Одноклассники ь: Одноклассники — Вход, регистрация, восстановление пароля

Разное

Содержание

КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ | Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации

КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ – КУЗБАСС

Субъект РФ (до марта 2019 – Кемеровская область). Пл. 95,7 тыс. кв. км. Население

2 634,4 тыс. чел. (2021). Центр – г. Кемерово.

Устав Кемеровской области – Кузбасса принят 9 апр. 1997.

Высшее должностное лицо – Губернатор Кемеровской области – Кузбасса (до 1997 – глава администрации, до окт. 2019 – Губернатор Кемеровской области). Избирается на 5 лет. До проведения в окт. 1997 первых выборов губернатора Президентом РФ назначался глава администрации (в авг. 1991 – июле 1997 – М.Б. Кислюк, в июле 1997 назначен А.М. Тулеев). В окт. 1997 А.М. Тулеев избран губернатором, в апр. 2001 избран вновь, в апр. 2005 наделен полномочиями, в марте 2010 наделен полномочиями вновь, в апр. 2015 назначен врио Губернатора Кемеровской области (до вступления в должность лица, избранного губернатором области).

В сент. 2015 А.М. Тулеев избран Губернатором Кемеровской области. В апр. 2018 полномочия А.М.Тулеева досрочно прекращены по собственному желанию, врио Губернатора Кемеровской области назначен С.Е. Цивилёв (до вступления в должность лица, избранного губернатором области). В сент. 2018 С.Е. Цивилёв избран Губернатором Кемеровской области. Срок окончания полномочий – сент. 2023.

Высший исполнительный орган государственной власти – Правительство Кемеровской области – Кузбасса (до апр. 2019 – Коллегия администрации Кемеровской области).

Высший законодательный (представительный) орган государственной власти – Законодательное Собрание Кемеровской области – Кузбасса (в марте 1994 – апр. 1999 – Законодательное Собрание Кемеровской области, с апр. 1999 до дек. 2019 – Совет народных депутатов Кемеровской области). Избирается на 5 лет. Состоит из 46 депутатов, из которых 23 избираются по одномандатным избирательным округам, 23 – по единому областному избирательному округу пропорционально числу голосов избирателей, поданных за единые списки кандидатов, выдвинутые избирательными объединениями.

Действующий состав законодательного (представительного) органа государственной власти области избран в сент. 2018. Срок окончания полномочий – сент. 2023. В 1994–1996 законодательный (представительный) орган государственной власти области возглавлял А.М. Тулеев, в 1997–1999 – А.А. Филатов, в апр. 1999 – дек. 2007 – Г.Т. Дюдяев, в дек. 2007 – нояб. 2008 – Ф.В. Константинова, в нояб. 2008 – сент. 2013 – Н.И. Шатилов, в сент. 2013 – окт. 2016 − Е.В. Косяненко, с окт. 2016 – А.В. Синицын, в апр. 2018 – сент. 2018 – А.М. Тулеев, с сент. 2018 – В.А. Петров.

Представители в СФ (в разные годы): А.В. Асланиди, Г.Т. Дюдяев, М.Б. Кислюк, Д.Г. Кузьмин, А.Н. Лаврик, С.Ю. Орлова, А.В. Синицын, А.М. Тулеев, А.А. Филатов, С.В. Шатиров.

Как узнать дату создания профиля — Одноклассники



А вы хотите узнать дату регистрации своего профиля или профиля друга?

Как узнать дату создания профиля?

Чтобы узнать дату регистрации своего профиля или профиля друга, необходимо:

Зайти на мобильную версию сайта Одноклассники (m. ok.ru)

То есть, если вы находитесь на полной версии сайта, то в адресной строке нужно просто прописать букву m — латинскую.

Её нужно прописать перед ok.ru и обязательно ставим точку.

Результат должен выглядеть так — m.ok.ru или (на крайний случай) так — http://m.ok.ru



Мобильная версия сайта Одноклассники

После нажатия клавиши Enter, вы окажетесь на мобильной версии сайта Одноклассники. Здесь страница выглядит немного иначе, но функционал абсолютно идентичен.

Теперь нам нужно нажать на логотип «ОК» в левом верхнем углу странички. Он находится прямо над фотографией нашего профиля. Другими словами, прямо над нашей головой.

Раздел «Анкета»

Затем в боковом меню выбрать раздел «Анкета», нажав на ваше имя или имя друга. И, наконец, ещё раз нажать на ваше имя или имя вашего друга.

Но, будет легче и удобней если вы нажмёте на три вертикальные точки в правой части страницы, а из выпавшего списка выбираем «О себе»



Дата создания профиля

Обратите внимание на строку «Профиль создан». Здесь указана точная дата создания вашего профиля.

Я сомневаюсь что кто-то помнит точную дату создания своего профиля. То есть это точный день когда мы зарегистрировались в социальной сети «Одноклассники».


 

Такие же действия следует проделать если мы хотим узнать дату создания профиля нашего друга (и не только) на Одноклассниках.

Как вернуться на полную версию сайта Одноклассники?

Для того, чтобы вернуться на полную версию сайта Одноклассники, немного ниже, в левой части страницы, есть надпись «Полная версия сайта».


После нажатия на неё, мы автоматически будем направлены на нашу привычную страницу сайта. Нужно сказать что такие действия на полной версии сайта — ни к чему не приведут.

Осмелюсь повторить ещё раз, что такой метод работает только в мобильной версии сайта Одноклассники.

Выбор всегда за тобой!
Я ЗНАЮ — ТЫ МОЖЕШЬ!


«Дело мастера боится».

(Александр Васильевич Суворов)


Комментарии в «Одноклассниках» на компьютере и на телефоне

В социальной сети «Одноклассники» можно не только выкладывать различные материалы и создавать заметки, но также и комментировать их. Это дает возможность пользователям вступать в обсуждения и делиться своими мнениями. При этом возможности комментирования различных постов и других материалов можно настраивать, а также на сайте можно добавлять различные материалы (видео, музыку и так далее) к своим комментариям.

Как оставить комментарий в «Одноклассниках»?

Обсуждать на этом сайте можно практически любые материалы и посты, если их автор не отключил возможность комментирования. Здесь мы рассмотрим процесс создания комментария в полной компьютерной версии сайта, а также на мобильных устройствах.

На компьютере

Чаще всего пользователи вступают в обсуждение тех записей, которые появляются у них в новостной ленте. На компьютере для этого нужно просто нажать на кнопку «Комментировать», которая находится сразу под постом.

Сразу же после этого откроется новое окно обсуждений, в котором можно посмотреть все оставленные комментарии от других пользователей. Чтобы добавить свой комментарий, его нужно написать в специальной графе снизу. Нажав на скрепку рядом с этим полем можно открыть меню дополнительных функций, которое позволяет прикрепить к комментарию фотографию или видео, а также отметить друга. Также здесь есть кнопка с карандашом, которая позволяет отформатировать выделенный текст, изменяя его цвет, шрифт и размер. Третья кнопка дает возможность отправить с комментарием стикер или смайлик. Чтобы оставить свой комментарий, следует нажать на оранжевую кнопку справа от области для ввода текста. В левой части этого окна можно переключаться между другими материалами новостной ленты, вступая в новые обсуждения.

Переключаясь между вкладками в левой верхней части этого окна, можно просматривать обсуждения к материалам самого пользователя, друзей или групп.

Чтобы отредактировать в дальнейшем свой комментарий, нужно просто навести на него курсор и нажать на кнопку с карандашом. Также его можно удалить, нажав на кнопку с крестиком. Чтобы скрыть обсуждение и больше не участвовать в нем, нужно просто нажать на крестик на вкладке с этим обсуждением.

Также под каждой фотографией или видео есть своя отдельная графа для комментариев. Например, открыв ту или иную фотографию, можно просто нажать на поле «Напишите комментарий» и оставить свой текст. Здесь тоже есть кнопка со скрепкой, которая позволяет прикрепить к комментарию различные материалы, а рядом имеется кнопка для отправки стикеров и смайликов. Чтобы оставить свой комментарий, нужно кликнуть на кнопку «Добавить».

Чтобы отредактировать добавленный комментарий здесь, нужно навести на него курсор мыши и нажать на кнопку с карандашом. Для удаления требуется нажать на кнопку с крестиком.

В приложении

Пользователи официального мобильного приложения тоже могут участвовать в обсуждении различных записей. Так, например, в новостной ленте нужно просто нажать на кнопку «Комментарии» под постом, чтобы перейти на следующую страницу комментирования.

Здесь нужно написать свой текст в соответствующем поле «Комментарий». Также здесь имеется слева кнопка, с помощью которой можно отсылать стикеры и смайлики. Справа находиться кнопка со скрепкой, которая позволяет прикреплять различные материалы к комментарию. Чтобы отправить его, требуется нажать на оранжевую кнопку справа.

В мобильной версии сайта

На сайте m.ok.ru тоже можно оставлять свои комментарии под постами. В новостной ленте нужно просто нажать на кнопку «Комментарий» под записью.

На следующей странице можно написать свой текст в соответствующем окне «Комментарий», а также добавить смайлик или стикер, нажав на кнопку слева. Справа находиться кнопка с фотоаппаратом, с помощью которой к комментарию можно прикрепить картинку.

Чтобы отправить его, следует нажать на оранжевую кнопку справа.

Настройки комментариев

Пользователи «Одноклассников» также могут настраивать особые параметры, которые касаются возможностей комментирования. Здесь мы рассмотрим, как сделать это в разных версиях сайта.

На компьютере

Для начала нужно перейти в настройки: нажать на миниатюру своей аватарки в правом верхнем углу экрана, после чего выбрать пункт «Изменить настройки».

Далее на вкладке «Публичность» в разделе «Разрешить» можно указать требуемые варианты для следующих настроек:

  • Возможность отмечать пользователя в комментариях;
  • Возможность другими людьми комментировать фотографии пользователя;
  • Возможность оставлять комментарии на форуме пользователя;
  • Возможность комментирования тех подарков, которые присылали пользователю приватно.

На выбор имеется три варианта: «Вообще всем», «Только друзьям» или «Никому».

В приложении

В официальном мобильном приложении для установки этих параметров нужно перейти в раздел с настройками профиля и выбрать здесь в общем списке пункт «Настройки публичности».

Далее можно поочередно в разделе «Разрешить» устанавливать требуемые параметры для всех пунктов, которые относятся к возможностям комментирования.

В мобильной версии сайта

На сайте m.ok.ru сначала нужно перейти в раздел с общими настройками и выбрать здесь среди всех прочих пунктов «Настройки публичности».

Далее появится множество разных параметров, среди которых есть и те, что относятся к возможности комментирования. Следует просто поочередно нажимать на них и отмечать нужные варианты.

Заключение

Комментировать записи и прочие материалы в «Одноклассниках» очень просто, причем делать это можно с различных устройств. Но здесь следует понимать, что комментировать можно только тех пользователей, которые не запретили эту возможность через свои настройки профиля.

