами на ПМПК. Мы жаловались на то, как они относятся к родителям и детям. Они говорили о ребенке что-то вроде: «Он ничего не может сделать!» Они бы обманули нас таким образом. Или сказать: «Он не будет соответствовать никаким стандартам образования».[38]
После того, как ПМПК в Костанае определил, что семилетний сын Наргизы, страдающий аутизмом, не подлежит зачислению в общеобразовательную школу, она обратилась с письменной жалобой в управление образования города. «Они [ПМПК] сказали, что у него проблемы с психическим здоровьем и ему следует пойти в специальную школу или получить домашнее образование. Я даже не хотел рассматривать этот вариант. Я написала письмо в Департамент образования [оспаривая их решение]», — пояснила она. Наргизе удалось устроить сына в общеобразовательную школу. Она рассказала Хьюман Райтс Вотч, что видела «глобальные изменения в нем, когда он пошел в школу. Он изменился как человек»[39].]
Поспешные и враждебные оценки
Хьюман Райтс Вотч проинтервьюировала родителей в Алматы, Костанае, Кызылорде и Астане, которые рассказали о поспешных и поверхностных оценках их детей ПМПК. Оценка PMPK может проводиться в любое время по мере необходимости, но обычно она проводится один раз в год в конце или непосредственно перед началом учебного года. Чтобы соответствовать требованиям КПИ в отношении инклюзивного образования, оценка детей с ограниченными возможностями должна использоваться не для блокировки доступа ребенка к инклюзивному образованию, а для определения приспособлений, необходимых для обеспечения качественного образования ребенка в местной общеобразовательной школе. [40]
Родители по-разному описывали, как их и их детей приглашали прийти в определенный день на встречу с ПМПК, а потом заставляли ждать до нескольких часов в тесных коридорах и коридорах в порядке очереди . Во многих случаях у родителей не было возможности записаться на прием на определенное время. Родители рассказали, что к тому времени, когда комиссия оценивала их детей, дети были уставшими и взволнованными. Родители считали, что это поставило под угрозу честность и качество оценки их ребенка и негативно повлияло на решение ПМПК об образовательной траектории их ребенка.[41] Сотрудники одного из ПМПК, которые Хьюман Райтс Вотч посетила в Алматы, описали различные состояния (более подробно они описаны ниже).
Айзада, которой пришлось целый час ждать комиссии ПМПК, рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Я не понимаю, почему они просят всех родителей прийти одновременно. Вы не знаете, что делать со своим ребенком [пока ждете]. Ему негде бегать». [42] Мария поддержала эти опасения. «Детям не во что играть. Родители принимаются в порядке живой очереди. [В нашем случае] кто-то из комиссии вышел [в коридор] и сказал: «Вы нам мешаете!» [Но] это так элементарно! Детям нужно чем-то занять [чтобы они были заняты]»[43] 9. 0007
«Чтобы удержаться в очереди, нужно прийти в 6 утра. Врач начинает принимать в 9 утра. Такая очередь — нужно ждать три часа», — рассказала Ирина Хьюман Райтс Вотч о своем опыте с ее 10-летний сын в ПМПК в Алматы в 2018 г.[44] «И, конечно же, к тому времени, когда вы входите в офис, ваш ребенок не в духе. Честно? Так ты. Это эмоционально утомительно».[45]
Родители также описали, как среда ПМПК не способствует расслаблению их детей, потому что, например, специалисты ПМПК задают вопросы, как будто допрашивая ребенка, чтобы определить, может ли ребенок следовать указаниям, называть свое имя, читать текст или построить пирамиду из блоков (в зависимости от их возрастной группы). Родители говорили, что в этих условиях их дети стеснялись или нервничали, поэтому, возможно, не могли отвечать на вопросы, что негативно сказывалось на оценке ПМПК.
Лариса рассказала, как после полуторачасового ожидания она и ее маленький сын столкнулись с пугающей комиссией специалистов в алматинском ПМПК в 2015 году. «Перед нами стоял огромный стол, за которым сидело 10 специалистов. Мой сын сидел перед столом, и они только начали задавать вопросы. Половина комиссии задавала мне вопросы; другая половина задавала вопросы моему сыну. Это длилось 15 минут».[46]
Полина описала опыт, полученный ею и ее пятилетней дочерью с синдромом Дауна в ПМПК в Костанае, как «конвейерную ленту». Она объяснила: «Они не были грубыми. Просто ничего не объясняли, просто писали, задавали вопросы. Всего минут 20… Эти мерзкие женщины в комиссии — [мой] ребенок видит их суровые лица, и ей некомфортно. Она не успела к ним привыкнуть».[47]
Дина рассказала, как привела своего сына Тимура с аутизмом на первое обследование в ПМПК: «Комиссия даже не поздоровалась с ним. Они рекомендовали коррекционную школу для умственно отсталых. Я не понял, как они это решили. Они задавали ему много вопросов и делали с ним несколько упражнений. Он отлично справился». Дина сокрушалась, что не смогла записать Тимура в школу по месту жительства: «После ПМПК я думала, что он никогда не сможет ходить в обычную школу. Я был очень расстроен. Мне сказали, что это всего лишь рекомендация, поэтому я был счастлив и хотел, чтобы [он] ходил в нашу школу по соседству. Но в школе сказали, что без заключения ПМПК мы его не возьмем».[48]
После третьего класса Тимур был принят в коррекционный класс в общеобразовательной школе, сейчас находится на домашнем обучении. В последний раз, когда Дина водила в ПМПК своего теперь уже 13-летнего сына, комиссия, по-видимому, их сразу уволила: «Они [сотрудники ПМПК] сказали: «Ты опять сюда пришел?» Они сказали: «Мы его даже тестировать не будем, он не сможет выполнить задания». Ему просто продлили [домашнюю программу обучения]». Он видит их отношение, он может видеть, как они смотрят на него, здороваются они или нет».[50]
Первая оценка ПМПК четырехлетнего сына Баяна с ДЦП закончилась через 10 минут: «Было четыре женщины. На самом деле они не задавали много вопросов, просто дали ему поиграть с игрушками. Меня спросили, как его зовут, как он играет, реагирует ли на звуки». [51] Когда Баян снова отвела сына в ПМПК в возрасте около девяти лет, ПМПК назначила ему домашнее образование. Баян рассказал Хьюман Райтс Вотч: «Его очень долго не досматривали. Сказали домашнее образование. Я спросил их, может быть, мы могли бы попробовать пойти в школу? [Но] мне сказали: «Нет, ваш ребенок беспокойный — [получает] домашнее образование»[52] 9.0007
Аиша, у которой шестилетний сын страдает аутизмом, рассказала Хьюман Райтс Вотч: «ПМПК ничего существенного у нас не спрашивала. Только: «В туалет [самостоятельно] ходит?» Ничего у него не спрашивали, никаких заданий с ним не делали».[53] ПМПК определила сына Айши в коррекционную группу в детском саду. «Я хочу отправить его в [основную] школу с [другими] детьми. Там он может получить лучшее образование», — сказала Аиша.[54]
Многие родители, опрошенные для этого отчета, также считали, что наиболее важным фактором для PMPK при определении того, какую школу должен посещать их ребенок, было то, может ли их ребенок оставаться неподвижным и сидеть на своем месте. Например, Дамира пояснила: «Если [ваш ребенок] бегает и не садится, ему сразу ставят отрицательную оценку, потому что он не садится».[55]
Марина рассказала, что после того, как ее сын с ДЦП закончил детский сад, она отвела его на обследование в ПМПК в Алматы. Сотрудники ПМПК задали всего один вопрос, а оценка длилась всего пять минут. «[Специалист ПМПК] задал один вопрос – может ли мой сын сидеть за партой весь урок?»[56] дома».[57]
Во время посещения ПМПК № 6 в Алматы, открывшейся всего за несколько месяцев до визита Хьюман Райтс Вотч, и на встрече, которая проходила в присутствии представителей Алматинского городского управления образования, сотрудники рассказали о процедурах оценивания что значительно отличалось от опыта родителей, как описано выше.
Сотрудники сообщили Хьюман Райтс Вотч, что родители должны записываться на прием заранее и что каждое свидание с ребенком и его родителями может длиться до одного часа.[58] Они сказали, что комиссия применяет индивидуальный подход к детям, включая оценку ребенка до четырех раз, чтобы дать персоналу время изменить свои подходы, чтобы установить контакт с ребенком.
Знания важны. Если [моим сыновьям] не хватает знаний, им не хватает понимания, и они окажутся на обочине. Окраины общества.
— Зоя, мать двоих мальчиков с ДЦП[60]
Думаю должно быть включение. Мы живем в обществе, и мой ребенок тоже должен быть в обществе. В обществе во всех смыслах.
— Анастасия, мама мальчика с синдромом Дауна[61]
Несмотря на заявленные правительством обязательства по обеспечению к 2019 году инклюзивного образования в общеобразовательных школах для детей с ограниченными возможностями, продвижение к полному и подлинно инклюзивному образованию идет медленно. Некоторые дети с инвалидностью посещают общеобразовательные школы, но большинство детей с инвалидностью в местах, где Хьюман Райтс Вотч проводила исследование для этого отчета, обучаются в специальных школах, отдельных классах или обучаются на дому.
Как указывалось выше, школьные чиновники полагаются на оценку ПМПК, позволяющую ребенку посещать обычную школу, а также отдают приоритет ПМПК обучению детей с ограниченными возможностями на дому или в специальных школах, что создает серьезные препятствия для их получить доступ к качественному инклюзивному образованию.