Как вернуть некачественный товар

Представьте: вы купили весной зимнюю обувь. Магазин дает вам гарантию на нее — 30 дней. Конечно, летом и осенью теплые сапоги или ботинки вы не используете, надеваете их с наступлением зимы, носите пару недель — и вдруг на одном сапоге подошва трескается пополам. Носить невозможно, обидно — ведь сапоги совсем новые. Вполне возможно, что вы купили некачественный товар. И вы можете вернуть его в магазин и получить обратно потраченные впустую деньги.

В соответствии с законодательством, если вы обнаружили в товаре дефекты и недостатки, вы можете:

  • потребовать замены на товар той же марки и модели;

  • потребовать замены на товар другой марки и модели, но с перерасчетом цены;

  • потребовать незамедлительного и бесплатного устранения недостатков купленного товара или, если чинили сами, возмещения расходов;

  • отказаться от сделки, вернуть некачественный товар и потребовать возврат денег.

Кстати, обратиться с претензией вы можете не только к продавцу (в случае с сапогами — в магазин обуви), но и к изготовителю, и импортеру товара.

Я могу обратиться с претензией только в гарантийный срок?

Нет, не только. Рассказываем.

Вы можете прийти в магазин с претензией о недостатках товара в течение гарантийного срока товара. Гарантийный срок начинается с того момента, как товар оказался у вас. Но если мы говорим о зимних сапогах и других сезонных товарах, есть особенность — их гарантийный срок и срок службы «исчисляются с момента наступления соответствующего сезона, срок наступления которого определяется соответственно субъектами Российской Федерации исходя из климатических условий места нахождения потребителей». Например, в Пензенской области установлено, что с 15 марта начинается весна, с 1 мая — лето, с 1 сентября — осень, а с 1 ноября — зима. В Москве немного иначе — весна начинается с 1 марта.

Так что если вы купили обувь на холодный сезон в мае, а гарантия на нее 30 дней, то отсчитываться эти дни начнут только с наступлением зимы. 

Если срок гарантии не установлен, то вы можете предъявить претензию в пределах двух лет с того дня, как получили товар (если не оговорен более долгий срок).

Постгарантийный период 

Если гарантия на товар меньше двух лет, и недостатки вы обнаружили после того, как она закончилась, но в пределах двух лет, вы все равно можете предъявить требования продавцу, изготовителю или импортеру, но только если докажете, что недостатки эти возникли до покупки или по причинам, которые возникли до передачи товара вам.

Вернемся к примеру с зимней обувью. Гарантия 30 дней, вы начали носить ботинки или сапоги в ноябре, а к концу декабря на одном предмете из пары вдруг треснула пополам подошва. При этом на втором все хорошо и вы ничего не делали для того, чтобы именно эту подошву сломать. Если вы докажете, что это, например, заводской брак, вы сможете вернуть деньги за товар (или потребовать замену, или устранения этого недостатка — как вы решите).

Продавец говорит, что экспертизу должен буду оплатить я. Это правда?

Если возник спор о причинах возникновения недостатка у товара, продавец, изготовитель или импортер должен провести экспертизу товара за свой счет. Вы можете участвовать в проверке качества товара. Вы будете должны возместить расходы на проведение экспертизы, а также на доставку товара, только если она покажет, что в недостатках товара продавец, импортер и изготовитель не виноваты.

Что делать, если я потерял чек?

Отсутствие у вас товарного или кассового чека не может быть основанием для отказа в удовлетворении ваших требований.

Когда мне вернут деньги?

Продавец обязан вернуть вам деньги (или возместить расходы на ремонт) в течение 10 дней со дня предъявления претензии. За каждый день задержки выполнения требования продавец (импортер или изготовитель) должен будет заплатить неустойку в размере 1% от цены товара.

Заменить товар продавец обязан в течение семи дней, а если нужна дополнительная проверка качества товара продавцом, то в течение 20 дней.

Если у продавца на момент обращения нет нужного для замены товара, то срок увеличивается до месяца. Подробнее — тут.

А если продавец отказывается возвращать деньги или менять товар?

Обратитесь в Роспотребнадзор, тут есть телефоны и другие контакты организации. Если это не даст эффекта, то обращайтесь в суд.

Если дело дойдет до суда, и вы выиграете процесс, изготовитель (исполнитель, продавец, импортер и т. д.) заплатит штраф в размере 50% от суммы, присужденной вам.

Моральный вред вам по закону тоже могут компенсировать — сумму выплаты определит суд. Она не связана с размером возмещения имущественного вреда.

Хроники Магнитолы — CD-ресивер Pioneer DEH-P9600MP. Одноклассники.

Начинаем с интерфейса, чтобы сразу было ясно если не всё, то многое. У линейных выходов двойная маркировка (Low/Sub, Mid/Rear, High/Front) — кроссовер может работать как в обычном, двухполосном (Std), так и в трёхполосном (NW) режиме. Есть калибровочный микрофон для автоматической настройки эквалайзера и задержек. Есть гнездо для подключения проводного ДУ. В наставлении о нём ничего не сказано, но, думается, сюда подключается адаптер, позволяющий использовать штатное управление аудиосистемой автомобиля.
Чтобы получить вход AUX, надо воспользоваться шинным адаптером. Передняя панель радует округлостью форм и просторным расположением органов управления — кроме энкодера, пресетов и «креста» (который, правда, и на крест-то не похож ), здесь всего шесть кнопок. Расположенный здесь мелкий дисплейчик на самом деле — дубль-дисплей, вроде тех, которые делают в мультимедийных станциях. В основном положении панель управления сдвинута под утлом вниз, и открывается «истинное лицо» с цветным дисплеем (типа OLED) и ещё четырьмя кнопками. В съёме панели (из открытого положения) надо потренироваться, поскольку кнопка фиксатора находится с тыльной стороны аккурат между 4-м и 5-м пресетами. Яркость дисплея можно выбрать на любой вкус, но если назначить яркий дневной режим, то и вечером тоже яркости будет с избытком. Пульт ДУ (СХС2865) хорошо лежит в руке и не занимает много места. Хотя, будь кнопки чуть больше, хуже бы не стало. С пульта можно управлять всеми функциями, кроме RDS и закрывания панели.Звуковые настройки. Функция Auto Levelizer управляет громкостью в зависимости от акустического фона в салоне. Эквалайзер 13-полосный, с центральными частотами от 50 до 12500 Гц, шагом 2/3 октавы (50/80/125Е), пятью заводскими предустановками и двумя пользовательскими. Режим EQ1 позволяет варьировать глубину коррекции, вносимой заводскими предустановками, в пределах ±5 (-5 всегда дает горизонтальную АЧХ). В режиме EQ2 вы уже непосредственно управляете любой из семи предустановок. Та же система с установкой временных задержек: либо вы меняете заводские предустановки, либо начинаете с нуля. Но даже собственные установки нельзя вводить, пока не определена позиция слушателя — фактически имя файла памяти, который потом можно вызвать. Шаг 2,5 см, максимальные расстояния 400 см, регулировки вводятся для пяти или шести компонентов акустики (Std или NW соответственно). Все фильтры перестраиваются с шагом 1/3 октавы. В режиме Std диапазон перестройки 50 — 200 Гц, крутизна спада 0/6/12 дБ/окт. для фильтров ВЧ и 6/12/18 дБ/окт. для фильтров НЧ (сабвуфера). В режиме NW всё гораздо хитрее. Два нижних фильтра (между каналами Low и Mid) перестраиваются в пределах от 31,5 до 200 Гц, два верхних (между каналами Mid и High) в пределах от 1,6 до 8 кГц. Крутизна спада у сабвуферного фильтра от 12 до 36 дБ/окт. (!), у всех прочих — от 0 до 24 дБ/окт., но для ФВЧ твитера отключение не предусмотрено. Работать с настройками «Пионера» удобнее, нежели у предыдущих «процессорных» аппаратов, поскольку здесь обходишься «крестом».
АМ-тюнер с единственным банком пресетов работает в диапазоне длинных и средних волн. Автоматическое заполнение банка памяти ЧМ-тюнера занимает 8 — 10 с. Функции СТ нет, ожидание предусмотрено только для NEWS, а всё множество типов программ разбито на четыре больших группы, и поиск ведётся только по ним. Как кажется, разработчики очень уж упростили жизнь декодеру RDS.
Сдвиг первой и второй панели от включения не зависит, так что из общепризнанных сервисных функций осталась нереализованной только «спрятать диск». Можно напрямую вводить номер трека. При воспроизведении файлов MPЗ/WMA аппарат последовательно выводит на экран всевозможную информацию. При переменном битрейте счётчик теряет «чувство времени», и в файле продолжительностью 6.20 он ухитрился насчитать 9 минут.
Вокальный верх при воспроизведении CD кажется приподнятым и как бы живёт самостоятельной жизнью от основного голосового наполнения. Интонации очень деликатны, но вместе с тем отчётливо различимы — такая вот интересная особенность трактовки. Скрипки красивы, но не до конца отчётливы. Звучание оркестра детальное, но какое-то слишком деловитое, ощущения праздничного действа не остаётся. Верх чуть-чуть пустоват. Саксофон напорист чуть больше обычного, но в целом духовые передаются удачно. Бас нельзя упрекнуть в академичной точности, но к нему подходит определение «пышный» — такой характер создаёт немного смягчённый рельеф при отменной динамике.
При воспроизведении MPЗ (128 Кбит/с) вокал звучит резковато, фоновый верх вытащен вперёд, атака рояля переакцентирована, хотя и стабильна. На 256 Кбит/с, верх приобретает музыкальность, но ценой некоторой потери стабильности. Вокал довольно реалистичный, однако призвуки заднего плана всё ещё выдвинуты вперёд. Звуковая панорама на удивление чёткая (для MPЗ, конечно). Здесь уже заметны характерные особенности звучания самого аппарата. На 256ABR голоса вокалисток наконец «очеловечились», верх встал на место.
В WMA (128) бас с подчёркнутой атакой и нечётко оформленный. Жизнь затухающих вокальных нот обрывается преждевременно. Динамика звучания иная по сравнению с MPЗ: тихие звуки тоже прибавили в громкости, но как бы выше глубина обработки, а посему объём помещения сохраняется. Правда, громкие звуки словно зафиксированы лимитером. Но панорама и здесь тоже неплохая. На высшем битрейте бас воспроизводится почти точно, но вокал всё ещё далёк от идеала. Затихающие ноты всё же затихают быстрее, чем «положено».