Конституция Казахстана гарантирует бесплатное начальное и среднее образование в государственных школах для всех граждан.[62] В Законе об образовании указывается, что «Государство обеспечивает получение гражданами Республики Казахстан бесплатного дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования».[63] Инклюзивное образование фактически не гарантируется казахстанским законодательством, хотя Закон об образовании гласит, что «государство, реализуя цель инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с инвалидностью особые условия для их обучения… на всех уровнях образования».[64] Инклюзивное образование определяется в казахстанском законодательстве как «процесс, который гарантирует равный доступ к образованию для всех, в том числе для лиц с особыми образовательными потребностями и индивидуальными способностями». [65] Однако казахстанские законы, регулирующие доступ к образованию, не определяют и не гарантируют разумные приспособления, являющиеся важным аспектом инклюзивного образования, для детей и молодых людей с ограниченными возможностями, обучающихся в школах и университетах. [66]
КПИ требует, чтобы государства обеспечивали право лиц с ограниченными возможностями на образование посредством системы инклюзивного образования на всех уровнях.[67] Инклюзивное образование предполагает «полное и эффективное участие, доступность, посещаемость и успеваемость всех учащихся, особенно тех, кто по разным причинам исключен или подвергается риску маргинализации». Для достижения этого государства должны «взять на себя обязательство покончить с сегрегацией… путем обеспечения инклюзивного обучения в классе в доступной учебной среде с соответствующей поддержкой. Система образования должна обеспечивать индивидуальный подход к обучению, а не ожидать, что учащийся будет соответствовать системе».[68] Неспособность гарантировать надлежащую поддержку, также известную как разумное приспособление, представляет собой дискриминацию. Исследования показывают, что инклюзивный подход может повысить эффективность обучения для всех учащихся и бороться с вредными стереотипами в отношении людей с ограниченными возможностями. [69]
Эксперты в Казахстане подтвердили Хьюман Райтс Вотч, что многие чиновники пока не понимают, как внедрить качественное инклюзивное образование и что значит преобразовать систему образования в действительно инклюзивную. Представитель алматинской неправительственной организации по правам инвалидов отметил, что «власти считают, что если они сделают здание [физически] доступным, это будет инклюзивная школа». [70] Представитель правозащитной группы в Шымкенте сказал: «Под инклюзивным образованием они [власти] подразумевают коррекционные занятия». Райтс Вотч: то, что делает инклюзивную школу инклюзивной, — это преподаватели. Она объяснила: «В каждой [инклюзивной] школе есть воспитатель, специальный педагог, психолог и логопед… [Но] когда дело доходит до физического доступа, я не могу говорить, что все школы доступны». [72]
Обычные школы, в которые зачисляются дети с ограниченными возможностями, не обеспечивают действительно инклюзивного образования. Школы инклюзивного образования в нескольких городах Казахстана в настоящее время охватывают только детей в начальной и средней школе, не обеспечивают разумных приспособлений для всех типов инвалидности и работают в зданиях, которые не соответствуют стандартам универсального дизайна или проектам, которые могут использовать все люди. в максимально возможной степени, без необходимости адаптации или специализированного дизайна.[73] «У нас не инклюзивные школы, у нас есть интеграция», — сказал один из экспертов Хьюман Райтс Вотч.[74]
В других случаях школы зачисляют детей с ограниченными возможностями, но распределяют их по отдельным классам, известным как «коррекционные» классы внутри школы, где они изолированы от других детей.[75] Согласно последним правительственным данным, в настоящее время в общеобразовательных школах Казахстана насчитывается 2 605 коррекционных классов, в которых обучается около 25 000 детей.[76]
Несмотря на то, что «коррекционные» классы расположены в обычных школах, дети, которые учатся в этих классах, мало взаимодействуют с другими учениками в школе. Светлана рассказала, что Витя, ее 16-летний сын, страдающий аутизмом, учился в общеобразовательной школе в Костанае. Из девяти лет, что Витя учился в школе, он только первые два года учился в обычном классе. Следующие семь лет Витя провел в специальном классе для детей-инвалидов.[77]
Положительный ответ на инклюзивное образование
Родители, чьи дети учатся в школах, обозначенных как «инклюзивные», рассказали Хьюман Райтс Вотч, что рады возможности инклюзивного образования для своих детей. После года инклюзивного образования сын Малики, Илья, с синдромом Дауна, «любит учиться. Он видит, как другие что-то делают, и сам делает то же самое. Он учится. Он научился рисовать. Он стал более общительным, потому что находится в среде, где слышит речь. Он учится социальным навыкам, подражая [другим]», — сказала она Хьюман Райтс Вотч.[78]
То же самое Рита сказала о своем сыне, 10-летнем мальчике с нарушением развития, который раньше учился в специальной школе в Алматы. «Мой сын мотивирован, и он воодушевлен. Я рада, что мы остановились на инклюзивном образовании. [Мой сын] общается с другими детьми и учится. Это делает меня счастливым, потому что в [другой] школе такого не было. Он перенимает навыки у других детей».[79]
После того, как другая родительница сообщила Баян об инклюзивных школах в Алматы, она настояла в ПМПК на том, чтобы Нурлану, ее 10-летнему сыну с аутизмом, который в то время находился на домашнем обучении, разрешили посещать общеобразовательную школу. Один из специалистов ПМПК сказал ей: «Я бы все равно оставил его на домашнем обучении», но выдал Нурлану заключение ПМПК с рекомендацией общеобразовательной школы на полугодовой испытательный срок. Школа выделила Нурлану помощника, который помогал ему на уроках. «Все идет так хорошо, — сказал Баян Хьюман Райтс Вотч. «Для каждого родителя так важно, чтобы его ребенок был социализирован».[80]
Отсутствие разумных приспособлений в общеобразовательных школах
Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в так называемых инклюзивных школах или пилотных программах инклюзивного образования в общеобразовательных школах Казахстана, сталкиваются с различными препятствиями в доступе к качественному образованию в общеобразовательных школах наравне с другими. К барьерам относятся недоступные здания, классы и туалеты; отсутствие подготовленного и квалифицированного персонала для обучения детей с ограниченными возможностями; или отсутствие помощников для поддержки детей с ограниченными возможностями.
Барьеры в школах
Дети и молодые люди с ограниченными физическими возможностями, опрошенные Хьюман Райтс Вотч о своем школьном опыте, рассказали, как отсутствие разумных приспособлений или надлежащей поддержки для их инвалидности мешало их обучению. Исследователи Хьюман Райтс Вотч наблюдали физические барьеры в общеобразовательных школах Алматы, такие как здания без лифта и двух-трехэтажные здания с единственным доступным туалетом на первом этаже, например.
Асем, 13-летняя девочка с физической инвалидностью, влияющей на подвижность одной ноги, учится в обычной школе в своей деревне. Она рассказала Хьюман Райтс Вотч, что в школе нет таких приспособлений, как лифт или доступный туалет. «Когда я много хожу, я устаю, — сказал Асем Хьюман Райтс Вотч. [81] «Туалет [флигель] во дворе, и я им пользуюсь, но стесняюсь часто ходить. Я не могу приседать, поэтому мне приходится вытягивать одну ногу прямо. Я стараюсь не ходить, когда вокруг есть другие девушки». Мать Асем объяснила Хьюман Райтс Вотч, что, чтобы не ходить в туалет в школе, Асем обычно «ходит в туалет дома утром и когда приходит домой».[82] Когда она была моложе, воспитатели в школе По словам матери Асем, она будет носить ее вверх и вниз по лестнице.
В Шымкенте Хьюман Райтс Вотч поговорила с детьми с ограниченными физическими возможностями, которые учатся в общеобразовательной школе, но учатся отдельно в специальном классе, который занимает отдельное здание на территории школы. Школа занимает два этажа и не имеет пандусов, туалетов для инвалидных колясок и других разумных приспособлений.[84]
Алибек, 13-летний мальчик, передвигающийся в инвалидной коляске и посещающий школу, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что туалет не приспособлен для инвалидных колясок, поэтому ему помогает сотрудница, что его смущает. «Неудобно ходить в туалет с опаи [воспитатель, по-казахски]», — сказал Алибек[85]. Точно так же 10-летняя Вера, которая передвигается на инвалидной коляске и учится в школе, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что не может пользоваться туалетом самостоятельно, потому что туалета для инвалидных колясок нет. «Няня [воспитательница в школе] носит меня в туалет», — рассказывает она[86].
Ксения, 12-летняя девочка с ДЦП, передвигающаяся на инвалидной коляске, рассказала Хьюман Райтс Вотч о своем опыте в школе: «У меня мало классов на втором этаже; в основном это люди, которые могут туда ходить». В школе нет лифта, поэтому учеников, которые не могут ходить самостоятельно, приходится нести или поднимать по лестнице, чтобы посещать занятия.
Ольга, мама Веры, подтвердила, что детям трудно передвигаться по школе и что некоторым приходится подниматься по лестнице самостоятельно. Она сказала: «Нет жилья. Это ужасно. Дети, которые тянутся вверх по лестнице, они герои».[89]
Ренат, которому сейчас 21 год, рассказал, как его школа в городе Алматинской области не предоставила ему разумные приспособления после несчастного случая, который привел к постоянной инвалидности руки. Он рассказал Хьюман Райтс Вотч: «Это было в восьмом классе. Мне было тяжело писать. У нас была идея купить ноутбук, чтобы я мог не отставать. Но [школа] не разрешила. Сказали, что это дискриминация. Другие студенты должны писать, а еще есть я со своим ноутбуком. Я пытался объяснить учителю, что на клавиатуре я могу писать быстрее; Иначе я не выдержу» [9].0] Ренат закончил восьмой класс как мог без ноутбука.
Слишком мало помощников в общеобразовательных школах
ПМПК может рекомендовать школам предоставлять помощников для работы с детьми с ограниченными возможностями, хотя родители выразили обеспокоенность тем, что не хватает квалифицированных помощников для работы с детьми, нуждающимися в индивидуальной поддержке. Хьюман Райтс Вотч установила, что в результате некоторые родители сопровождают своих детей в школу или оплачивают дополнительные вспомогательные услуги, не предоставляемые школой.
Правительство Казахстана признало нехватку квалифицированных помощников, отметив в своем обращении к КПИ от 2017 года, что «одной из проблем внедрения инклюзивного образования остается вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательных организациях». [91 ]
Аджара, чей семилетний сын учится в общеобразовательной школе в первом классе, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что было бы гораздо лучше, если бы у ее сына был помощник. [92] Без помощника она объяснила: «Я оставляю его [в школе] на два часа, потом прихожу, чтобы отвести его в ванную. Я боюсь, что он сам потеряется». [93]
Когда Айгуль Шакибаева и Асат, ее семилетний сын с синдромом Дауна, пошли в ПМПК на освидетельствование для начала инклюзивного образования, ПМПК не рекомендовал Асат выделить помощника. Асат — один из 33 учеников первого класса. Шакибаева рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Говорили, что в школе уже есть четверо детей, которые получают помощника… В школе предложили перевести его в класс, где будет один помощник для работы с двумя детьми. Это не идеально, потому что помощники очень часто меняются из-за низкой зарплаты». [94] Вместо этого Шакибаева оплачивает услуги ассистента из своего кармана. «Для [Асата] важно быть в обществе, но это я покупаю ему место», — отметила она.
В Костанае Наргиза боролась за то, чтобы ее 11-летний сын с ограниченными возможностями обучения пошел в общеобразовательную школу. Наргиза ходила с ним в школу, так как ему нужна была поддержка, чтобы сосредоточиться на учебе, но в школе не было помощника для него. «Я сказал [отделу образования], давайте попробуем что-нибудь. Дайте нам шанс, в качестве эксперимента — один год в [общей] школе с его родителем в качестве наставника [помощника], сидящего с ним. Я знаю, что учителям тяжело с 25 детьми. Они согласились, что он может учиться в порядке эксперимента… Три года я сидел с ним в классе»[9].5] Наргиза объяснила: «Мое присутствие в классе беспокоило учителя. Первый год я сидел рядом с ним, так как он отвлекался. Потом следующие два года я сидел сзади и, если у него были проблемы или он не понимал, я помогал ему».[96]
Сабира, у которой есть 10-летний сын с синдромом Дауна, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что хотела отдать сына в инклюзивную школу в Алматы, но у нее были оговорки, в том числе опасения по поводу отсутствия подготовленных воспитателей для сына:
Также проблема в том, что инклюзивное образование предназначено только для младших классов.
В общеобразовательной русскоязычной школе г. Алматы, где учится во втором классе 10-летний сын Ирины Андрей, страдающий аутизмом, Андрею предоставили помощника, с которым у него не было общего языка.[98] Помощник говорил по-казахски, а сын Ирины — по-русски. «Она плохо говорила по-русски, и Андрей ее не понимал… Она говорила с ним по-казахски. Он бы говорил по-русски. Они не понимали друг друга», — рассказала Ирина.
В случае сына Малики Ильи, больного синдромом Дауна, который сейчас учится во втором классе инклюзивной школы в Алматы, «помощники, которые ему сейчас помогают, не знают, как [поддержать] его, они» как няни. Классный руководитель не понимает своих обязательств [перед ним тоже]. Нужны специалисты, знающие свое дело», — сказала Малика Хьюман Райтс Вотч[9]. 9]
Необходимость дальнейшего развития индивидуального подхода
Законодательство Казахстана разрешает инклюзивным школам обучать и тестировать «детей с особыми образовательными потребностями» в соответствии с «потребностями и возможностями личности». с ограниченными возможностями не все дети, посещающие общеобразовательные школы, пользуются индивидуальным подходом. Например, Дамира, чей девятилетний сын с аутизмом ходит в общеобразовательную школу в Астане, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что школа не вносила коррективы в учебную программу с учетом учебных потребностей ее сына: «Есть один образовательный стандарт. для детей. Моего сына учат так же, как [других детей]… Он не успевает».[101] Комитет по правам людей с инвалидностью и Управление Верховного комиссара ООН по правам человека (УВКПЧ) подчеркивают, что « индивидуализированное внимание следует считать центральной чертой инклюзивного образования».[102]
Для других детей в инклюзивных школах определение того, что ребенок следует индивидуальному плану, принимается ПМПК, а педагоги школы разрабатывают индивидуальный план. Малика, чей сын с синдромом Дауна учится на втором курсе инклюзивного образования в Алматы, сказала, что ее сын Илья ходит по индивидуальному плану и посещает в школе специального учителя, но «использует те же тетради и учебники, что и другие ученики». , с некоторыми дополнительными распечатками».[103]
Директор инклюзивной школы в Алматы рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Индивидуальный план составляют наши специалисты, то есть психолог, логопед, коррекционный педагог, учителя-предметники. Мы пересматриваем план раз в квартал».[104] В другой школе, которую мы посетили, педагоги рассказали Хьюман Райтс Вотч, что помимо классного руководителя, логопеда и коррекционного педагога «в составлении индивидуальных планов участвуют и родители». [105]
Министерству образования следует опираться на хорошие усилия некоторых школ по разработке образовательного плана, учитывающего индивидуальные потребности ребенка и учитывающего мнения различных людей, хорошо осведомленных о ребенке, в том числе его или ее родителей. Такой подход соответствует обязательствам Казахстана по КПИ.
Дискриминация при зачислении детей с ограниченными возможностями
Хьюман Райтс Вотч проинтервьюирована несколько родителей, которые стремились получить образование для своих детей в общеобразовательных школах, но столкнулись с нежеланием или категорическим отказом от приема детей в школу со стороны сотрудников ПМПК или администрации школы.
Когда в 2017 году Айзада обратилась в ПМПК с просьбой разрешить ее сыну Айдияру посещать общеобразовательную школу в Алматы, сотрудники ПМПК ответили: «Почему вы хотите отдать такого хорошего мальчика в инклюзивное образование? Он просто будет сидеть в специальной комнате и не будет видеть других детей». Меня пытались отговорить». [106] Айзада успешно добивалась, чтобы ее сын посещал общеобразовательную школу. Сейчас Айдияр учится во втором классе инклюзивной школы.
Когда в 2013 году Анастасия отдала своего сына Петра с синдромом Дауна в школу в Костанае, учитель сначала отказался учить его из-за инвалидности: «Директор в школе была приветлива, но детей с этой инвалидностью учительница не видела до. Когда я зашла поговорить с ней перед началом занятий, она сказала: «Я вам скажу открыто, я не буду его учить». общаться с другими детьми своего возраста.
Бахыт хотела, чтобы ее сын, страдающий аутизмом, учился в специальной школе в Костанае в 2011 году, но когда она попыталась записать его, когда ему исполнилось семь лет, типичный возраст для поступления в школу, директор спросила ее: воспитывать его?»[108] Директор сказала Бахыт, что она может подождать, пока сыну исполнится восемь или даже десять лет, чтобы пойти в школу. Бахыт обратился с жалобой в управление образования города. Ее сын пошел в школу в том же году, но ПМПК решил, что он должен получать образование дома, как он и получал свое образование на момент написания. «Сейчас ему 13, и он хочет общаться с другими детьми», — сказал Бахыт.[109]
Когда Султану, страдающему аутизмом, было семь лет, его мать Зульфия пыталась записать его в школу по соседству в Алматы. «[В школе] мне сказали: «Вообще, тебе лучше в другое место» и сказали отвести его в спецшколу», — рассказывает она. [110] Когда Зульфия отвела Султана в ПМПК для оценки, ПМПК пришла к выводу, что Султан должен учиться в специальной школе.[111] Султан, которому сейчас 14 лет, учится в специальной школе.
Проблемы, связанные со специальными школами
Специальные школы — это отдельные школы, в которые зачисляются дети с определенными видами инвалидности на основании их инвалидности: например, слепые или слабовидящие дети; глухие или слабослышащие; имеют физические недостатки; или имеют умственную отсталость. Эти школы включают измененные учебные планы и обычно организованы как школы-интернаты, где дети могут жить в течение недели или семестра.[112] По состоянию на февраль 2018 года в Казахстане действовало 97 специальных школ и 42 специальных детских сада. [113] Согласно последним общедоступным данным, на конец 2017 года более 14 000 детей в Казахстане обучаются в специальных школах[114].
КПИ гарантирует лицам с ограниченными возможностями, в том числе детям, право жить и учиться в своем сообществе. Комитет ООН по правам инвалидов также неоднократно призывал государства-участники КПИ положить конец сегрегации детей-инвалидов и «принять необходимые меры для обеспечения того, чтобы ученики, посещающие специальные школы, зачислялись в инклюзивные школы». [115] и «перераспределить ресурсы из системы специального образования для продвижения инклюзивного образования в общеобразовательных школах».[116] Комитет по правам инвалидов в своем Замечании общего порядка № 4 об инклюзивном образовании отмечает, что инвалиды должны иметь возможность посещать начальные и средние школы в тех сообществах, где они живут.[117]
В парламенте признали проблему разлучения детей с семьями и помещения детей-инвалидов в специальные школы-интернаты. В октябре 2017 года депутат Жанат Омарбекова заявила на парламентских слушаниях: «Приходится констатировать, что права детей с инвалидностью на проживание в семье реализуются не в полной мере и нарушаются, о чем свидетельствует следующая государственная статистика: 2220 дети-инвалиды постоянно проживают в домах-интернатах под надзором органов социальной защиты; В специальных [коррекционных] школах-интернатах, находящихся в ведении органов образования, проживает 14 275 человек. Таким образом… 16 600 детей-инвалидов лишены семейного окружения».[118]
Специальные школы и отсутствие альтернатив
Некоторые родители, проинтервьюированные для этого отчета, рассказали Хьюман Райтс Вотч, что отдают своих детей в спецшколы только потому, что опасаются, что общеобразовательные школы откажут их детям в зачислении или не смогут обеспечить их детей разумными приспособлениями.
Сая, родительница из Кызылорды, объяснила, почему ее дочь со слабым зрением ходит в спецшколу: «Хотелось бы, чтобы она ходила в обычную школу с обычными детьми, пообщалась, но вряд ли ПМПК даст мне разрешение. А если я выберу домашнее обучение, то это всего два часа обучения в день. Я работаю и являюсь матерью-одиночкой… Я не могу оставить ее дома без присмотра».[119] Сая хотела бы, чтобы это было иначе. «Вы отдаете ребенка [жить в] общежитие, по сути, закрытое учреждение. Тогда, что тогда? [Вы надеетесь], что они будут учиться в университете. И как они оснащены, чтобы справиться с этим? … Необходимо инклюзивное образование». [120]
Несколько родителей рассказали Хьюман Райтс Вотч, что предпочли специальные школы для обучения своих детей из-за наличия специализированных услуг, или что они согласились на обучение своих детей в специальных школах, потому что персонал имеет специальную подготовку для обучения детей с ограниченными возможностями, или из-за меньшего размер класса специальные школы предлагают.
Когда сыну Мээрим с аутизмом было 10 лет, она записала его в коррекционный класс общеобразовательной школы в Алматы. Мээрим сообщила Хьюман Райтс Вотч, что некоторые родители и директор не поддерживали наличие в школе коррекционного класса.[121] Родители подали жалобу властям, утверждая, что «наши дети [инвалиды] мешают их развитию». «Директор боялся, что у него будут проблемы из-за оценки моего сына», — сказала Меэрим. Через некоторое время она и другие родители, чьи дети учились в коррекционном классе, согласились перевести своих детей в спецшколу. Мээрим объяснила: «Мы думали, что это лучше всего подходит для детей. Здание школы новое. Директор был открыт для нас… Воспитатели очень лояльны к детям. Это удобно для нас. Дети получают лечебную физкультуру, другие услуги».
Низкое качество образования в некоторых специальных школах
Некоторым специальным школам трудно обеспечить качественное образование из-за отсутствия физической доступности, доступных материалов или подготовки учителей. КПИ требует, чтобы правительства принимали «соответствующие меры для найма учителей, в том числе учителей с ограниченными возможностями, обладающих квалификацией в области языка жестов и/или шрифта Брайля, а также для подготовки специалистов и сотрудников, работающих на всех уровнях образования».[122]
Нурлан, учитель спецшколы для слепых и слабовидящих детей, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что около 90 процентов учителей в школе не владеют шрифтом Брайля.[123] Ученица школы, 14-летняя Аян, объяснила, что у учеников нет учебников, которыми они могли бы пользоваться. «У нас в [специальной] школе есть обычные учебники, как и в обычных школах, и нам дают лупы. У нас на семерых три лупы, так что читаем по очереди».[124]
Галина обратилась в алматинскую школу, специализированную для детей с ограниченными физическими возможностями, чтобы записать свою девятилетнюю дочь Анну, которая передвигается на инвалидной коляске. В школу Анну не хотели зачислять, ссылаясь на то, что она не может ходить. «[Анна] ходит в [специальную] школу, в которую ее не хотели брать, потому что она несамостоятельная. Барьеры все еще существуют. В школе есть два лифта, но ни один из них не работает», — рассказала Галина. [125] Когда сотрудники Хьюман Райтс Вотч посетили школу в декабре 2018 г., ни один из двух лифтов не работал.
София и ее 12-летний сын Денис, страдающий ДЦП и передвигающийся на инвалидной коляске, также столкнулись с противодействием, когда Денис попытался поступить в специальную школу в Алматы для детей с ограниченными физическими возможностями (та же школа, в которой Галина записать Анну).
Софья рассказала Хьюман Райтс Вотч, что хотела, чтобы Денис учился в школе, но ПМПК направила его на первый год обучения на дому. [126] В следующем году на аттестации ПМПК Софья настояла на том, чтобы Денису разрешили ходить в школу. Она объяснила: «Сотрудники ПМПК отправили меня поговорить со школой, но школа отправила меня обратно в ПМПК. В школе мне сказали: «У нас есть лестница, кто будет водить вашего ребенка по школе?»[127]. удалось обеспечить место для Дениса в школе для его второго класса.
Анель рассказала Хьюман Райтс Вотч, что они с мужем отказались от спецшколы для своего 11-летнего сына с аутизмом, когда узнали, что спецшкола не разрешает сопровождать его воспитателю. «В [специальной] школе нам не разрешают прислать личного помощника или позволить родителю сидеть с ребенком. Мы даже не можем войти. Это запрещено. Они утверждают, что это для безопасности. Я как-то учительницу спрашивала, а она говорит: «Не надо, нельзя, не разрешают»[128] 9.0007
Сабира поделилась своими опасениями по поводу качества образования, которое ее 10-летний сын с синдромом Дауна получает в специальной школе в Алматы, которую он раньше посещал. «Я действительно стараюсь как можно меньше контактировать со школой. У меня было такое ощущение, что лечение было не очень хорошим. Мне сказали в лицо: «У твоего ребенка нет будущего». Как я могу доверить своего сына тому, кто так думает? Там все было только для галочки — улыбаются, делают красиво. Но он мог лежать там на полу целый день, и никто ничего с ним не делал». [129] Когда Сабира забрала сына из школы, учитель сказал ей: «Мы все равно не сможем учить этого ребенка», — сказала Сабира. Сейчас сын Сабиры получает домашнее образование и занимается всего два часа в неделю. «Доволен ли я такой договоренностью? Нет, недовольна», — сказала она.[130]
Разлучение с семьей, сообщество
Для некоторых семей, особенно проживающих в сельской местности, направление ребенка в специальную школу означает поездку на большие расстояния или оставление ребенка жить в школе на полный рабочий день или в течение учебной недели. В результате дети разлучены со своими семьями и ближайшими соседями. 10-летний сын Ардака три года посещал специальную школу. Он жил в школе каждую неделю из-за усилий и времени, которое требовалось, чтобы добраться от дома до школы и обратно: «Мы сели на три автобуса и ехали два часа, чтобы добраться до школы. ПМПК выбрала для нас эту школу. Говорили, что в школах поближе к нам мест нет»[131] 9.0007
Тогжан рассказала Хьюман Райтс Вотч, что боится отдавать слепую семилетнюю дочь Асель в спецшколу, которая находится примерно в 1000 км от Караганды: «Учительница в школе предлагает Карагандинскую или Алматинская спецшкола [интернат] для нее. Но мне пришлось бы взять и оставить ее там. Как я мог оставить ее там, когда она не видит и боится людей? Придется переехать туда, купить квартиру, найти работу».[132]
Азамат, 10 лет, учится в специальной школе в Алматы, сказал: «Лучше бы я там не ночевал. Я вообще не хочу спать в школе. Если ты встаешь ночью [чтобы сходить в туалет], воспитатели кричат тебе: «Ложись обратно в постель!»[133]
У Антона двое детей, которые ходят в коррекционную школу для слабовидящих и слепых детей. Поскольку поблизости от дома семьи за городом нет школ, в которых могли бы разместиться его дети, Антон и его жена записали своих детей в специальную школу в Алматы, примерно в двух часах езды на машине. Из-за большого расстояния и стоимости транспорта дети приезжают домой только на выходные. Он объяснил: «Конечно, было бы хорошо, если бы они ходили в школу рядом и каждый день приходили домой. Я недоволен, но у меня нет других вариантов, чтобы дать своим детям образование». [134]
Проблемы с домашним образованием
Дети обычно получают домашнее образование, потому что заключение ПМПК определило, что это тип образования, которое они должны получать.[135] Дети, получающие домашнее образование, формально зачисляются в общеобразовательную или специальную школу и учитываются среди детей, посещающих эту школу, хотя дети фактически не получают образования в школе и могут редко, если вообще посещают школу[136]. ] Вместо этого учитель или учителя едут к ребенку, чтобы учить его дома.