Серийный №009018EW
ЧМ-тюнер
Чувствительность, мкВ 0,75
Полоса частот, Гц (-3 дБ) 65 — 17200
Отношение сигнал/шум, дБА 66
Уровень сигнала на линейном выходе, В 4,2
CD-проигрыватель
Неравномерность АЧХ (20 Гц/20 кГц) -О,5/-0,15
Отношение сигнал/шум, дБА 100,5
Переходное затухание, дБ (1 кГц) 94,5
Вибростойкость, мм 160
Уровень сигнала на линейном выходе, В 6,0
Аудиосекция
Выходная мощность, Вт RMS (к.н.и. = 1%) 16,8
Регулировка эквалайзера, дБ
от ±12,4
до ±12,5

В тюнере чуть повышен уровень шумов. В принципе, можно было бы это «чуть» и проигнорировать, но в сегодняшнем тесте нет участников, которые нуждаются в подобных уступках. Теперь обратите внимание на уровень выходного сигнала. При воспроизведении CD он тоже нешуточный, нотам запись с уровнем О дБ — это редкость, почти что абстракция, а в ЧМ-передаче со всеми их компрессорами-лимитерами бывает и больше. Это я к тому, что усилитель надо подбирать правильно. Кстати, свои 6 В CD-проигрыватель даёт без признаков ограничения. Теперь обратите внимание на уровень шумов (при 16-разрядном линейном ЦАПе) и на неравномерность АЧХ (при всех процессорных делах). Остаётся заключить, что DSP работает на повышенной тактовой частоте — всем бы так. Выходной фильтр относится к КИХ-типу. Вибростойкость одинаковая для серийного и одиночного сотрясений, а значит, достигается чисто механическими способами. Шаг регулятора громкости 1 дБ, эквалайзера — 2 дБ (по шесть шагов туда-сюда). Включаем фильтр ВЧ на частоту 200 Гц и переключаем крутизну: с 6 на 12 дБ/окт. Получаем: 200 Гц, 6,0 дБ/окт. и 200 Гц 12,0 дБ/окт. Фильтр НЧ несколько выходит за пределы математической абстракции: у нас получилось 225, 214 и 207 Гц с крутизной 5,5/11,5/18,5 дБ/окт.

ЛИЧНОЕ ДЕЛО
КТО
Pioneer DEH-P9600MP
ПОЧЕМ
$650
ЭТО —ПЛЮС
Богатые возможности звуковых настроек
Автоматическая настройка по микрофону
ЭТО —МИНУС
Упрощённая RDS
ОДНИМ СЛОВОМ…
Богатый по возможностям и пафосный по виду. Это Pioneer
РЕЙТИНГ
Радио 8
CD 9
Оснащенность 9
Эргономика 8
Звук 8 (8)
Итог 42

Источник: журнал Автозвук, 04/2005. Марк ГАСАНОВ Измерения: Юрий ЕВТУШЕНКО

(кино) Гнев человеческий онлайн 03.06.2021 в хорошем качестве «Гнев человеческий» смотреть в хорошем качестве онлайн Гнев человеческий смотреть онлайн кинопоиск Гнев человеческий 2021 смотреть hd



(кино) Гнев человеческий онлайн 03.06.2021 в хорошем качестве «Гнев человеческий» смотреть в хорошем качестве онлайн Гнев человеческий смотреть онлайн кинопоиск Гнев человеческий 2021 смотреть hd

Кто ещё сейчас может позволить себе набрать звёздный каст сплошь из белых мужиков (несколько чёрных персонажей и полтора женских — все на задних планах) и заделать с ними дорогостоящий сугубо авторский проект в виде угрюмого старомодного триллера, показательно игнорируя актуальные повестки и проблемы меньшинств, А так, с наскока, Америку не завоюешь. Впрочем, проходит. Патрик получает позывной Эйч, бронежилет с эмблемой конторы, личный пистолет и вместе со старшим инкассатором по кличке Пулемет (Холт Маккэллани) отправляется по утвержденному маршруту за деньгами. На одном из заданий группа попадает в засаду, но Эйч показывает отменные навыки стрельбы и убивает всех грабителей. В «Гневе» нет майкл-бэевских пролетов камеры или припадочного монтажа, как у Тони Скотта. И теперь гнев отца требует выхода: ему нужны преступники, и он колесит по утвержденным маршрутам, перевозит деньги и ждет, когда та самая группа снова выйдет на дело. Да, не настолько выверенный, но кровавый — и для Ричи непривычно безжалостный. Лишь в середине сюжет ненадолго сделает остановку, чтобы рассказать о прошлом Эйч. Успешно и эффектно отбив один из налетов, новичок становится местной звездой, но греться в лучах славы не торопится. Не самая привычная для Ричи расстановка акцентов связана с тем, что «Гнев» — это сюжетно достаточно точный ремейк французского фильма «Инкассатор» (2004). У инкассаторской конторы из Лос-Анджелеса «Фортико» серьезные проблемы. За короткое время на их машины было совершено несколько нападений, а во время одного налета были убиты инкассаторы. Вместо хмурого Лондона — палящее солнце Лос-Анджелеса, герои — не только организованная преступность, но и стражи порядка. Карьеру британского режиссера Гая Ричи сложно назвать ровной. Но куда важнее на самом деле, что Гай Ричи продолжает упорно экспериментировать с собственным стилем, хотя подавляющее большинство предыдущих его экспериментов, когда он пытался отойти от привычных схем, оборачивались как минимум кассовым провалом. Например, не стал использовать в саундтреке олдскульные шлягеры, ограничившись коротким ремиксом на Джонни Кэша, а в остальном положился на классические инструменты и минимализм. ащий из мобильника Стейтема, то через роль Скотта Иствуда, сына мифического героя Америки, играющего главного подонка. Загадочный мистер Эйч (Джейсон Стэтем) устраивается в инкассаторскую фирму Fortico, чьи грузовики подвержены регулярным ограблениям. Насколько удачно британский режиссер адаптировал сюжет про маленьких людей, перевозящих большие деньги, читайте в рецензии Дмитрия Соколова. Иначе говоря, Гай Ричи американизировался. Или, скорее, замаскировался под американца, чтобы сойти за своего. Дополнительную издевательскую нотку в контексте вышесказанного добавляет тот факт, что события «Гнева человеческого» разворачиваются в Лос-Анджелесе, под самым боком у либерального Голливуда. Ворвавшись в конце 1990-х в мировой кинематограф с головокружительным фильмом «Карты, деньги, два ствола», он словно вдохнул вторую жизнь в классические боевики, которые в свое время прославили Арнольда Шварценеггера и Жан-Клода Ван Дамма. и в целом на минимализм взял курс: проще структура, сдержаннее палитра, юмор подчёркнуто груб и строго дозирован, реплики лаконичны. Вариант беспроигрышный, диснеевские ремейки массы охотно привечают, это надо постараться, чтобы бюджет не отбить. Ну и теперь, когда Микки Маусу уж скормлен миллиард, а бдительность общественности усыплена, пора переходить к решительным действиям и занимать пустующую в основном нишу крупнокалиберных брутальных зрелищ про крутых белых мужиков. Немногословным героем движет не жажда премии или профессионального одобрения, зарытая в прошлом семейная трагедия, подтолкнувшая его устроиться на опасную работу. Ричи подкрепил своё реноме с помощью «Большого куша», потом немного забуксовал, ушёл в большое коммерческое кино, снял свою версию приключений Шерлока Холмса и кинокомикс «Агенты А.Н.К.Л.». Сходство здесь обманчиво. В отличие от классического покроя «Большого куша» (2000) или недавних «Джентльменов» (2020), в «Гневе» намного меньше юмора и намного больше экшна. В прокат выходит новый фильм Гая Ричи «Гнев человеческий» — ремейк французского триллера «Инкассатор».

Список книг на лето для начальной школы

Статьи

Начальное общее образование

Линия УМК «Планета знаний»

Начальная школа XXI века

Литература

Литературное чтение

Лето — время долгожданных каникул для любого школьника. Однако не стоит забрасывать книги на дальнюю полку до сентября. Чтение станет прекрасным выбором для создания уютного домашнего вечера или полезного времяпровождения в ненастную погоду. Чтобы время за книгой прошло не только увлекательно, но и стало наполнено практической пользой, не лишним будет обратиться к материалам, выданным в школе, — списку литературы на лето.


16 июля 2019

В образовательных учреждениях в зависимости от выбранной программы обучения преподаватели рекомендуют различную литературу к чтению на летние каникулы.

Мы предлагаем списки книг на лето для первого, второго, третьего и четвертого классов (при переходе во второй, третий, четвертый и пятый класс соответственно) по программам «Планета знаний», «Начальная школа XXI века», универсальным спискам и перечню литературы по ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты).

Список книг может незначительно отличаться от той литературы, которую рекомендуют в школе после окончания каждого класса. Но, безусловно, любое произведение из списка станет не только полезным занятием, но и интересным путешествием в волшебный мир литературы.

Список книг на лето, 1 класс (переходим во 2 класс)  

Программа УМК «Планета знаний»

  1. Русские народные сказки (две по выбору).
  2. А.С. Пушкин (одна сказка).
  3. И.А. Крылов (две басни)
  4. Л.Н. Толстой «Котенок».
  5. А.П.Гайдар «Совесть», «Чук и Гек».
  6. В.А. Осеева «Волшебное слово», «Сыновья».
  7. К.Г. Паустовский «Стальное колечко».
  8. В.П. Катаев «Цветик-семицветик».
  9. В.В. Бианки «Как муравьишка домой добирался», «Аришка-трусишка».
  10. Б.С. Житков «Храбрый утенок».
  11. Э.Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пёс и кот» (одно произведение по выбору).
  12. Н.Н.Носов «Живая шляпа».
  13. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы».
  14. Б.В. Заходер «Что красивей всего?».
Программа «Начальная школа XXI века»
  1. Русские народные сказки. 
  2. Сказки Братьев Гримм. 
  3. Сказки Г.Х. Андерсена («Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Принцесса на горошине», «Новый наряд короля» и др) 
  4. С.В. Михалков «Праздник непослушания» 
  5. И.П. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А», «Счастливо, Ивушкин!» и др. 
  6. А.Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» 
  7. К.И. Чуковский. Стихи и сказки 
  8. С.Я. Маршак. Сказки, песни, загадки 
  9. П.П. Бажов «Серебряное копытце» 
  10. В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница» 
  11. В.А. Осеева «Волшебное слово», «Добрая хозяюшка» и др. 
  12. Е.И. Чарушин. Рассказы. 
  13. В.Ю. Драгунский «Он живой и светится» и другие рассказы. 
  14. Н.Н. Носов «Фантазеры», «Затейники» и другие рассказы. 
  15. В.В. Бианки. «Хвосты», «Чей нос лучше», «Кто чем поет?», «Как муравьишка домой спешил» и др. 
  16. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». 
  17. Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Спящая красавица». 
  18. В.П. Катаев «Цветик-семицветик». 
  19. Стихи русских поэтов о природе. 
  20. Б.В. Заходер. Стихи.