По данным ЮНИСЕФ, в настоящее время в Казахстане около 14 000 детей школьного возраста, включая детей с ограниченными возможностями, получают домашнее образование.[137] Данные ЮНИСЕФ не дезагрегированы, чтобы показать процент детей с инвалидностью и детей без инвалидности, и Министерство образования не ответило на письмо Хьюман Райтс Вотч от ноября 2018 г. с запросом этой информации.
Хьюман Райтс Вотч задокументировала, как дети с инвалидностью, обучающиеся дома, не получают качественного образования, изолированы и отделены от своих сверстников, одноклассников и общества в целом. Родители и дети также объяснили, как отсутствие доступа и других разумных приспособлений в школах означало, что домашнее обучение было единственным вариантом получения образования, доступным для их детей.
Казахстанское законодательство разрешает детям получать образование на дому; это не предусмотрено исключительно как временная мера, а определяется в соответствии с оценкой здоровья ребенка врачебно-консультативной комиссией (ВКК). При осмотре ребенка-инвалида ВКК выдает «медицинское заключение» о «состоянии здоровья ребенка для решения вопроса о домашнем воспитании». Оценка VKK затем учитывается PMPK при определении направления для зачисления в школу или домашнего обучения.[138]
Обучение на дому обеспечивает базовое обучение грамоте по ограниченному числу предметов, обычно по языку и математике. Высшее образование включает историю и науки. Дети, обучающиеся дома, также могут обучаться по индивидуальному плану, установленному учителем.[139]
В сентябре 2018 года правительство Казахстана внесло поправки в правила, регулирующие домашнее обучение. Ранее правила предусматривали для детей в начальной школе не более 8–10 часов обучения в неделю, а для учащихся начальных и средних классов — не более 10–12 часов[140]. Поправки увеличили максимальное количество учебных часов для детей начальных классов, получающих домашнее образование, до 14 часов в неделю, а для детей младших и средних классов – до 15-20 часов в неделю. [141]
Спецдокладчик ООН по правам людей с инвалидностью после своего визита в Казахстан в сентябре 2017 года пришла к выводу: «домашнее обучение должно быть исключительной и временной мерой для детей, состояние здоровья которых не позволяет им посещать школу, а не практикой для дальнейшего изолировать детей с инвалидностью».[142]
Обучение на дому в связи с отсутствием разумных приспособлений в школе
Дети и семьи рассказали Хьюман Райтс Вотч, что именно из-за того, что общеобразовательные школы не предоставляют детям разумные приспособления, они выбрали или согласились на домашнее обучение своих детей.[143] Один отец сказал, что просил перевести дочь на домашнее обучение, объяснив это тем, что «в классе больше 30 детей, поэтому пока ей лучше заниматься дома».[144]
24-летний Максим рассказал, что, когда он учился дома в Алматы, учителя приходили «два-три» раза в неделю на срок до двух часов каждый раз. Максим объяснил, что не может ходить в школу, потому что «мне было тяжело. Я не хожу [самостоятельно], а школа была далеко, и мне сказали идти в домашнюю школу. Но я, конечно, мечтал [пойти в школу]. Мои друзья пошли в школу, а я остался дома. Мне было грустно.» [145]
«Я начал заниматься дома в восьмом классе. До этого я училась в школе, — рассказала Хьюман Райтс Вотч 13-летняя девочка из маленького городка Алматинской области Назимжан, страдающая эпилепсией. «Я плакал в начале; сказали, что меня будут учить дома всего три месяца, а потом сказали, что год. Скучаю по всем школьным новостям».[146]
Миша, 13-летний мальчик с ДЦП, воспитывающийся на дому в селе Алматинской области, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что хотел бы пойти в школу. «Я пошла в школу в первый класс… Я бы хотела в школу, конечно! Там весело. В школе намного интереснее – ты можешь ходить на все занятия. Детей очень много! Учиться лучше в школе. У меня максимум три урока [в день], а в школе семь».[147]
Низкое качество и количество занятий на дому
Большинство опрошенных для данного отчета семей, чьи дети находятся на домашнем обучении, сообщили Хьюман Райтс Вотч, что их ребенок получал не более восьми часов обучения в неделю. Другие сообщили еще меньше.[148] Некоторые родители также жаловались, что учителя, направленные для обучения их детей, не имеют специальной подготовки для обучения детей с ограниченными возможностями.[149]
За исключением нескольких месяцев в первом классе, Эльдар, 11-летний ребенок с аутизмом из Шымкента, получил домашнее образование. Вика, его мать, жаловалась, что учитель Эльдара «приходит, когда хочет, а когда не хочет, то и не приходит».[150]
Мадияр, молодой человек с церебральным параличом из Талдыкоргана, рассказал, что когда он учился дома, его учителя не появлялись регулярно. Он сказал: «Я помню, что в седьмом и восьмом классах я почти не учился, потому что учителя никогда не появлялись. Когда мои родители пожаловались, директор [школы] спросил: «Какие оценки вы хотите, чтобы я поставил вашему сыну?» ]. Но так как у меня не было выбора, я пытался сделать то, что мог сам».[152]
Акбота, у которой в пятом классе была установлена инвалидность (как описано в Резюме настоящего отчета), комиссия ПМПК, осмотревшая ее, сказала, что она должна получать образование дома в Алматы. Учителя Акбота редко приходили к ней, чтобы учить уроки, поэтому Акбота отставала.
Учителя редко приходили ко мне домой – раз в полгода, раз в три месяца. Они должны были приходить два-три раза в неделю, но в лучшем случае приходили раз-два в месяц… Мы жаловались, и какое-то время [учителя] приходили чаще. Но в конечном итоге он вернется к тому, что было раньше. Учителя [даже] обиделись, что мы на них жаловались.
Акбота рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Каждый год я надеялась, что смогу вернуться в школу… Я чувствовала, как много упускаю, что могу учиться, но мне не дали возможности».[153]
Жумагуль рассказала, что ее сын, у которого синдром Дауна, примерно один час занимается дома в неделю. Она объяснила:
Была молодая женщина [учительница], которая приходила регулярно, а другая учительница появлялась раз в месяц со столом и просила меня расписаться здесь и здесь, чтобы показать, что она была у нас дома. Я ее отослал… Спрашивал у учителей, можно ли приходить чаще, а они говорят: «Смотрите, у нас целый список [учеников] и мы не можем приходить каждый день»[154] 9.Изоляция
Обучение на дому изолирует детей с ограниченными возможностями от сверстников и общества. Дима, которому сейчас 28 лет, у него ДЦП, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что после первого класса, когда ему было около семи лет, он получил домашнее образование. «Так было проще, потому что я не могу сидеть», — сказал он. То, что он был прикован к школе в своем доме, в сочетании с физическими барьерами проживания на пятом этаже, означало, что Дима не покидал свою квартиру, где он живет с матерью, в течение 18 лет. «Кто снесет меня вниз по пяти лестничным пролетам? Лифта нет».[155]
Вика рассказала Хьюман Райтс Вотч, что ее беспокоит социализация сына Эльдара после того, как ПМПК постановила, что он должен получать домашнее образование. Вика надеялась, что ее сын сможет ходить в школу с помощником: «В этом году его оставили на домашнем обучении. Я не могу понять. Почему мой ребенок не может [ходить в школу]? Они изолировали его. Он мог бы пойти в школу, если бы у него был помощник в классе».
Аймира, 12-летняя девочка со сколиозом, который ограничивает ее подвижность, сказала, что «это было немного оскорбительно» после того, как ПМПК выдала заключение о том, что она должна получать образование дома, а не в школе. «Мои одноклассники спрашивают меня: «Когда ты вернешься?» Я скучаю по школе. Прошло уже три года», — рассказала Хьюман Райтс Вотч Аймира[157].
После того, как Жибек, имеющая инвалидность, закончила девятый класс общеобразовательной школы в Алматы, ПМПК пришла к выводу, что она должна закончить свое образование в вечерних классах домашнего обучения. Жибек рассказала Хьюман Райтс Вотч, что ей «не очень понравилось», особенно потому, что к ней дома практически не приезжали учителя. «Ты далеко от друзей. Твои друзья там. Они все там. А ты дома. Четыре стены — твои друзья».[158]
Проблемы с посещением детского сада
В соответствии с законодательством Республики Казахстан родители могут отдать ребенка в специальный детский сад или в государственный общеобразовательный детский сад «на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации».
Хьюман Райтс Вотч зафиксировала, как на практике некоторые специальные и общеобразовательные детские сады отказывали в приеме детей с ограниченными возможностями здоровья либо по причине отсутствия у родителей заключения ПМПК, либо по причине того, что детский сад заявил, что не имеет возможности заниматься с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Согласно последним правительственным данным, по состоянию на 2016-2017 учебный год только 495 из 4910 детских садов считаются инклюзивными, то есть принимают детей с ограниченными возможностями.[160]
Антонина рассказала о своем расстройстве из-за того, что двух ее сыновей с аутизмом не пускают в детский сад, и об отсутствии других вариантов, из-за которых ее дети не попали в детский сад:
Я ходил в садик, а мне сказали: «Ты не пускаешь, ты должен идти в ПМПК». Что это за комиссия, подумал я? …Я уже подготовила их к детскому саду. Наконец подошла наша очередь. Сколько лет мы ждали, лишь бы нам сказали: «Вам нельзя».Алена, мать четырехлетней девочки с синдромом Дауна, рассказала, что сотрудники трех-четырех детских садов Кызылорды отказались принять ее дочь, потому что в данных детских садах «нет специалиста» или «есть всего один репетитор, одна няня на 20 детей, но ваш ребенок нуждается в особом уходе». [162] Алена сказала Хьюман Райтс Вотч: «Я не хочу, чтобы мой ребенок жил хуже, чем его ровесники. [По детским садам] Нам все время один и тот же ответ — нельзя».[163]
В других задокументированных Хьюман Райтс Вотч случаях сотрудники детских садов сначала пытались отговорить родителей от записи детей с инвалидностью, но после того, как родители сопротивлялись, соглашались их зачислить. Алиса, у сына которой аутизм, пыталась отдать сына в специальный детский сад в Шымкенте, но сотрудники детского сада отказали ему в приеме.
Анаргуль рассказала Хьюман Райтс Вотч, что они с дочерью Айнур, страдающей синдромом Дауна, три с половиной года ждали открытия места в местном детском саду в Кызылорде из-за большого количества детей, ожидающих выписки. зачислен. Когда наконец освободилось место, Анаргуль рассказала Хьюман Райтс Вотч: «Я побежала в садик с директивой [ПМПК]. [В детском саду] сказали: «Ты за кого себя возомнил?» Таких детей мы не принимаем». Я умоляла их взять Айнур на двухмесячный испытательный срок. Зачислить ее согласились при условии, что я получу для нее справку от врачебно-консультационной комиссии [о том, что она здорова и может поступать в школу]»[165] 9 .0007
Когда в начале учебного года Алия отдала своего четырехлетнего сына с аутизмом в специальный детский сад для детей с нарушениями речи, воспитательница отговаривала ее, говоря: «Ему здесь не место», и что детский сад не смог обеспечить ему индивидуальный подход.
Сын Наргизы, страдающий аутизмом, посещал общеобразовательный детский сад в Костанае, но она забрала его, увидев, что к нему относятся не так, как к другим ученикам:
В детском саду я увидела, что воспитательница занимается с детьми, а мой сын сидит один за столом, ничего не делая. Я пожаловалась в отдел образования и поговорила с директором детского сада. Директор сказал: «Ваш сын неадекватный». Они утверждали, что он прыгнул на стол. Я перестал его туда водить. Он все равно не учился.[167]Семилетняя дочь Тогжана Асель слепа и столкнулась с серьезными препятствиями в получении образования. Тогжан рассказал Хьюман Райтс Вотч: «В Костанае, где они живут, дошкольных учреждений для слепых нет. «Она сейчас особо не учится, ни дома, ни в школе. Она не отвечает на инструкции, поэтому в школе ей будет трудно справляться.
Дошкольное образование является основой пути инклюзивного образования ребенка. Комитет ООН по правам инвалидов пришел к выводу, что при внедрении инклюзивного образования правительства должны «обеспечить доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, а также оказывать поддержку и обучение родителям и лицам, осуществляющим уход за маленькими детьми с ограниченными возможностями. При раннем выявлении и поддержке маленькие дети с инвалидностью с большей вероятностью беспрепятственно перейдут в дошкольные и начальные инклюзивные образовательные учреждения».[169]
Барьеры на пути к профессиональному и высшему образованию
Хьюман Райтс Вотч провела интервью с молодыми людьми с инвалидностью и их родителями, которые рассказали о препятствиях, с которыми некоторые молодые люди сталкиваются при продолжении образования после окончания средней школы.
В Казахстане только дети, окончившие гимназию, получают школьный аттестат и могут сдать Единый национальный тест (ЕНТ) для продолжения университетского (высшего) образования.
Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в некоторых типах специальных школ, например, в специальных школах для детей с умственными или психосоциальными нарушениями, или получающих образование на дому, обеспечивающее только девятиклассное образование, автоматически исключаются из высшего образования, за исключением случаев, когда они поступить в гимназию или профессионально-техническое училище и получить диплом.
Гульжан рассказала Хьюман Райтс Вотч, что ее сын Балтабай, которому сейчас 24 года, не продолжил образование после девятого класса: «Мой сын закончил девятый класс в домашней школе, но мне сказали, что они [дети с ДЦП] не могут пойти в университет.» [174] Балтабай не имел дополнительного образования. С помощью матери сейчас он находится в реабилитационном центре в Алматы.
Райхан, 16 лет, рассказала, что недавно закончила девятый класс спецшколы в Талдыкоргане и тоже не продолжила образование. Райхан рассказал Хьюман Райтс Вотч: «Мне было 15 [когда я закончил девятый класс], но в колледж меня не взяли. Я хочу быть дизайнером».
Витя, 16 лет, аутист, закончил 9 классов и успешно поступил в ПТУ в Костанае:
Я учусь, сейчас учусь в колледже. Я учусь на железнодорожника. Мне надоело учиться в школе, я все успел. Я был готов к колледжу. В моей группе 19 детей. Все нормально. Есть дети, приехавшие из других городов. Я выбрал этот колледж, чтобы не уезжать далеко от дома[176].Досым, молодой активист, работающий по правам инвалидов в сельской Алматинской области, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что родители в сельской местности жалуются, что их дети, обучающиеся на дому, не имеют возможности получить высшее образование: . [И] эти дети не могут поступить в университет»[177] 9.0007
Согласно данным за 2017 год, предоставленным Комитету ООН по правам инвалидов правительством Казахстана, всего 374 студента, обучающихся по программам университетов, были зарегистрированы как имеющие инвалидность, 46 процентов из которых — женщины.
Отсутствие разумных приспособлений в колледжах и университетах
Если дети учатся в колледжах или университетах, отсутствие разумных приспособлений, таких как отсутствие лифтов, пандусов или адаптированных материалов, включая учебники со шрифтом Брайля или крупным шрифтом для слабовидящих учащихся, а также трудности с транспортировкой в университет нарушают их право получить высшее образование и препятствовать трудоустройству.
Активист за права людей с инвалидностью Пархат Юсупжанов, работающий над созданием ресурсных центров для студентов вузов, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что Казахская академия спорта и туризма в Алматы принимает студентов с инвалидностью и предоставила определенные условия для примерно 70 студентов, обучающихся в вузах программа, например, позволяющая студентам сдавать экзамены на первом этаже. [181] Тем не менее, студенты не могут свободно перемещаться дальше первого этажа, так как в академии нет лифта, а стандартизированный тест не адаптирован для студентов, которым нужно больше времени, например, или для тех, кто нуждается в адаптации материалы, потому что не видят текста.[182]
Мадияр, молодой человек с церебральным параличом, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что с детства хотел учиться в университете, как его старший брат и сестра. После окончания школы поступил в частный университет в Алматы. «В колледже были и другие студенты [с инвалидностью], примерно четверо или пятеро из нас.
Мадияр все еще чувствовал, что его учителя относились к нему по-другому из-за его инвалидности. «Чувство жалости к таким, как я, преобладает в обществе, особенно в учебных заведениях. Например, [учителя] дают меньше информации, потому что считают, что я ее не осилю. От нас ничего не ждут».[184]
25-летняя Акбота, инвалид, сказала, что хотела бы поступить в университет сразу после выпуска, но из-за отставания в учебной программе не смогла сдать ЛОР (случай Акбота тоже описано в Резюме настоящего отчета). В сентябре 2018 г., семь лет спустя, после годичного курса подготовки к поступлению в университет Акбота начала учебу в университете.[185]
Акбота сталкивается с препятствиями из-за отсутствия доступности в университете, где она проходила подготовительную курсовую работу. «В здании нет жилых помещений.
После окончания спецшколы для слабовидящих и слепых детей 18-летний Ербол поступил в частный экономический колледж. Ербол, у которого ограниченное зрение, объяснил, как он преодолел трудности, учась в обычном колледже: «Сначала я беспокоился об обучении с людьми без инвалидности. В моей группе 20 человек, из которых 12 или 13 на самом деле приходят на занятия. Доску не вижу, но фоткаю, а потом записываю, или включаю диктофон».[187]
Полное отсутствие образования у некоторых детей
Несмотря на то, что Конституция Казахстана гарантирует всем детям право на образование, а образование в гимназии или профессиональном училище является обязательным, Хьюман Райтс Вотч установила, что некоторые дети в Казахстане вообще не получают образования либо потому, что их признали «необучаемыми», либо были помещены в неврологические и психиатрические учреждения для детей с умственной или психосоциальной инвалидностью (психическое заболевание).
«Необучаемые» дети
Хьюман Райтс Вотч зафиксировала несколько единичных случаев, когда специалисты ПМПК или школьные руководители отказывали детям с инвалидностью в обучении в школе, считая ребенка «необучаемым». Один из лидеров НПО объяснил Хьюман Райтс Вотч, что, хотя советская оценка ребенка как «необучаемого» формально исключена из закона, некоторые чиновники все еще могут принимать решения, исходя из убеждения, что некоторые дети вообще не могут учиться. [188]
Елена Владимировна, бабушка и опекун 14-летнего Артема с синдромом Дауна, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что сотрудники ПМПК в Костанае решили, что ее внук не может учиться. В результате Артем не ходит в школу. Она объяснила,
[ПМПК считает Артема] «необучаемым». В 2013 году мы подали заявление [в ПМПК]. Нам сказали, что он ничего не может сделать. Я попросил [в школу] на пробной основе. В ПМПК сказали: «Тогда готовься». В 2014 году мы собирали ребусы, читали, считали… Вернулись.В 2011 году специалисты ПМПК попросили трехлетнего сына Гулыма во время их оценки построить пирамиду из блоков, что он не успел сделать. «[Специалисты ПМПК] сказали мне, что он необучаемый… Они сказали: «Он неадекватный; он не следует инструкциям. Мы рекомендуем только домашнее обучение». Гулым рассказал Хьюман Райтс Вотч: «Я как мать понимала, что он может наверстать упущенное. Я сказала себе, что все возможно».[190] Гулым рассказала Хьюман Райтс Вотч, что позже ей удалось отдать сына в общеобразовательную школу с коррекционным классом.
Дети в психиатрических учреждениях
Дети с инвалидностью, находящиеся в государственных неврологических и психиатрических детских учреждениях, получают мало или вообще не получают образования.
В ноябре 2018 г. представители Хьюман Райтс Вотч посетили Центр специального социального обслуживания № 2 (детское психиатрически-неврологическое учреждение) в Алматы. Опрошенные сотрудники подтвердили, что только 12 из 131 ребенка, проживающего в учреждении, в настоящее время получают какое-либо образование.
Аналогичным образом сотрудники детских психиатрически-неврологических учреждений в Караганде и Шымкенте, которые Хьюман Райтс Вотч посетила в декабре 2018 г., подтвердили, что дети и молодые люди в этих учреждениях получают мало или вообще не получают образования[195]. Один молодой человек, который в молодости посещал школу, рассказал Хьюман Райтс Вотч: «Я бы хотел больше учиться, быть студентом, как все… люди».[196]
Бывший воспитанник одного из таких учреждений в Казахстане, которому сейчас 24 года, рассказал Хьюман Райтс Вотч, что вообще не получил никакого образования: «Я не ходил в школу. Они ничему нас не научили. Меня теперь не пускают учиться из-за моего возраста» [19].7] Другой бывший житель, который сейчас работает в магазине, сетовал на отсутствие качественного образования в специальной школе, которую он посещал, и на его способность выполнять свою работу, в частности, считать деньги.
Еще одна бывшая жительница Таня рассказала Хьюман Райтс Вотч, что учительница приходила в учреждение несколько раз в неделю, когда она училась в первом и втором классе, но потом перестала приходить совсем. «Некоторое время я учился, но потом [программу] закрыли. Я не знаю, что случилось», — сказала Таня. «Я хотел продолжать учиться, но не было возможности». Таня сказала, что с тех пор не получила никакого формального школьного образования[19].9]
Жемис, мать-одиночка, поместила своего сына Каната, которому сейчас 16 лет, страдающего церебральным параличом и передвигающегося в инвалидной коляске, в интернат, когда он стал слишком большим, чтобы она могла нести его и ухаживать за ним дома. «Мой сын не учится, — сказал Жемис Хьюман Райтс Вотч. «Есть социальный педагог, который помогает им с жизненными навыками.