Список литературы на лето, 2 класс (переходим в 3 класс)

Программа «Начальная школа XXI века»
  1. Мифы Древней Греции (для детей).
  2. Сказки: «Волшебная лампа Алладина (арабская сказка)» «Волшебное кольцо», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Иван-царевич и серый волк», «Финист — Ясный сокол», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
  3. Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
  4. Гайдар «Тимур и его команда», «Горячий камень», «Голубая чашка», «День в лесу».
  5. Р. Киплинг «Рики-тики-тави».
  6. Л.Лагин «Старик Хоттабыч.»
  7. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
  8. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
  9. С. Прокофьева «Ученик волшебника».
  10. В. Голявкин «Рассказы».
  11. Ю. Коваль. «Приключения Васи Куролесова».
  12. Сказки А. С. Пушкина.
  13. Произведения М.Пришвина, К. Г. Паустовского, А. И. Куприна, В.Ю. Драгунского
  14. Л.Толстой «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка».
  15. И. Акимушкин. «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает».

УМК «Планета знаний»

  1. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». 

  2. В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук». 

  3.  Б. Житков, рассказы ( 3 любых рассказа). 

  4. А. Волков «Волшебник Изумрудного города». 

  5. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». 

  6.  Гаршин «Лягушка — путешественница». 

  7. И. Крылов «Басни» (7 басен).

  8. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», любые другие сказки. 

  9.  Р. Киплинг «Рикки — Тикки — Тави». 

  10.  В. Одоевский «Городок в табакерке». 

  11.  Е Шварц «Сказка о потерянном времени». 

  12. Д. Мамин — Сибиряк «Серая Шейка». 

  13. Носов Н. — «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына». 

  14. Булычев К. — «Путешествие Алисы», «Гостья из будущего». 

  15. Осеева В. — «Васек Трубачев и его товарищи».

Список литературы на лето, 3 класс (переходим в 4 класс)

Программа «Школа XXI века»

  1. Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»
  2. Андерсен Г.Х. «Русалочка», «Улитка и розовый куст»
  3. Астафьев В.П. «Весенний остров», «Конь с розовой гривой»
  4. Бажов П.П. «Серебряное копытце», «Голубая змейка»
  5. Булычёв К. «Путешествие Алисы», «Девочка с планеты Земля»
  6. Велтистов Е.С. «Приключения Электроника»
  7. Гаршин В.М. «Сказка о жабе и розе»
  8. Георгиев С.Г. «Домик солнечного зайца»
  9. Горький М. «Про Иванушку-дурачка»
  10. Даль В.И. «Про мышь зубастую и про воробья богатого»
  11. Драгунский В.Ю. «На Садовой большое движение»
  12. Зальтен Ф. «Бемби»
  13. Зощенко М. М. «Галоши и мороженое», «Глупая история»
  14. Иванов С.А. «Зимняя девочка»
  15. Лагерлёф С. «Святая ночь», «В Назарете», «Удивительное путешествие Нильса Хольгерссона по Швеции»
  16. Лермонтов М.Ю. «Три пальмы»
  17. Лесков Н.С. «Лев старца Герасима»
  18. Одоевский В.Ф. «Город в табакерке», «Бедный Гнедко»
  19. Паустовский К.Г. «Заячьи лапы», «Похождения жука-носорога»
  20. Платонов А.П. «Солдат и царица», «Волшебное кольцо»
  21. Пришвин М.М. «Курица на столбах»
  22. Пушкин А.С. «Сказка о золотом петушке»
  23. Свифт Д. «Путешествие Гулливера»
  24. Солженицын А.И. «Утёнок», «Шарик», «Костёр и муравьи»
  25. Твен М. «Приключения Тома Сойера», «Дик Бейкер и его кот»
  26. Толкиен Д. «Фермер Джайлс из Хема», «Кузнец из Большого Бутона»
  27. Толстой А.К. «Илья Муромец»
  28. Толстой Л.Н. «Книга для детей: Рассказы, сказки, басни»
  29. Тургенев И.С. «Собака»
  30. Ушинский К.Д. «Сумка почтальона», «Слепая лошадь»
  31. Чёрный С. «Серебряная ёлка»
  32. Чехов А.П. «Беглец», «Детвора»

УМК «Планета знаний»

  1. Мифы народов мира (по одному мифу: древнегреческий, шумерский, славянский). 

  2. Сказки народов мира (по одной сказке: русская, армянская, итальянская, индийская). 

  3. Русские народные былины (по одной былине про Илью Муромца, Алешу Поповича, Добрыню Никитича). 

  4. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». 

  5. Ю. Крутогоров “Александр Невский”, “Крещение Руси”, “Куликовская битва”. 

  6. А. Гайдар «Горячий камень», «Голубая чашка», «Чук и Гек», «Тимур и его команда», «РВС», «Сказка о военной тайне». 

  7. Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». 

  8. С. Алексеев “Рассказы о великой московской битве”. 

  9. М. Твен «Приключения Тома Сойера». 

  10. А.Некрасов «Приключения капитана Врунгеля». 

  11. К. Булычёв «Миллион приключений». 

  12. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена». 

  13. В.Катаев «Сын полка».

Универсальный список литературы на лето для 3 класса
  1. П.П.Ершов «Конек-горбунок».
  2. А.С.Пушкин (стихи, сказки).
  3. 3. М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб».
  4. Л.Н.Толстой (рассказы детям).
  5. Ф.И.Тютчев (стихи).
  6. А.А.Фет (стихи).
  7. Н.А.Некрасов (стихи и поэмы).
  8. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке».
  9. П.П.Бажов «Серебряное копытце».
  10. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек.»
  11. Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени».
  12. С.А.Есенин (стихи).
  13. 13. М.И.Цветаева (стихи).
  14. Е.И.Чарушин (рассказы о животных).
  15. Е.С.Велтистов «Приключения электроника».
  16. К.Булычев «Путешествие Алисы».
  17. Д.Свифт «Путешествие Гулливера».
  18. Г.Х.Андерсен «Русалочка».
  19. М.Твен «Приключения Тома Сойера».
  20. В.Железников «Чучело».
  21. Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король».
  22. О.Уайльд «Звёздный мальчик».
  23. В.Гауф «Карлик-нос».
  24. Р.Киплинг «Маугли».
  25. Ю.Олеша «Три толстяка».
  26. Р.Распэ «Приключения барона Мюнхаузена».
  27. А.Погорельский «Черная курица или подземные жители».
  28. П.Треверс «Мери Поппинс».
Список литературы на лето, 4 класс (переходим в 5 класс)
Список по ФГОС

Список русской и зарубежной литературы, рекомендованный ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт):

Русская литература:
  1. Русские народные сказки.
  2. Барто А. «Думай, думай…» (стихи).
  3. Волков А. «Волшебник Изумрудного города».
  4. Голицын С. «Сорок изыскателей».
  5. Григорьев О. «Говорящий ворон» (стихи).
  6. Гераскина Л. «В Стране невыученных уроков».
  7. Дик И. «В дебрях Кара-Бумбы».
  8. Драгунский В. «Денискины рассказы».
  9. Заходер Б. Избранное.
  10. Зощенко М. «Ёлка».
  11. Кассиль Л. «У классной доски».
  12. Ким Ю. «Летучий ковёр» (стихи).
  13. Крылов И. Басни.
  14. Коринец Ю. «Там вдали, за рекой».
  15. Куликов Г. «Как я влиял на Севку».
  16. Мамин-Сибиряк Д. Рассказы и сказки.
  17. Маяковский В. «Тучкины штучки» и другие стихи для детей.
  18. Михалков С. Басни.
  19. Мориц Ю. «Малиновая кошка» (стихи).
  20. Носов Н. «Витя Малеев в школе и дома», рассказы.
  21. Пантелеев Л. «Честное слово».
  22. Паустовский К. «Золотой линь», «Мещерская сторона», «Корзина с еловыми шишками», «Заячьи лапы».
  23. Пришвин М. «Золотой луг».
  24. Сапгир Г. «Четыре конверта» (стихи).
  25. Толстой А.Н. «Детство Никиты».
  26. Толстой Л. Басни.
  27. Тургенев И. «Воробей».
  28. Успенский Э. «Дядя Федор, пес и кот», «Школа клоунов»; стихи.
  29. Фраерман Р. «Девочка с камнем».
  30. Цыферов Г. «Тайна запечного сверчка».
  31. Чехов А. «Ванька».

Зарубежная литература
  1. Мифы Древней Греции: «Герои Эллады».
  2. Андерсен Г.-Х. Сказки.
  3. Перро Ш. «Волшебные сказки».
  4. Твен М. «Приключения Тома Сойера».

Познавательная литература на лето (4 класс)
  1. Губарев В. «В открытом космосе».
  2. Кун Н. «Олимп».
  3. Сегал Е., Ильин М. «Что из чего».
Универсальная литература на лето, 4 класс. Список №1

Русская литература:
  1. Русские народные сказки (две-три по выбору).
  2. Сказки народов мира (две-три по выбору).
  3. И. А. Крылов. Басни.
  4. В. А. Жуковский «Спящая красавица», «Кубок».
  5. А. С. Пушкин «Сказка о Мертвой царевне и семи богатырях».
  6. А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».
  7. М. Ю. Лермонтов «Бородино».
  8. Н. В. Гоголь «Заколдованное место».
  9. Н. А. Некрасов «Мороз – Красный нос».
  10. И. С. Тургенев «Му-му».
  11. Л. Н. Толстой «Кавказский пленник».
  12. А. П. Чехов «Хирургия».