После того, как попытки записать своих детей в школу и получить доступ к другим услугам для своих детей не увенчались успехом, Антонина в 2015 году поместила своих 10-летних близнецов с аутизмом в неврологическое психиатрическое учреждение для детей в Костанае, в качестве «последнего средства». сказал. Не получили никакого образования в учреждении:
Я их туда пол года брал. Там была одна комната, на 20 детей… Гиперактивным детям дают таблетки [чтобы они были спокойнее]. [Дети] ничего не делают. Они просто смотрят в пространство… Они проводят там весь день. Максимум они идут в столовую или туалет. Воспитателей всего двое… С ними никто не занимается. Может психолог на 15 минут.Я им говорю: «У вас есть спортзал и сенсорная комната. Почему вы не возите туда детей?» Они ответили: «Потому что у нас нет специалистов».Антонина забрала детей из интерната.
Родители, опрошенные для этого отчета, рассказали о трудностях с получением точной или полной информации об инвалидности своих детей от государственных поставщиков медицинских услуг и услуг при министерствах здравоохранения, образования и науки, соответственно, о проблемах с получением диагноза инвалидности их детей и о проблемах с доступом к качественным услугам. для своих детей.[202] Родители считали, что эти препятствия ставят их детей в невыгодное положение в плане успешной учебы в школе.
Комитет по правам людей с ограниченными возможностями установил, что «вмешательства в раннем детстве могут быть особенно ценными для детей с ограниченными возможностями, помогая укрепить их способность получать пользу от образования и способствуя их зачислению и посещаемости».
Правительство Казахстана признало важность раннего вмешательства в обеспечение прав детей с ограниченными возможностями на инклюзивное образование и обязалось расширить сеть психолого-педагогических коррекционных кабинетов, которые предоставляют услуги детям с ограниченными возможностями в Казахстане в качестве компонента Стратегический план Министерства образования и науки на 2016-2019 годы.
Комитет по правам инвалидов также отметил важность доступа к здравоохранению, надлежащему лечению и уходу, а также к реабилитационным услугам, включая «медицинские, профессиональные, физические, социальные, консультационные и другие услуги», как неотъемлемая часть возможности ребенка в полной мере воспользоваться образованием.
Проблемы с доступом к квалифицированным службам
Родители сообщили об отсутствии квалифицированных услуг для их детей с ограниченными возможностями в небольших городах Казахстана. Эксперты в Казахстане сходятся во мнении, что не хватает специалистов, которые могут оказать детям с инвалидностью необходимые услуги, например, логопедов или массажистов, педиатров по развитию, психологов.[206]
Лидер местной общественной организации в селе Алматинской области рассказала Human Rights, что, по ее опыту, родители в сельской местности испытывают трудности с доступом к качественным услугам: «В сельской местности нет подготовленных специалистов, психологов, [или] логопедов. . Специалистов в школах не хватает».[207] Представитель общественной организации, занимающейся правами людей с инвалидностью в Шымкенте, аналогично сказал: «Отдаленные районы полностью лишены доступа к услугам. Здесь большая проблема»[208] 9.0007
Тогжан искала услуги для своей маленькой слепой дочери в Костанае, маленьком городе на севере Казахстана, но не нашла: «Я спросила в больнице, врач сказал, что услуг нет.
Серик из Кызылорды, небольшого города на юге Казахстана, сказал, что решил отправить своего 10-летнего сына с аутизмом в Алматы [1150 километров], где его старшая дочь учится в университете, чтобы его сын мог поступить в школа и доступ к услугам там. «Хотелось бы, чтобы была такая школа, как в Алматы или Астане. Я бы хотел, чтобы здесь был спортзал, где мы могли бы вместе тренироваться. Этим детям [детям с аутизмом] нужно многое. [Но] для этого нужны условия». [211]
Зоя, мать двоих мальчиков с ДЦП, переехала из села Алматинской области в город, чтобы обеспечить своим мальчикам доступ к услугам. «Я переехала сюда [в Алматы], потому что [в поселке] нет реабилитационных центров», — пояснила она. «Также не было государственных услуг.
Задержки в доступе к государственным услугам
В крупных городах, таких как Алматы или Астана, где услуги доступны, некоторые родители рассказали Хьюман Райтс Вотч о длительных задержках и бюрократических процедурах, которые препятствовали доступу их ребенка к государственным службам поддержки инвалидов в психолого-педагогических коррекционных кабинетах (КППК), которые они были направлены после обследования ПМПК.[213] В число вспомогательных служб входят, например, психологи, логопеды и физиотерапевты.
Айнагуль рассказала Хьюман Райтс Вотч, что они с дочерью Камилой девять месяцев ждали госуслуги по направлению ПМПК: «Нам давали по 45 минут два раза в неделю по 45 минут в течение полугода. Мы ездили на два месяца, наш психолог перестал там работать. Мы подождали месяц, потом снова пошли к другому психологу, который тоже ушел.
Азиза, которая живет в Алматы со своей четырехлетней дочерью, страдающей эпилепсией, имела аналогичный опыт в отношении доступа к государственным службам поддержки. После направления ПМПК «в феврале 2016 года нас поставили в лист ожидания», — сказала Азиза. «Мы ждали до декабря. Из четырех специалистов, назначенных для моей дочери, в наличии был только один».[215]
Альтернативы государственным услугам
В последние годы родители по всему Казахстану все чаще мобилизуются и организуют создание частных реабилитационных центров и центров дневного пребывания для своих детей, чтобы восполнить пробелы в образовании их детей и обеспечить доступ к таким специалистам, как логопеды и психологи.[216] Такие инициативы важны для удовлетворения насущных потребностей детей, но не являются устойчивой альтернативой инклюзивному образованию и социальным услугам под руководством правительства. Малика, родительница и основательница одной из таких групп в Алматы, рассказала Хьюман Райтс Вотч: «[Мы] создали эту организацию два года назад, чтобы давать информацию, улучшать жизнь наших детей.
Эти центры предоставляют родителям передышку и предлагают детям с ограниченными возможностями возможность общаться с другими людьми и преодолевать гнет изоляции. По словам Асии Ахтановой, председателя АРДИ, ассоциации родителей детей с инвалидностью, которая руководит реабилитационным центром для детей и взрослых с ДЦП в Алматы, «если бы не мы, они бы сидели дома».[218 ]
Хотя такие группы могут помочь восполнить недостаток государственных услуг, государство обязано обеспечить родителям и детям с инвалидностью доступ к службам поддержки, в том числе в сельской местности, где таких родительских групп может и не быть.
Недостаточная или неточная информация об инвалидности
Международное право требует, чтобы государства предоставляли адекватную информацию детям с инвалидностью, их семьям и опекунам об инвалидности ребенка, уникальных потребностях каждого ребенка и доступных ресурсах.
Без точной информации об инвалидности и с учетом широкой стигматизации инвалидности у некоторых матерей возникает ощущение, что они «виноваты». «Мне казалось, что я одна [с сыном], я даже не знала, как связаться с другими родителями. Никто не мог подтвердить [в чем была проблема] или предложить поддержку. В результате я почувствовала себя ужасной матерью».[221]
Сауле, родившая в 2013 г. в Кызылорде дочь с синдромом Дауна, рассказала Хьюман Райтс Вотч:
В роддоме мне сказали, что у моей дочери синдром Дауна. Я спросил, что это за состояние? Я никогда раньше этого не видел. Начальник отделения сказал мне, что это болезнь и что, возможно, моя дочь не будет ходить и говорить.Анастасия, родившая сына с синдромом Дауна в Костанае, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что «не владеет никакой информацией. У меня не было друзей или знакомых родителей с этими детьми детей. Я разыскал родителей. Я пошел в библиотеку и прочитал о синдроме Дауна. Информации от государства, как его воспитывать, куда обращаться за помощью, не было».[223]
В последние годы Казахстан сделал важный шаг по ратификации международных договоров по правам человека, закрепляющих права людей с инвалидностью, в том числе право детей с инвалидностью на инклюзивное качественное образование. В 2015 и 2016 годах, соответственно, Казахстан ратифицировал КПИ и Конвенцию ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования. [224] Казахстан является участником Конвенции о правах ребенка (КПР) с 19 лет.94.[225]
Международные правовые стандарты
Инклюзивное и качественное образование
Комитет КПИ называет инклюзивное образование «основным правом всех учащихся».
Система инклюзивного образования должна быть направлена на полное и эффективное участие, доступность, посещаемость и успеваемость всех учащихся, особенно тех, кто рискует быть исключенным или маргинализованным.
Инклюзия отличается от сегрегации, образовательного подхода, при котором дети с ограниченными возможностями помещаются в отдельные классы в обычных школах или в учебных заведениях, которые отделены от основной системы образования. Инклюзия также отличается от интеграции, когда детей помещают в общеобразовательные школы до тех пор, пока они могут соответствовать этим школам и соответствовать их требованиям.
Помимо своих обязательств по обеспечению доступности, правительства должны обеспечить, чтобы форма и содержание образования, включая учебные программы и методы обучения, были «хорошего качества» и соответствовали минимальным образовательным стандартам. Цель состоит в том, чтобы «ни один ребенок не бросил школу, не будучи подготовленным к решению проблем, с которыми он или она могут столкнуться в жизни».[231] Согласно Комитету ООН по правам ребенка, образование хорошее качество «требует сосредоточения внимания на качестве учебной среды, процессов и материалов преподавания и обучения, а также результатов обучения».
Разумное приспособление
Для реализации права на инклюзивное образование КПИ требует, чтобы государства обеспечивали «разумное приспособление», определяемое как «необходимые и надлежащие модификации и корректировки, не создающие несоразмерного или неоправданного бремени, когда это необходимо в конкретном случае», которые обеспечили бы людям с ограниченными возможностями пользоваться всеми правами и свободами человека наравне с другими[234].
Правительство должно обеспечить разумные условия для поддержки индивидуального обучения. Это может включать вспомогательные устройства, такие как слуховые аппараты; учебники, написанные шрифтом Брайля, аудио-, видео- и легко читаемые учебные материалы; обучение языку жестов детей с нарушением слуха; структурные изменения в школах, такие как пандусы для детей в инвалидных колясках; и дополнительный персонал для помощи детям в уходе за собой, поведении или другой поддержке, необходимой в классе.
Обязательство правительства по предоставлению разумного приспособления «вступает в силу с того момента, когда лицо с инвалидностью нуждается в нем в данной ситуации… для того, чтобы пользоваться своими правами на равной основе в конкретном контексте».[236]
Государства-участники также обязаны обеспечить, чтобы образование людей с ограниченными возможностями, особенно глухих и слепых, предоставлялось «на наиболее подходящих для человека языках, в формах и средствах общения».[237] КПИ также требует чтобы государства-участники способствовали доступности и использованию вспомогательных устройств.[238]
Важной частью обеспечения разумного приспособления является обучение учителей, администраторов школ и работников сферы образования методам поддержки лиц с ограниченными возможностями. Согласно CRPD, такая подготовка должна включать «осведомленность об инвалидности и использование соответствующих дополнительных и альтернативных способов, средств и форматов общения, образовательных методов и материалов для поддержки людей с ограниченными возможностями».
Недискриминация
Международное право запрещает дискриминацию по признаку инвалидности, которая определяется в КПИ как любое «различие, исключение или ограничение…, целью или следствием которого является умаление или аннулирование признания, пользования или осуществления наравне с другими, всех прав человека и основных свобод».[240] Что касается образования, КПИ требует, чтобы «люди с инвалидностью не исключались из общей системы образования на основании инвалидности, а дети с инвалидностью не исключались из бесплатных и обязательное начальное или среднее образование на основании инвалидности».[241] В международной системе прав человека инвалидность рассматривается как взаимодействие между людьми и их окружением, и акцент делается на выявлении и устранении дискриминационных взглядов и барьеров. в окружающей среде.[242]
Это обязательство недискриминации распространяется как на государственных, так и на частных субъектов и на все уровни образования, включая высшее образование и профессиональную подготовку.
Национальные правовые стандарты
Права детей с ограниченными возможностями в Казахстане по-разному закреплены в Конституции и следующих законах: О правах ребенка, [246] Об образовании, [247] О социально-медико-педагогической коррекционной Помощь детям с ограниченными возможностями, [248] О социальной защите инвалидов, [249] и О специальных социальных услугах. [250]
После ратификации ключевых международных договоров в Казахстане в 2016 году была учреждена должность Уполномоченного по правам ребенка, хотя с момента создания институт подвергался критике за отсутствие независимости, а первое лицо, занявшее эту должность, Загипа Балиева, была уволена из пост по распоряжению президента в середине 2018 года.
Законы, регулирующие доступ к инклюзивному образованию, кажутся противоречивыми. Закон Казахстана «Об образовании» гарантирует право всех детей посещать начальную и начальную среднюю школу по месту жительства и устанавливает обязательное образование в старших классах средней школы.[252] В законе не указывается, что оценка PMPK является обязательным условием для поступления в общеобразовательную школу. Тем не менее, в Законе Казахстана «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья» указано, что детям с ограниченными возможностями здоровья «гарантируется бесплатное начальное и среднее образование в специализированных школах или в общеобразовательных школах»9.0315 с заключением психолого-медико-педагогической консилиума [выделено нами]». школы [специальной или общеобразовательной], но не форма обучения [домашнее обучение или зачисление в школу] (выделено мной)»[254]
Статья 3 Закона об образовании определяет «право каждого на получение качественного образования» и «доступность образования на всех уровнях с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого человека» в качестве основополагающих принципов образования.
В июле 2018 года правительство приняло поправки к Закону об образовании, которые облегчают доступ детей с инвалидностью к общеобразовательным школам, в том числе «создают специальные условия с учетом индивидуальных особенностей детей с особыми потребностями в обучении» и что дети с « особые потребности в обучении», к которым относятся дети с ограниченными возможностями, которые могут учиться в школах по месту жительства.[257]
Поправки также уточняют, что дети с «особыми потребностями в обучении» могут посещать дошкольные учреждения «с учетом выводов и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума».[258]
В письме Хьюман Райтс Вотч от ноября 2018 г. Минтрудсоцзащиты упомянуло законодательные реформы, предпринятые Минобрнауки для обеспечения инклюзивного образования, в частности, введение «положения о приоритетном приеме в дошкольные организации детям с особыми потребностями в обучении; [и] выдача аттестата об основном среднем образовании для выпускников с особыми потребностями в обучении».
Как упоминалось выше, правительство Казахстана взяло на себя обязательство обеспечить, чтобы к 2019 году 70 процентов школ в Казахстане стали инклюзивными[260]. В сентябре 2018 года премьер-министр созвал межведомственную встречу высокого уровня для обсуждения рекомендаций по внедрению инклюзивного образования. В своем Стратегическом плане на 2014–2018 годы, предшествовавшем утверждению Стратегического плана на 2016–2019 годы, Министерство образования и науки признало потребность в физической инфраструктуре, оборудовании и психолого-медицинской и педагогической поддержке для содействия инклюзивному образованию в школах. Приверженность государства обеспечению «реализации равных прав всех людей на качественное образование» ранее была сформулирована в программной записке, принятой в 2015 году Министерством образования и науки «Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан».
Правительству РК
- Гарантировать детям с ограниченными возможностями доступ к качественному инклюзивному образованию наравне с другими, в том числе путем предоставления разумных приспособлений, в соответствии с международными обязательствами государства.
- Стремление преобразовать систему образования Казахстана, чтобы сделать ее действительно инклюзивной по всей стране.
- Внести поправки в законодательство для определения инклюзивного образования в соответствии с КПИ и Замечанием общего порядка № 4 Комитета по правам инвалидов об инклюзивном образовании, в частности, путем:
- Включая положение о том, что общеобразовательные школы будут предоставлять разумные приспособления и качественное образование наравне с другими детям с ограниченными возможностями, включая доступ к индивидуальным мерам поддержки.
- Уточнение того, что инклюзивное образование является правом каждого человека, независимо от инвалидности, в котором нельзя отказать на основании медицинского или иного заключения государственных органов.
- Принять национальный план действий по инклюзивному образованию, определяющий обязанности Минобрнауки, Минтруда и социальной защиты, Минздрава на республиканском, региональном и районном уровнях для обеспечения скоординированного подхода к обеспечению качества, инклюзивное образование.
- Работайте с донорами, НПО и другими группами, работающими в сфере образования, чтобы обеспечить эффективное сотрудничество и использование донорских ресурсов, а также избежать дублирования.
- Обязательство по преобразованию ПМПК, в частности:
- Ввести в закон положения, четко определяющие, что дети не обязаны иметь заключение ПМПК для посещения общеобразовательных школ.
- Обеспечить и обеспечить с помощью законодательных положений, чтобы оценки проводились исключительно с целью определения индивидуальных разумных приспособлений и поддержки, которые ребенок получит для обеспечения инклюзивного качественного образования.
- Требовать, чтобы все сотрудники ПМПК посещали курсы по правам инвалидов и инклюзивному образованию.
- Обеспечить, чтобы условия, в которых оцениваются дети, были благоприятными, гуманными и проводились с учетом наилучших интересов ребенка.
Министерствам образования и науки и труда и социальной защиты
Доступ к инклюзивному образованию
- Внедрить качественное инклюзивное образование на всех уровнях, в том числе для детей с высокими потребностями в поддержке, и усилить обязательный характер образования для всех детей.
- Прекратить любую формальную или неформальную практику, которая превосходит обязательный характер образования и позволяет школам и другим должностным лицам полагаться на оценку ПМПК, чтобы отказать детям в доступе к инклюзивному образованию в общеобразовательных школах.
- Обеспечить максимальное включение детей в обычные классы и избегать сегрегации детей с ограниченными возможностями в специальных школах, домашнем обучении или в отдельных классах в обычных школах.
- Обеспечить детям с ограниченными возможностями и их родителям реальный выбор и доступ к адекватной всеобъемлющей информации об их образовательном пути, особенно на ключевых этапах перехода (например, от дошкольного образования к начальному, от начального к неполному среднему, от старшего среднего к высшему образованию). Дети и родители не должны чувствовать себя обязанными выбирать специальные школы или домашнее обучение из-за неспособности обычных школ обеспечить разумные приспособления для детей.
- Обеспечить, чтобы образование для учащихся с ограниченными возможностями, особенно для глухих, слепых или слепоглухих учащихся, проводилось на наиболее подходящих для человека языках, в режимах и средствах общения, а также в среде, максимально способствующей академическому и социальному развитию, в соответствии с КПИ.
- Обеспечить учащимся с ограниченными возможностями поддержку при поступлении в профессиональные учебные заведения и университеты после того, как они закончат среднее образование или профессиональные училища.
- В процессе разработки и реализации политики и программ инклюзивного образования регулярно и предметно консультироваться с детьми и другими лицами с ограниченными возможностями и организациями инвалидов.
- В соответствии с международной практикой и стандартами собрать данные об общем количестве детей с инвалидностью в стране, включая количество детей обязательного школьного возраста, обучающихся и не посещающих школу, в разбивке по типу инвалидности, местонахождению и другим демографическим показателям . Сформулируйте образовательную политику, планы и программы на основе данных.
Разумные приспособления и индивидуальный подход
- Обеспечить разумные приспособления для детей с ограниченными возможностями, исходя из индивидуальных требований к обучению.
- Обеспечить физическую доступность всех школ, в том числе путем обеспечения школ пандусами, входами в здания, классными комнатами и туалетами, а также их соответствием стандартам универсального дизайна, а именно, дизайну и составу окружающей среды, чтобы к ней можно было получить доступ, понять, и используется в максимально возможной степени с адаптацией.
- В соответствии с Замечанием общего порядка № 4 Комитета КПИ продвигать преподавание и культуру преподавания, которые отходят от универсального подхода к обучению и приспосабливаются к различным способностям и стилям обучения; отвечает разнообразным потребностям всех учащихся; признает, что каждый ученик учится уникальным образом; и определяет и опирается на сильные стороны и таланты каждого человека.
- Обеспечить достаточное количество подготовленных учителей и других специалистов, включая помощников для студентов. Разрешить гибкое трудоустройство и обучение помощников по мере необходимости для инклюзивного образования, в том числе в качестве компонента разумного приспособления.
- Обеспечить, чтобы домашнее обучение носило исключительный характер и использовалось только в течение коротких периодов времени и только тогда, когда это абсолютно необходимо по состоянию здоровья, а не как практика дальнейшей изоляции детей с ограниченными возможностями.
Обучение и повышение осведомленности
- Включить в базовую подготовку учителей и курсы повышения квалификации для всех нынешних учителей и учеников курсов по инклюзивному образованию для будущих преподавателей школ, профессионально-технических училищ и высших учебных заведений на основе правозащитной модели инвалидности, в том числе по средствам и форматам коммуникации, образовательные методики и материалы для поддержки лиц с ограниченными возможностями; включать в себя практическое обучение, в том числе с участием людей с ограниченными возможностями.
- Обеспечьте это обучение также школьным администраторам, директорам, заместителям директоров, другим работникам сферы образования, а также директорам и персоналу детских домов и учреждений.
- Обучить сотрудников дошкольных учреждений выявлению задержек в развитии, чтобы дети могли получать адекватную поддержку с самого раннего возраста.
- Поддерживать развитие культуры инклюзивного образования в школах и обществе в целом. В частности, проводить кампании по повышению осведомленности для борьбы со стигмой и предрассудками, а также предлагать занятия по повышению осведомленности об инвалидности и проводить совместные мероприятия для детей с инвалидностью и без нее с целью развития уважения к людям с инвалидностью.
- Продолжать и расширять инициативы по просвещению детей с инвалидностью и родителей о праве детей на образование, включая предоставление подробной информации о сфере полномочий ПМПК.
Сбор данных
- Собрать и сделать общедоступными статистические данные о количестве детей и взрослых с ограниченными возможностями в различных звеньях системы образования Казахстана; включают годовую посещаемость и показатели посещаемости всех категорий школ, профессиональных колледжей и высших учебных заведений, а также детей, обучающихся на дому, в разбивке по возрасту, полу и виду инвалидности.
Казахстанским международным партнерам
- Призвать правительство Казахстана на частных и публичных встречах обеспечить права людей с ограниченными возможностями, в том числе право на инклюзивное качественное образование для детей с ограниченными возможностями, и поддержать правительство в его усилиях по достижению этого, в том числе посредством финансовых и технических означает.
- Обмен передовым опытом с Казахстаном по обеспечению качественного инклюзивного образования для детей и взрослых с ограниченными возможностями наравне с другими на всех уровнях системы образования.
- Постоянно консультируйтесь с организациями инвалидов, а также НПО, работающими в области прав инвалидов и инклюзивного образования, и обеспечивайте их участие в донорской поддержке и пользу от нее.
- Обеспечить, чтобы все девелоперские проекты, реализуемые в Казахстане, соответствовали международным стандартам доступности и универсального дизайна, а также включали и были доступны для людей с ограниченными возможностями.
- Поддержите правительство в улучшении систематического сбора данных о детях с ограниченными возможностями в разбивке по возрасту, полу, инвалидности и доступу к образованию.
Этот отчет был подготовлен и написан Мирой Риттманн, старшим научным сотрудником Отделения Хьюман Райтс Вотч по Европе и Центральной Азии. Джейн Бьюкенен, заместитель директора отдела прав инвалидов Хьюман Райтс Вотч, провела и приняла участие в значительной части исследовательских интервью. Анаит Чилингарян, ассистент Хьюман Райтс Вотч по Армении, и Айчурек Курманбекова, ассистент бишкекского офиса, также приняли участие в некоторых исследовательских интервью.