Универсальная литература на лето, 4 класс. Список №2

Русская литература

  1. И. А. Куприн «Чудесный доктор», «Тапер», «Скворцы». 
  2. А. Платонов «Никита». 
  3. П. Бажов «Каменный цветок», «Малахитовая шкатулка», сказы (по выбору). 
  4. В. Г. Короленко «Дети подземелья», «В дурном обществе». 
  5. А. С. Пушкин «Руслан и Людмила», «Обвал». 
  6. В. Гаршин «Сигнал». 
  7. Л. Андреев «Кусака». 
  8. А. Куприн «Белый пудель». 
  9. К. Паустовский «Мещёрская сторона». 
  10. Е. Носов «Тридцать зёрен», «Как ворона на крыше заблудилась». 
  11. В. Шукшин «Жатва». 
  12. Ю. Казаков «Тихое утро». 
  13. В. Солоухин «Мститель». 
  14. Мифы Древних славян. 
  15. Легенды и предания: «О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова». 
  16. В. Жуковский «Лесной царь». 
  17. В. Катаев «Белеет парус одинокий». 
  18. М. Пришвин «Кладовая солнца». 
  19. А. Чехов «Каштанка». 
  20. М. Зощенко «Великие путешественники». 
  21. Е. Носов «Трудный хлеб». 
  22. В. Белов «Скворцы».
  23. А. Алексин «Как ваше здоровье», «Самый счастливый день». 
  24. Д. Кедрин «Зодчие». 
  25. Т. Габбе «Город Мастеров или Сказка о двух горбунах».
  26. А. Толстой «Иван да Марья». 
  27. Б. Шергин «Волшебное кольцо». 
  28. А. Куприн «Синяя звезда». 
  29. М. Е. Салтыков-Щедрин Сказки («Богатырь», «Карась-идеалист», «Коняга», «Медведь на воеводстве»). 
  30. А. Платонов «Волшебное кольцо», «Никита», «Неизвестный цветок», «Разноцветная бабочка». 
  31. П. Ершов «Конёк-Горбунок». 
  32.  В. Жуковский «Сказка о царе Берендее», «Об Иване-царевиче и сером волке». 
  33. Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке». 
  34. В. Астафьев «Белогрудка».
Зарубежная литература
  1. Д. Дефо «Робинзон Крузо». 
  2. М. Твен «Приключения Тома Сойера и Гекльбери Финна». 
  3. Г. Х. Андерсен «Снежная королева», «Истинная правда». 
  4. Ш. Перро «Золушка». 
  5. Эзоп «Рыбак и рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград». 
  6. Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». 
  7. Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». 
  8. Ж. Верн «Таинственный остров». 
  9. А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста», «Пеппи Длинный чулок». 
  10.  Д. Лондон «Любовь к жизни». 
  11. Д. Р. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно». 
  12. Р. Брэдбери «Мальчик-невидимка», «Каникулы», «Зеленое утро». 
  13. О. Уайльд «Кентервильское привидение». 
  14. Т. Х. Уайт «Свеча на ветру». 
  15. М. Метерлинк «Синяя птица». 
  16. Э. По «Лягушонок». 
  17. Р. Саути «Суд Божий над епископом». 
  18. Ф. Шиллер «Перчатка». 
  19. О. Уайльд «Счастливый принц». 
  20. Н. Готорн «Снегурочка». 
  21. А. Экзюпери «Маленький принц». 
  22. Л. Кэрролл «Алиса в стане чудес». 
  23. Р. Киплинг «Маугли». 
  24. И. В. Гёте «Рейнеке-лис». 
  25. Д. Даррелл «Говорящий свёрток», «Зоопарк в моём багаже». 
  26. Д. Родари «Джельсомино в стране лжецов», «Сказки по телефону». 
  27. Э.С. Томпсон «Рассказы о животных».

Ведение читательского дневника летом

Для лучшего усвоения и закрепления прочитанного материала рекомендуется вести летний читательский дневник. Для этого в обычной тетради в клетку следует начертить таблицу со следующими колонками:
]]>
№     Автор и название  произведения Главные герои Краткий сюжет Цитаты (важные, понравившиеся)






Таким образом по прочтению книги следует внести основные сведения в таблицу, чтобы упорядочить полученную информацию. Тогда к началу учебного года книги не «перемешаются» в голове, а персонажи и важные события каждого отдельного произведения будут зафиксированы учеником самостоятельно.


Одноклассники День рождения — Академия Маренго Класс 88 ‘

В процессе (пожалуйста, обновляйте).

Войти: http://sites.google.com Имя пользователя : MarengoAcademy88 Пароль : marengo88
Для редактирования: Войдите и дважды щелкните строку, которую хотите отредактировать.
Ray21
Фамилия Имя День рождения Супруг Девичья фамилия адрес электронной почты
Фуллер Лори 29 апреля Нортон
Стрикленд Дэвид
Смит Уолтер
Робисон Тим
Крис
Меркл Джонатан
Ватт Джо 29 октября Ann Джо @ joewatts.com
Gaylen Melina Sharpe
Perry Art 29 июня [email protected]
Dunklin Ванда 25 марта Тейлор Кросс [email protected]
Стрикленд Шелли Дэвид shilohatc @ gmail.com
Crocker Kristin Jeff [email protected]
Pearson Traci Rob Philen [email protected] Fetzer Bob [email protected]
Olafsen Aphry 25 июля Paul Brown olafsenp @ Bellsouth.net
McAlpine Sherri 20 февраля John Крапива [email protected]
Hall Hunter 19 декабря hunter.hall@minds. com
Пеппенхорст Джим [email protected]
Салливан Линн Льюис ларедо56 @ Bellsouth.com
Тейлор Синтия Киркхэм [email protected]
Крокер Джефф 26 ноября Кристин crocks210 9003 [email protected]ly .net
Холл Леса 18 августа Рики Гиббс [email protected]
Уильямсон Дон 25 мая Линн dwilliam @ Southernco.com
Morgan Nancy 9 апреля Kim Glass [email protected]
Tutt Marni 27 декабря Walter Henry marni @ tuttland. com
Гамильтон Табита 14 ноября Сэмми Кейн [email protected]
Линн Синди 15 ноября Марвин Гиббс
Troy Scott 20 марта [email protected]

Показано 28 товаров

Запугивание одноклассников недопустимо — The Denver Post

Уважаемые читатели: Каждый год в это время я отхожу от своей колонки, чтобы поработать над другими творческими проектами. Надеюсь, вам понравятся эти (отредактированные) вопросы и ответы «Лучшее», сделанные 10 лет назад.

Сегодняшняя тема: Подростковый возраст.

Я также приглашаю читателей подписаться на мой еженедельный информационный бюллетень «Спрашивая Эми» на сайте Amydickinson.substack.com, где я публикую любимые вопросы и ответы, а также комментарии о том, что я читаю, смотрю и слушаю.

Я вернусь со свежими колонками через две недели.

Дорогая Эми: Я учусь в седьмом классе. Я еврей. У меня есть друг из того же класса. Его шкафчик рядом с моим. Мы весело проводим время, и он заставляет меня смеяться, но он тоже много надо мной смеется.

Иногда он говорит, что я толстый, но чаще всего смеется надо мной, потому что я еврей.

Например, сегодня мы дурачились, и его друг сказал: «Что происходит?» и он сказал: «Она была еврейкой». Это действительно задело меня. Он уже говорил такое раньше, и я это ненавижу.

Я пытался заставить его остановиться. Иногда, когда я говорю ему, чтобы он перестал надо мной смеяться, он говорит что-то вроде: «Но ты тоже надо мной издеваешься». Я не смею над ним так.

Я сказал ему, что мне не нравится, когда он высмеивает меня за то, что я еврей, и он остановился примерно на день. Моя мама знает, что он делал это несколько раз, но я не сказала ей, что он делает это почти каждый день.

Я буду чувствовать себя в безопасности, рассказав учителю, но я не хочу терять его как друга. У нас почти все классы вместе. Если я расскажу, может быть и хуже. Но иногда мне хочется плакать, когда он смеется надо мной.

— Семиклассница

Уважаемый семиклассник: Есть разница между весельем и «высмеиванием».«Друзья бездельничают и время от времени дразнят друг друга. Но никогда не нормально критиковать чье-либо тело, расу, этническую или религиозную принадлежность, даже в шутку. Это не дружеское поддразнивание, а издевательство. Если вы боитесь рассказать об этом взрослому, потому что думаете, что это может усугубить ситуацию, то это признак того, что этот ребенок дрессируется.

Вы можете сказать ему: «Перестань смеяться надо мной и моей религией. То, что вы делаете, подло, и я хочу, чтобы вы остановились. Это не смешно.»

Дайте ему еще один шанс измениться, и тогда вам действительно стоит пойти к учителю.Он должен знать, что это оскорбительно и НЕ ОК. Вы можете помочь защитить себя и другого ученика, противостоя ему.

(март 2011)

Дорогая Эми: Мой 10-летний сын хорошо учится в таких группах, как скауты и командные виды спорта, но у него нет друзей.

Он не хочет приглашать людей и начал отдаляться от тех немногих мальчиков, которые хотят с ним пообщаться.

Если его это беспокоит, он этого не показывает и не будет обсуждать это со мной.Он немного странный утенок, и я боюсь, что в средней школе к нему будут придираться, если у него не будет друзей.

Должен ли я оставить его разобраться в этом самостоятельно, или это повод для беспокойства?

— Обеспокоенная мама

Дорогая мама: Это не твоя работа — давать друзей сыну. Вместо этого убедитесь, что у него есть инструменты, необходимые для налаживания отношений и поиска друзей.

Некоторые дети, кажется, преуспевают в том, чтобы быть частью группы, в то время как другие могут чувствовать себя подавленными из-за проблем и стимулов, связанных с поддержанием множественных отношений.

У вашего сына может быть причудливый и более спокойный характер. Вы не должны сообщать о своем беспокойстве, но вам следует поговорить с его учителем, его лидером скаутов и его тренером.

Они могут сообщить, что он прекрасно справляется в более структурированной группе сверстников под надзором взрослого, но что он не в своей тарелке на игровой площадке. Или они могут предложить обследовать его по поводу более серьезной проблемы, которая может возникнуть в подростковом возрасте.

Я однажды слышал, как психолог Майкл Томпсон говорил о групповой динамике в детстве.Он сказал, что родители часто хотят, чтобы у их детей было много друзей, но на самом деле достаточно одного друга, чтобы ребенок почувствовал, что он принадлежит. Ваш сын может быть ребенком типа «один друг», и в этом нет абсолютно ничего плохого. Прочтите книгу Томпсона «Лучшие друзья, худшие враги: понимание социальной жизни детей» (2002, Ballantine Books).

(апрель 2011)

(Вы можете написать Эми Дикинсон по электронной почте [email protected] или отправить письмо Ask Amy, P.О. Box 194, Freeville, NY 13068. Вы также можете подписаться на нее в Twitter @askingamy или Facebook.)

Одноклассники (1968, винил) — Discogs

A1 Генри Лампкин– Душа берет верх Продюсер, автор сценария — Л. Кортни * Автор сценария — Х. Лампкин *, Р. Бейтман * Продюсер, сценарий -Автор — Л. Кортни * Автор сценария — Х. Лампкин *, Р. Бейтман * 2:48
A2 Five Stairsteps– Million to One Продюсер — Кларенс Берк мл.* Автор — Фил Медли, продюсер — Кларенс Берк младший * Автор — Фил Медли 2:45
A3 Тони Ламарр * — Я бы сделал что угодно Продюсер, автор сценария — Ван Маккой Продюсер, Автор — Ван Маккой 2:28
A4 Мама и папа, лестницы — Windows Of The World Продюсер — Кларенс Берк младший * Автор — Б. Бахарач и Хэл Дэвид * Продюсер — Кларенс Берк Младший * Автор сценария — Б. Бахарач и Хэл Дэвид * 3:15
A5 Тимоти Уилсон — Baby Baby Please Продюсер — Джордж Керр Автор сценария — R.Льюис *, Р. Пойндекстер *, Роберт Пойндекстер Продюсер — Джордж Керр Автор сценария — Р. Льюис *, Р. Пойндекстер *, Роберт Пойндекстер 2:38
A6 Джуди Уайт– На исходе Продюсер — Лу Меренштейн * Автор сценария — Ник Эшфорд и В. Симпсон * Продюсер — Лу Меренштейн * Автор сценария — Ник Эшфорд и В. Симпсон * 2:11
B1 Тимоти Уилсон– Продюсер — Джордж Керр Автор сценария — Дрейк Холлон Продюсер — Джордж Керр Автор сценария — Дрейк Холлон 2:35
B2 Five Stairsteps– Somethings Missing Продюсер, автор сценария — Clarence Burke Jr.* Автор сценария — Кларенс Берк старший, продюсер, автор сценария — Кларенс Берк младший * Автор — Кларенс Берк старший 2:45
B3 Джуди Уайт– Кто я, продюсер — Лу Меренштейн * Автор сценария — П. Лека *, С. Пинц * Продюсер — Лу Меренштейн * Автор сценария — П. Лека *, С. Пинц * 2:20
B4 Генри Лампкин– Если бы я мог сделать Magic Продюсер, автор сценария — Р. Бейтман * Автор сценария — К. Холлон *, Р. Мозли * Продюсер, автор сценария — Р.Бейтман * Автор сценария — К. Холлон *, Р. Мозли * 2:55
B5 Тони Ламарр * — Слишком поздно Продюсер, автор сценария — Кен Уильямс Продюсер, автор сценария — Кен Уильямс 2:41
B6 Mama & Papa Stairsteps– Я помню вас Продюсер — Кларенс Берк младший * Автор сценария — Эбнер Спектор, Дон Маркотти * Продюсер — Кларенс Берк младший * Автор сценария — Эбнер Спектор, Дон Маркотти * 3:00

воздействует на цель и ее одноклассников

J Appl Behav Anal.1974 Winter; 7 (4): 591–598.