Отчет был отредактирован Джейн Бьюкенен. Хью Уильямсон, директор отдела Европы и Центральной Азии, ознакомился с отчетом. Элин Мартинес, исследователь отдела по правам детей Хьюман Райтс Вотч, предоставила экспертную оценку. Эйслинг Рейди, старший юрисконсульт, провела юридическую экспертизу, а Том Портеус, заместитель директора программы, представил обзор программы.
Помощь в проведении исследований оказали Вера Димоплон и Айжан Капышева, бывшие стажеры Отделения Хьюман Райтс Вотч по Европе и Центральной Азии. Гайни Нуркабаева обеспечила необходимый перевод.
Помощь в производстве оказали Кэтрин Пилишвили, сотрудник отдела Европы и Центральной Азии, Рафаэль Хименес, графический дизайнер, Фицрой Хепкинс, административный менеджер, и Хосе Мартинес, старший координатор.
Хьюман Райтс Вотч искренне благодарна многим детям и родителям, которые поделились с нами своим опытом и взглядами. Мы также благодарим всех активистов и организации в Казахстане, которые предоставили свой бесценный опыт и рекомендации, когда мы проводили исследование для этого отчета. Мы особенно благодарим Алию Архарову и Айгуль Шакибаеву за их значительный вклад и помощь. Мы глубоко признательны.
США: мальчик принес незаряженный пистолет в начальную школу, чтобы угрожать двум одноклассникам, арестован: The Tribune India
Фото только для примера.
Неаполь (США), 3 марта
Ученик начальной школы Флориды был арестован во вторник после того, как принес в школу незаряженное оружие и угрожал двум одноклассникам, сообщили власти.
Депутат остановил 11-летнего мальчика, когда он выходил из утреннего автобуса в начальной школе Оцеола в Неаполе, согласно пресс-релизу офиса шерифа округа Коллиер. Ученику четвертого класса предъявлено обвинение в ношении скрытого оружия на территории школы.
Депутаты узнали ранее утром во вторник, что мальчик угрожал другим студентам днем ранее, сообщили чиновники. В заявлении говорится, что при обыске его рюкзака они обнаружили пистолет.
Официальные лица не разглашают имя мальчика.
Депутаты сказали, что больше опасности для школы нет. AP
Tribune Shorts
Самые читаемые
1
Мир
Премьер-министр Пакистана становится посмешищем, когда он борется с наушниками во время саммита ШОС; посмотрите реакцию Путина
22 часа назад
2
Пенджаб
Отец Сидху Мусевалы Балкаур Сингх поступил в PGI, Чандигарх; страдающий сердечным недугом
18 часов назад
3
Пенджаб
Экс-CM Пенджаба капитан Амариндер Сингх присоединится к BJP на следующей неделе
19 часов назад
4
Бизнес
Гаутам Адани ненадолго занял 2-е место в мировом списке миллиардеров в реальном времени, а затем вернулся на 3-е место.
18 часов назад
5
нация
Сейчас не время для войны, давайте выработаем стратегию для мира, сказал Путину премьер-министр Моди
14 часов назад
6
Пенджаб
Двое гангстеров из банды Джаггу Бхагванпурия арестованы в Амритсаре и имеют причастность к убийству Мусвала.
23 часа назад
7
нация
Премьер-министр Нарендра Моди призывает к транзитному доступу между странами ШОС
21 час назад
8
Бизнес
Сенсекс ныряет 1,093 балла как глобальные риски; регистрирует еженедельные потери
16 часов назад
9
Дели
AAP MLA Аманатулла Хан арестован после рейдов антикоррупционного отделения Дели
14 часов назад
10
В тренде
Уставшая от постоянных сексуальных требований 89-летнего мужа в Гуджарате, женщина звонит на горячую линию
13 часов назад
Не пропустите
Посмотреть всеМир
ООН предупреждает, что до 345 миллионов человек маршируют к голодной смерти
23 часа назад
Джаландхар
Видео, на котором ученики чистят туалеты в школе села Гархшанкар, стало вирусным, родственники возмущены
24 часа назад
Школы
Учащиеся школы Хисар готовятся к экзаменам на сайте дхарны, так как все учителя ушли из школы
1 день назад
Пенджаб
Инспектор транспортных средств Джаландхара владеет пятизвездочным курортом в Химачале, «накапливая лакхи» в качестве взятки каждый месяц
1 день назад
нация
Правительство предостерегает пользователей интернет-банкинга от вирусной атаки SOVA
1 день назад
Химачал
В поисках прибыли фермеры в Химачале обращаются к экзотическим специям
1 день назад
образ жизни
Джоги, исполнитель главной роли Дилджит Досандж, вновь залечивает раны Пенджаба.
1 день назад
Пенджаб
Журавли Sarus нашли постоянный дом на заболоченной территории Кешопур в Гурдаспуре
2 дня назад
Подписывайтесь на нас
Главные новости
Не война, премьер-министр Нарендра Моди беседует с Владимиром Путиным
Президент России признает обеспокоенность Индии, ценит…
2 часа назад
Бывший CM Пенджаба капитан Амариндер Сингх присоединится к BJP на следующей неделе
Источники: Капитан ухаживает как минимум за 10 лидерами Конгресса, включая.
2 часа назад
Создать портал для помощи медикам, вернувшимся из Украины: Верховный суд правительству
Говорит, что Центр может помочь им выбрать зарубежный университет
2 часа назад
Верховный суд уведомил Центр по заявлениям об изнасиловании в браке
Высокий суд Дели вынес раздельный вердикт по ходатайствам о се…
2 часа назад
Химачал-Прадеш вырос, несмотря на Covid, BJP обязательно вернется: CM Джай Рам Тхакур
2 часа назад
Города
Посмотреть все
АмритсарБатиндаЧандигархДелиДжаландхарЛудхианаПатиала
Опрос общественного мнения: исследование делимитации границ в Амритсаре еще не завершено
2 часа назад
15 случаев денге в округе Амритсар на данный момент
2 часа назад
Подрядчики и каменщики протестуют против нехватки строительных материалов в Тарн-Таранском районе
2 часа назад
SGPC выпускает памятные монеты на буклетах Saka Sri Panja Sahib, урду
2 часа назад
Группа сформирована в 2015 году, но SGPC еще не разработала правила обслуживания для Jathedars.
3 часа назад
Возмущение вспыхнуло из-за восстановления пункта утилизации трупов в Море
3 часа назад
Обманутые на 4,6 крор фермеры из Батинды требуют ареста Архтии
3 часа назад
Всего два месяца в Кабинете Пенджаба просочившаяся аудиозапись поставила министра AAP Фауджа Сингха Сарари в исправление
3 дня назад
В Батинде выявлены случаи подозрения на томатный грипп
5 дней назад
Парень из Батинды занимает 19-е место в JEE-Advanced
5 дней назад
Уведомление мэра Мохали о «конфликте интересов»
2 часа назад
Мошенничество с кредитными приложениями: установлен китайский обработчик, создавший подставные фирмы
2 часа назад
Монополия на ГМШ: Аптека «удвоила» размер магазина, объединив проход
2 часа назад
Родственники 64% жертв Covid заплатили 50 тысяч рупий безвозмездно в Чандигархе
2 часа назад
Covid-19: 21 инфицированный в Чандигархе
2 часа назад
ED проводит рейды на 40 объектах в связи с делом об акцизной политике в Дели
2 часа назад
Ресторан в Дели предложит 56-дюймовые тхали и награду в размере 8,5 лакха в честь премьер-министра Моди в день его рождения
12 часов назад
Акцизная политика Дели: ED проводит новые рейды в 40 местах; Центр использует CBI, ED, чтобы «запугать и запугать» всех, утверждает Кеджривал
12 часов назад
AAP MLA Аманатулла Хан арестован после рейдов антикоррупционного отделения Дели
14 часов назад
Центр повысил уровень безопасности лидера Дели БДП Манджиндера Сингха Сирсы до категории «Z» для всей страны
13 часов назад
Завершить канализационные работы в Urban Estate за 2 месяца: суд в Jalandhar MC
1 день назад
Инспектор транспортных средств Джаландхара владеет пятизвездочным курортом в Химачале, «накапливая лакхи» в качестве взятки каждый месяц
1 день назад
Сарпанч из деревни Султанпур Лодхи арестован за торговлю наркотиками
24 часа назад
Видео, на котором ученики чистят туалеты в школе села Гархшанкар, стало вирусным, родственники возмущены
24 часа назад
Музей Бхагата Сингха ждет цифровая трансформация
24 часа назад
Мужчину обманом заставили загрузить приложение для оплаты счетов, и он потерял 8 рупий
1 час назад
Сотрудники подрядчиков продолжают взимать плату на парковках, вопрос передан министру
1 час назад
Еще три теста +ve на Covid в Лудхиане
1 час назад
GLADA наказывает владельцев за коммерческое использование квартир LIG
1 час назад
Судебный арест на двоих по делу о драке в забегаловке
1 час назад
Все обвиняемые в афере с землей в Патиале оправданы
3 часа назад
Мобильные телефоны найдены в тюрьме, один задержан
3 часа назад
Позаботится о том, чтобы фермеры получали прибыль от стерни: министр финансов Харпал Сингх Чима
3 часа назад
Начало семинара по ПО с открытым исходным кодом
3 часа назад
Протест против завода по производству этанола в Зире: жители Набхи поддерживают фермерские союзы
3 часа назад
Урок дня: «Восстание в Казахстане: что происходит и почему это важно»
Планы уроков|Урок дня: «Восстание в Казахстане: что происходит и почему это важно»
https://www.
Реклама
Продолжить чтение основного материала
Текущие события
На этом уроке учащиеся узнают о недавних протестах в Казахстане и их последствиях для всего региона. Затем они выберут один аспект текущего кризиса, чтобы узнать больше, и поделятся своими выводами с одноклассником.
Видео
Протесты были вызваны гневом по поводу резкого роста цен на топливо, но они усилились по мере роста недовольства людей удушающим авторитарным правительством.КредитКредит…EPA, через Shutterstock
Избранная статья: « Восстание в Казахстане: что происходит и почему это важно » Дэна Билефски
рост цен на топливо к столкновениям по поводу будущего направления страны.
В этом уроке вы узнаете о столкновениях между протестующими и полицейскими, о событиях, которые привели к демонстрациям, а также о том, как на них отреагировало правительство и соседние страны. Затем вы прочтете еще одну статью, чтобы узнать больше о конфликте.
Как много вы знаете о Казахстане? Сможете ли вы найти страну на карте? Попробуйте этот тест, чтобы проверить свои знания и узнать что-то новое.
Что вы видели или слышали о недавних протестах в Казахстане? Посмотрите это минутное видео, в котором показаны кадры с демонстраций и дана некоторая справочная информация о ситуации.
Видео
Стенограмма
Бары
0:00/1:13
-0:00
Стенограмма
Столкновения протестующих с силами безопасности в Казахстане
Десятки антиправительственных демонстрантов были убиты и сотни ранены после начавшихся в воскресенье акций протеста против скачка цен на топливо.
Десятки антиправительственных демонстрантов были убиты и сотни ранены после начавшихся в воскресенье протестов из-за скачка цен на топливо. .Абдуазиз Мадьяров/Agence France-Presse — Getty Images
[Рев толпы.] [Громкий взрыв.] [Громкий грохот.] [Крики.]
Как вы отреагировали на видео?
Что вы узнали о текущей ситуации?
На какой вопрос вы надеетесь получить ответ в этой статье?
Прочтите статью , затем ответьте на следующие вопросы:
1. Прочтите пять вводных абзацев к статье и ответьте на следующие вопросы:
9003 900 Алматы, крупнейший город страны, пострадал от протестов?
Как президент отреагировал на протесты?
Что символизируют эти протесты в отношении усиления напряженности в регионе?
2. На самом поверхностном уровне, что привело к протестам? Если копнуть глубже, какие наиболее сложные и давние проблемы вызывают гнев и разочарование, которые испытывают многие казахи?
3.