Технологический университет Флориды

1 Это исследование было частично поддержано грантом № 1-R03-Mh34502-01 Национального института психического здоровья первому автору и грантом № 1-R03-Mh31948-01 Национального института психического здоровья второму автору. Наша благодарность Уильяму Ханту, руководителю группы, и Грегори Дж. Джарви, которые выступали в качестве наблюдателей в этом исследовании. Мы выражаем признательность за сотрудничество миссис Коэн, директору школы, и мисс Белов, учителю, в школе Парк-Мейтленд.Авторы также хотели бы поблагодарить Ричарда Такера и Маргарет Ханратти Томас за чтение более ранних версий этой рукописи и Эда Ширки за его помощь в статистическом анализе. Отпечатки можно получить у Рона Драбмана, факультет психологии Технологического университета Флориды, Box 25000, Орландо, Флорида, 32816, или у Бена Лахи, факультет психологии, Университет Южной Каролины, Колумбия, Южная Каролина 29208.

Эта статья процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Программа изменения поведения, которая использовала обратную связь без дополнительных непредвиденных обстоятельств, была инициирована и отменена в проекте ABAB для целевого ребенка в классе.Подрывное поведение целевого ребенка, а также его сверстников отслеживалось. Дополнительно регистрировался социометрический статус целевого ребенка. Наконец, положительные и отрицательные комментарии, сделанные в адрес объекта ее учителем и ее сверстниками, были связаны с инициированием и снятием обратной связи. Результаты показывают, что (1) обратная связь сама по себе может быть эффективной процедурой модификации поведения, (2) разрушительное поведение одноклассников цели изменилось, даже если они не подвергались прямому лечению, (3) социометрический статус цели был изменен поведенческими непредвиденными обстоятельствами, (4) увеличилось количество положительных отзывов одноклассников целевой аудитории и (5) количество отрицательных отзывов учителя целевому ребенку уменьшилось.

Полный текст

Полный текст доступен в виде отсканированной копии оригинальной печатной версии. Получите копию для печати (файл PDF) полной статьи (1.0M) или щелкните изображение страницы ниже, чтобы просмотреть страницу за страницей. Ссылки на PubMed также доступны для Избранные ссылки .

Избранные ссылки

Эти ссылки находятся в PubMed. Это может быть не полный список ссылок из этой статьи.

  • АЙЛЛОН Т, АЗРИН НХ.УСИЛЕНИЕ И ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПАЦИЕНТОВ. J Exp анальное поведение. 1964 июл; 7: 327–331. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Bolstad OD, Johnson SM. Саморегуляция в модификации деструктивного поведения в классе. J Appl Behav Anal. 1972 г. Зима; 5 (4): 443–454. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Drabman RS, Spitalnik R, O’Leary KD. Обучение самоконтролю непослушных детей. J Abnorm Psychol. 1973, август; 82 (1): 10–16. [PubMed] [Google Scholar]
  • Каздин А.Е.Влияние заместительного подкрепления на внимательное поведение в классе. J Appl Behav Anal. Весна 1973 года; 6 (1): 71–78. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • О’Лири К.Д., Кауфман К.Ф., Касс Р.Э., Драбман Р.С. Влияние громких и мягких выговоров на поведение студентов, нарушающих порядок. Кроме ребенка. 1970 Октябрь; 37 (2): 145–155. [PubMed] [Google Scholar]
  • ПАТТЕРСОН Г.Р., ДЖОНС Р., УИТТИЕР Дж., Райт М.А. МЕТОД МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА. Behav Res Ther.1964; 2 (2-4): 217–226. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рэмп Э., Ульрих Р., Дулани С. Отложенный тайм-аут как процедура для уменьшения деструктивного поведения в классе: пример из практики. J Appl Behav Anal. Осень 1971 года; 4 (3): 235–239. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Здесь представлены статьи из журнала прикладного анализа поведения, любезно предоставленные Society for the Experimental Analysis of Behavior

Как одаренные ученики улучшают успеваемость своих одноклассников, независимо от уровня их способностей

Одаренное образование обычно рассматривается как состоящее из отдельных классных комнат, которые учащиеся посещают часть дня и которые быстрее перемещаются по учебному материалу или изучают его более глубоко, чем классы с «обычным образованием».Это, конечно, возможно только потому, что все ученики в одаренных классах справятся с задачей этого расширенного обучения. Таким образом, среди прочего, одаренные ученики извлекают выгоду из занятий в классе с другими одаренными сверстниками.

Но если одаренные ученики приносят пользу своим одаренным сверстникам, приносят ли они пользу своим сверстникам, которым не присвоено такое звание, когда они сидят с ними в разнородных классах? Если да, то насколько и каким образом? Эти вопросы находятся в центре внимания нового исследования, проведенного Симоне Балестра, Орелиен Саллин и Стефан К.Вольтер, преподаватели университетов Швейцарии.

Они используют данные об уровне учащихся из швейцарской системы образования. По их словам, это идеальная среда для такого исследования по двум причинам. Во-первых, одаренность «оценивается и определяется школьной психологической службой, независимым и централизованным учреждением, которое предоставляет учащимся и их семьям диагностику и консультации по вопросам, связанным со школой». И, во-вторых, одаренные не группируются в отдельные программы или школы, хотя они могут получать дополнительные знания вне класса.Их окончательная выборка включает 31 625 учеников в 1592 классах из восьмидесяти школ и включает десять последовательных школьных когорт с 2008 по 2017 год.

Исследователи идентифицируют одаренность, используя комбинацию показателей IQ выше 130 и более качественных диагнозов и комментариев социальных работников, нанятых вышеупомянутой школьной психологической службой. Другими словами, они приравнивают ярлык «одаренный» к интеллекту и четко отделяют его от высоких достижений. Затем они измеряют влияние этих студентов на академические достижения и выбор карьеры их сверстников, которым не был присвоен этот ярлык.Они используют линейную регрессию и контроль для пола, родного языка и возраста.

Они измеряют успеваемость, используя компоненты теста Stellwerk по математике и языку, который сдают каждый восьмиклассник в кантоне Санкт-Галлен (швейцарский эквивалент штата США). Они также определяют карьерную траекторию, используя административные данные о выборе студентами «трека», который в Швейцарии проводится в возрасте шестнадцати лет и включает «выборочный трек» (эквивалент получения степени бакалавра в США.S.), «профессионально-техническое обучение» (обычно ученичество) или возможность вообще прекратить обучение.

Есть четыре основных вывода. Во-первых, ежедневное общение с одаренными сверстниками в течение двух школьных лет оказывает стойкое, положительное, статистически значимое влияние на академическую успеваемость не одаренных учеников, с наибольшим влиянием на не одаренных учеников мужского пола или с высокими достижениями. Во-вторых, как пишут исследователи, «учащимся-мужчинам выгодно присутствие одаренных сверстников по всем предметам, независимо от их пола, тогда как учащимся-девушкам, по-видимому, в первую очередь выгодно присутствие одаренных учениц.В-третьих, эти преимущества не проявляются, когда одаренные ученики страдают эмоциональными или поведенческими расстройствами. В таких случаях одаренные ученики могут отрицательно сказаться на успеваемости своих не одаренных сверстников. И, в-четвертых, последствия длительного общения с одаренными сверстниками распространяются не только на среднюю школу, что увеличивает вероятность того, что одаренные учащиеся выберут швейцарский «академический курс» (опять же, во многом похожий на программу бакалавриата в США), а не выберут профессиональную или нет трека вообще.

Хотя эти результаты встречаются в системе образования Швейцарии, они очень актуальны для США. Во многих наших школах и округах программ для одаренных совсем не существует. Когда они это делают, они часто несущественны, представляя собой небольшое количество одаренных курсов среди в основном разнородных. Другими словами, американские одаренные ученики проводят много времени в разнородных классах, где, согласно этому исследованию, они якобы оказывают в основном положительное влияние на успеваемость своих сверстников и планы обучения в колледже.

Тем не менее, следует подчеркнуть, что мы не должны понимать, что эти результаты означают отказ от программ для одаренных детей. Наоборот. Во-первых, в исследовании не изучалось влияние одаренных учеников на их одаренных сверстников в разнородных классах. Во-вторых, он не сравнивал обнаруженные эффекты с доказанными положительными эффектами сверстников в одаренных классах. И, в-третьих, идея о том, что нужно пожертвовать потенциалом максимального повышения уровня образования одаренных студентов, чтобы они могли повысить уровень образования других, ошибочна и ошибочна.

Тем не менее, эти выводы можно предпринять в США. Они предлагают, чтобы школьные руководители США были более активными в выявлении одаренности и более осознанно подходили к составлению классов, где эти ученики смешиваются со сверстниками с разным уровнем способностей. Это не только максимизирует эффект их сверстников, но и подготовит почву для усовершенствованных программ для одаренных людей — от чего, как я давно утверждал, США очень выиграют.

ИСТОЧНИК: Simone Balestra, Aurélien Sallin и Stefan C.Вольтер, «влиятельные лица с высокими способностями? Гетерогенные эффекты одаренных одноклассников », CESifo (декабрь 2020 г.).

Одноклассники | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

Одноклассники — это люди, которые учатся в одном классе в школе или колледже. Совместное времяпрепровождение в классе обеспечивает основу для социального взаимодействия, которое может оказать значительное влияние на людей, хорошее или плохое,

  • Adalbjarnardottir, S., & Selman, R.L. (1989). Как дети предлагают справиться с критикой своих учителей и одноклассников: Развивающие и стилистические вариации: Child Development Vol 60 (3) Jun 1989, 539-550.
  • Альтерматт, Э. Р. и Померанц, Э. М. (2005). Последствия наличия друзей с высокими достижениями и друзей с низкими достижениями: продольный анализ: социальное развитие, том 14 (1) 2005, 61–81.
  • Альтерматт, Э. Р., Померанц, Э. М., Рубль, Д. Н., Фрей, К. С., и Грейлих, Ф. К. (2002). Прогнозирование изменений в детском самовосприятии академической компетентности: натуралистическое исследование оценочного дискурса среди одноклассников: психология развития, том 38 (6) ноябрь 2002 г., 903-917.
  • Anthonysamy, A., & Zimmer-Gembeck, M. J. (2007). Статус сверстников и поведение детей, подвергшихся жестокому обращению, и их одноклассников в первые годы обучения в школе: Child Abuse & Neglect Vol 31 (9) Sep 2007, 971-991.
  • Arena, C., Hermann, J., & Hoffman, T. (1984). Помощь детям справиться со смертью одноклассника: Модель кризисного вмешательства: Руководство и консультирование начальной школы, том 19 (2) декабрь 1984 г., стр. 107–115.
  • Азри Ю. и Амир Ю. (1977). Интеллектуальные и академические достижения и приспособление детей из неблагополучных семей в однородных и разнородных классах: Развитие ребенка Том 48 (2) июнь 1977 г., 726-729.
  • Баумгартнер Э. и Бомби А. С. (2005). Дружба в дошкольном учреждении: мультиметодическое исследование: Giornale Italiano di Psicologia Vol 32 (4) Dec 2005, 759-779.
  • Баумгартнер Э., Бомби А. С. и Писторио Б. (2002). Психологические ссылки в детском описании межличностных отношений: Eta Evolutiva № 73 октябрь 2002, 48-54.
  • Белл, К. Л. (2004). Вклад нарциссизма и неприятия сверстников в психологический процесс интернализации классного мстителя.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Белл, С. К., и Морган, С. Б. (2000). Отношение и поведенческие намерения детей по отношению к сверстнику, изображающему ожирение: имеет ли медицинское объяснение ожирения значение? : Journal of Pediatric Psychology Vol 25 (3) Apr-May 2000, 137-145.
  • Берндт Т. Дж., Перри Т. Б. и Миллер К. Э. (1988). Взаимодействие друзей и одноклассников при выполнении академических задач: Journal of Educational Psychology Vol 80 (4) Dec 1988, 506-513.
  • Блэк, Дж. Д. (1947). Должны ли мы пугать наших студентов? Ответ Ландсману и Де Мартино: американский психолог, том 2 (11) ноябрь 1947 г., 527-528.
  • Блот А. и Вестенберг П. М. (2007). Восприятие лечения социально тревожными подростками одноклассниками: исследование поведения и терапия, том 45 (2), февраль 2007 г., 189–198.
  • Блот, А. В., Кинт, М. Дж. У., и Вестенберг, П. М. (2007). Поведение сверстников по отношению к социально тревожным подросткам: наблюдения в классе: исследование поведения и терапия, том 45 (11), ноябрь 2007 г., 2773-2779.
  • Бомби, А.С., Боско, А., и Колантуоно, И. (2002). Друзья, не друзья, одноклассники: исследование связи между диадическими и групповыми отношениями в детском саду: Eta Evolutiva No 73 Oct 2002, 39-47.
  • Бонни, М. Э. (1946). Исследование социометрического процесса среди шестиклассников: Journal of Educational Psychology Vol 37 (6) Sep 1946, 359-372.
  • Бредарт, С., Делшамбр, М., и Лаурис, С. (2006). Трудно игнорировать собственное лицо: Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, том 59 (1), январь 2006 г., стр. 46-52.
  • Бирн Д. и Бюлер Дж. А. (1955). Заметка о влиянии близости на знакомства: The Journal of Abnormal and Social Psychology Vol 51 (1) Jul 1955, 147–148.
  • Caldas, S. J., & Bankston, C., III. (1999). Черно-белое телевидение: раса, просмотр телепрограмм и академическая успеваемость: социологический спектр, том 19 (1), январь-март 1999 г., стр. 39-61.
  • Casale-Giannola, D., & Kamens, M. W. (2006). Инклюзия в университете: опыт молодой женщины с синдромом Дауна: умственная отсталость Том 44 (5) октябрь 2006 г., 344-352.
  • Case, L. P., Speece, D. L., & Molloy, D. E. (2003). Действительность парадигмы ответа на инструкцию для выявления нарушений чтения: продольный анализ индивидуальных различий и контекстуальных факторов: Обзор школьной психологии, том 32 (4) 2003, 557-582.
  • Центры, Л., & Центры, Р. (1963). Отношение группы сверстников к ребенку-инвалиду: Journal of Social Psychology 61 (1) 1963, 127-132.
  • Чанг, Э. Х., и Пауэр Д. В. (2000). Комфортно ли студентам-медикам проводить медицинские осмотры друг друга? : Academic Medicine Vol 75 (4) Apr 2000, 384-389.
  • Chemnitz, G., Feingold, E., & Gheorghiu, V.A. (1981). Влияние одноклассников на познавательные процессы учащихся разных возрастных и половых групп: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 28 (1) 1981, 7-12.
  • Cheung, C.-k. (2006). Стратегии экспериментального обучения для поощрения волюнтаризма подростков в Гонконге: Форум по уходу за детьми и молодежью, том 35 (1), февраль 2006 г., 57-78.
  • Кларк, Р. Б., и Кэмпбелл, Д. Т. (1955). Демонстрация предвзятости в оценках способностей негров: The Journal of Abnormal and Social Psychology Vol 51 (3) Nov 1955, 585-588.
  • Дар Ю. и Реш Н. (1989). Классный интеллектуальный состав и академическая успеваемость. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций.
  • Догерти, Т. К., и Линтон, Дж. М. (2000). Оценка социального отчуждения: Психометрические свойства SACS-R: Social Behavior and Personality Vol 28 (4) 2000, 323-328.
  • Делонг, М. Д. (2000). Знания и отношение сверстников к однокласснику, больному раком: оценка школьной программы реинтеграции. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Ди Пентима, Л. (2007). Привязанность и назначение просоциальных и агрессивных одноклассников в этнически смешанных школьных классах: Eta Evolutiva № 86 фев 2007, 27-39.
  • Diamond, K. E., & Hestenes, L. L. (1994). Понимание детьми дошкольного возраста инвалидности: опыт, приведший к разработке концепции потери слуха: Раннее образование и развитие, том 5 (4), октябрь 1994 г., 301-309.
  • До, С. Л. (2003). Сложность эмоциональных процессов учащихся в условиях дискуссии.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Доул, А. А. (1965). Детерминанты образовательных планов, о которых сообщают до старшей школы последовательные и непоследовательные ученики колледжа: Proceedings of the Annual Convention Американской психологической ассоциации 1965, 293–294.
  • Дырегров А., Би Викандер А. М. и Вигеруст С. (1999). Внезапная смерть одноклассника и друга: Восприятие подростками поддержки со стороны школы: School Psychology International Vol 20 (2) May 1999, 191-208.
  • Эрон, Л. Д., Уолдер, Л. О., Тойго, Р., и Лефковиц, М. М. (1963). Социальный класс, наказание родителей за агрессию и агрессию ребенка: Развитие ребенка 34 (4) 1963, 849-867.
  • Faircloth, B. S. (2006). Динамичный характер подростковых сетей сверстников и чувство принадлежности к классу. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Фельдбаум, К. Л., Кристенсон, Т. Э., и О’Нил, Э. С. (1980). Наблюдательное исследование ассимиляции новичков в дошкольном учреждении: Child Development Vol 51 (2) Jun 1980, 497-507.
  • Фелсон, Р. Б. (1981). Физическая привлекательность и восприятие отклонений: Журнал социальной психологии, том 114 (1) июнь 1981, 85-89.
  • Фредериксон Н. и Тернер Дж. (2002). Использование группы сверстников в классе для удовлетворения социальных потребностей детей: оценка интервенционного подхода «Круг друзей»: Журнал специального образования, том 36 (4) Win 2002, 234–245.
  • Гамм, Б. К. (2006). Траектории виктимизации детей со стороны сверстников: ассоциации с межличностным поведением детей, поведением свидетелей одноклассников и интернализированными проблемами.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Гарайгордобыль, М. (2005). Оценка изменений творческого поведения и черт личности: эффекты программы для детей 10-11 лет: Infancia y Aprendizaje Vol 28 (1) 2005, 51-61.
  • Гербер, П. Дж. (1977). Осведомленность об условиях инвалидности и социометрическом статусе в интегрированном дошкольном учреждении: умственная отсталость, том 15 (3) июнь 1977 г., 24-25.
  • Gnagey, W. A. ​​(1960).Влияние на одноклассников силы девиантного ученика и реакция на технику контроля со стороны учителя: Journal of Educational Psychology Vol 51 (1) Feb 1960, 1-8.
  • Gnagey, W. J. (1963). Влияние на одноклассников силы девиантного ученика и реакция на технику контроля со стороны учителя. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.,
  • Гольдштейн, А. Г., и Чанс, Дж. Э. (1964). Распознавание лиц детей: Развитие ребенка 35 (1) 1964, 129-136.
  • Голдстоун, С., Бордман, В. К., Лхамон, В. Т., Фейсон, Ф. Л., и Джерниген, К. (1963). Социометрический статус и очевидная продолжительность: Journal of Social Psychology 61 (2) 1963, 303-310.
  • Guttmann, J., Geva, N., & Gefen, S. (1988). Стереотипное восприятие учителями и школьниками «ребенка развода». Американский журнал исследований в области образования, том 25 (4) Win 1988, 555-571.
  • Haythornthwaite, C. (2000). Интернет-личные сети: размер, состав и использование средств массовой информации среди дистанционных учащихся: New Media & Society Vol 2 (2) Jun 2000, 195-226.
  • Хольфве-Сабель, М.-А. (2006). Сравнение отношения учеников к школе, учителям и сверстникам в шведских общеобразовательных школах сейчас и 35 лет назад: «Исследования в области образования», том 48 (1), март 2006 г., 55–75.
  • Holfve-Sabel, M.-A., & Gustafsson, J.-E. (2005). Отношение к школе, учителю и одноклассникам на классном и индивидуальном уровнях: применение двухуровневого подтверждающего факторного анализа: Scandinavian Journal of Educational Research Vol 49 (2) Apr 2005, 187-202.
  • Горовиц, Л.Т. (1975). Академические и поведенческие эффекты ребенка с проблемным поведением в классе государственной школы: Международные тезисы диссертации.
  • Хьюз, Дж. Н. и Чжан, Д. (2007). Влияние структуры восприятия одноклассниками академических способностей сверстников на воспринимаемую когнитивную компетентность детей, принятие и участие сверстников: Contemporary Educational Psychology Vol 32 (3) Jul 2007, 400-419.
  • Хвиздос, М.А. (1980). Принятие-отторжение детей с особыми потребностями в основных дошкольных учреждениях: Международные тезисы диссертаций.
  • Инагаки, К., Хатано, Г., и Морита, Э. (1998). Формирование математических знаний посредством обсуждения в классе: Обучение и обучение Том 8 (6) декабрь 1998 г., 503-526.
  • Jackowska, E. (1978). Отчет об исследовании динамики социометрического статуса учеников начальной школы: Psychologia Wychowawcza Vol 21 (3) May-Jun 1978, 262-269.
  • Якобсон, У. Э. (1945). Первые впечатления от одноклассников: Журнал прикладной психологии, том 29 (2) апрель 1945 г., 142–155.
  • Джеллисон, Дж.А. (2002). Участие типичных учеников, близких к одноклассникам с ограниченными возможностями и находящихся вдали от них, в классе начальной музыки: Journal of Research in Music Education Vol 50 (4) Win 2002, 343-355.
  • Джонсон, К. Р., Зульцер-Азаров, Б., и Маасс, К. А. (1976). Эффекты внутреннего контроля при сдаче экзаменов в индивидуальном учебном курсе: Journal of Personalized Instruction Vol 1 (2) Sep 1976, 113-117.
  • Джонсон-Пинн, Дж. С., & Нисбет, В.С. (2002). Дошкольники эффективно обучают одноклассников-новичков в выполнении задания по построению блоков: Child Study Journal Vol 32 (4) 2002, 241-255.
  • Ювонен, Дж. (2006). Чувство принадлежности, социальных связей и школьного функционирования. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Кавабата, М. (2003). Как дети различают одноклассников: исследование личностных построений: японский журнал психологии развития, том 14 (1), апрель 2003 г., стр. 1-13.
  • Клингман А. (1989). Экстренное вмешательство в школе после самоубийства подростка: Death Studies Vol 13 (3) May-Jun 1989, 263-274.
  • Кнапп, А. (1978). Влияние группировки способностей по конкретным предметам (обстановке) на изменения социальных и эмоциональных черт личности учащихся: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 25 (5) 1978, 306-314.
  • Kubicka, L., & Matejcek, Z. (2003). Прогнозирование психосоциальных характеристик взрослых на основе личностных черт детства и подростка глазами матерей, учителей и одноклассников: Ceskoslovenska Psychologie Vol 47 (3) 2003, 206-219.
  • Ла Грека, А.М. и Беарман К. Дж. (2000). Комментарий: Дети с педиатрическими заболеваниями: можно ли справиться с впечатлениями сверстников? А как насчет их друзей? : Journal of Pediatric Psychology Vol 25 (3) Apr-May 2000, 147-149.
  • Лаут, Г. В., Хойбек, Б. Г., и Макковяк, К. (2006). Наблюдение за детьми с проблемами дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в трех естественных контекстах в классе: British Journal of Educational Psychology Vol 76 (2) Jun 2006, 385-404.
  • Ли, Э. и Ньюкомб, Н.С. (1999). Явная и имплицитная память детей начальной школы на лица одноклассников дошкольного возраста: психология развития, том 35 (1), январь 1999 г., стр. 102-112.
  • Линдман Р., Ненонен Ю. и Шалин Д. (1989). Хулиганы и жертвы в школе власти и популярности. Севилья, Испания: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
  • Лис А., Талландини М. А. и Тонеатти Л. (1981). Суждение, высказанное детьми о фигуре учителя по сравнению с изображениями одноклассника и родителей: исследование с использованием семантического дифференциала: Bollettino di Psicologia Applicata № 159-160 июль-декабрь 1981, 63-82.
  • Лоутер, К. Л. (1979). Изменение и поддержание отношения сверстников к интегрированному отсталому учащемуся: Международные тезисы диссертаций.
  • Линч, М., и Чиккетти, Д. (1997). Отношения детей со взрослыми и сверстниками: исследование учеников начальной и средней школы: Журнал школьной психологии, том 35 (1) Spr 1997, 81-99.
  • Maassen, G.H., & Verschueren, K. (2005). Основанная на двумерных рейтингах процедура для определения социометрического статуса как альтернатива системе Ашера и Доджа: Merrill-Palmer Quarterly Vol 51 (2) Apr 2005, 192-212.
  • Malecki, C.K., & Demaray, M.K. (2003). Какая поддержка им нужна? Изучение адаптации учащихся в отношении эмоциональной, информационной, оценочной и инструментальной поддержки: Ежеквартальный выпуск школьной психологии 18 (3) Fal 2003, 231-252.
  • Маргас Н., Фонтейн П. и Брунель П. С. (2006). Влияние уровня способностей одноклассников на физическую самооценку: Психология спорта и физических упражнений, том 7 (2), март 2006 г., 235-247.
  • Марко Дж. (1979). Межличностное взаимодействие в социальной группе: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 14 (3) 1979, 242-252.
  • Марш, Х. У. (2005). Der «Big-Fish-Little-Pond» -Effekt und das akademische Selbstkonzept: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology Vol 19 (3) Sep 2005, 119-127.
  • Марш, Х. У. (2005). Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt: Eine Antwort: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / Немецкий журнал педагогической психологии, том 19 (3) сен 2005, 141-144.
  • Митчелл, К. (1945). Значение социального стимула: Journal of Educational Psychology Vol 36 (6) Sep 1945, 344-351.
  • Молина, М.-Х. Г., Коплан, Р. Дж., И Янгер, А. Дж. (2003). Более пристальный взгляд на знания детей о социальной изоляции: Журнал исследований в области детского образования, том 18 (2) Win 2003-2004, 93-104.
  • Надо, Л., и Тессье, Р. (2006). Социальная адаптация детей с церебральным параличом в обычных классах: Восприятие сверстниками: развивающая медицина и детская неврология, том 48 (5), май 2006 г., 331-336.
  • Ньюман, Э. К. (2000). Групповое кризисное вмешательство в школьной обстановке после попытки самоубийства: Международный журнал экстренного психического здоровья, том 2 (2) Spr 2000, 97-100.
  • Nieri, T. A. (2007). Состав школы и опыт аккультурации: как одноклассники формируют культурную идентичность латиноамериканских студентов. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Отаке Ю. (2003). Увеличение числа учащихся с тяжелыми формами инвалидности в классе посредством вклада в обучение одноклассников: исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности Том 28 (4) Win 2003, 228-231.
  • Окагаки, Л., Даймонд, К. Э., Контос, С.J. & Hestenes, L. L. (1998). Корреляты взаимодействия маленьких детей с одноклассниками с ограниченными возможностями: Early Childhood Research Quarterly Vol 13 (1) Mar 1998, 67-86.
  • Ollendick, T.H., Yang, B., Dong, Q., Xia, Y., & et al. (1995). Восприятие страха у других детей и подростков: роль пола и статуса дружбы: Journal of Abnormal Child Psychology Vol 23 (4) Aug 1995, 439-452.
  • Ондер А. (1999). Подход к повышению качества образования: участие через классные собрания: Turk Psikoloji Yazilari Vol 1 (3) Jun 1999, 119-131.
  • Остберг В. (2003). Дети в классах: статус сверстников, распределение статуса и психическое благополучие: Social Science & Medicine Vol 56 (1) Jan 2003, 17-29.
  • Пападату Д., Металлину О., Хатзихристу К. и Павлиди Л. (2002). Поддержка ребенка, потерявшего близкого человека: Восприятие и опыт учителя в Греции: Смертность Том 7 (3) ноябрь 2002 г., 324-339.
  • Пфайфер, Х. (1976). Развивающие и социальные аспекты в выборах представителей класса: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 25 (1) Jan 1976, 24-28.
  • Пикерт, С. М., и Уолл, С. М. (1981). Исследование детского восприятия отношений доминирования: Perceptual and Motor Skills Vol 52 (1) Feb 1981, 75-81.
  • Пилстик, Н. Л. (1963). Восприятие умственно превосходящих детей их одноклассниками: перцептивные и моторные навыки 17 (1) 1963, 47-53.
  • Pohlmann, B., Moller, J., & Streblow, L. (2004). О самооценках учащихся, сделанных учителями и одноклассниками: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / Немецкий журнал педагогической психологии, том 18 (3-4), ноябрь 2004 г., стр. 157-169.
  • Principe, G.F., Kanaya, T., Ceci, S.J., & Singh, M. (2006). Вера — значит видеть: как слухи могут вызывать ложные воспоминания у дошкольников: Психологическая наука, том 17 (3), март 2006 г., стр. 243–248.
  • Принс Б. (2006). Повествовательные отчеты о происхождении: слепое пятно в пересеченном подходе? : European Journal of Women’s Studies Vol 13 (3) Aug 2006, 277-290.
  • Цянь, М., Ван, А., и Чен, З. (2002). Сравнение одноклассников и самооценки дисфорических и недисфорических китайских студентов: Cognition & Emotion Vol 16 (4) Jul 2002, 565-576.
  • Рауэр, С. А., Кук, Т. П., и Аполлони, Т. (1978). Развитие детей ясельного возраста в качестве вербальных моделей для отсталых одноклассников: Детский журнал исследований, том 8 (1) 1978, 1-8.
  • Риз-Дьюкс, Дж. Л., и Стокс, Э. Х. (1978). Социальное принятие умственно отсталых учеников начальной школы в обычном классе: Образование и обучение умственно отсталых Том 13 (4) декабрь 1978 г., 356-361.
  • Rican, P. (1996). Социометрический статус цыганских детей в этнически смешанных классах: Studia Psychologica Vol 38 (3) 1996, 177-184.
  • Райан Дж. Дж., Маршалл Л. Л., Портер К. и Джиа Х. (2007). Сверстник, профессор и самооценка участия в классе: Активное обучение в высшем образовании Том 8 (1) март 2007 г., 49–61.
  • Шапиро, С. Б., и Собель, М. (1981). Две полиномиальные случайные социометрические модели голосования: Journal of Educational Statistics Vol 6 (3) Fal 1981, 287-310.
  • Симпсон, Р. У. (1979). Интеграция лиц с серьезными коммуникативными нарушениями: влияние нормализации на проблемное поведение в классе детей с ограниченными возможностями начального возраста: международные тезисы диссертаций.
  • Сингх, Дж. Дж. (1992). Описательное исследование усвоения второго языка учащимися с ограниченным знанием английского языка в обычном классе: Международные тезисы диссертаций.
  • Скиннер, К. Х., Кэшвелл, Т. Х., и Скиннер, А. Л. (2000). Увеличение количества голосов: Влияние групповой программы на случай непредвиденных обстоятельств под наблюдением сверстников на сообщения учащихся о просоциальном поведении сверстников: Психология в школах, том 37 (3), май 2000 г., стр. 263-270.
  • Sommer, R. (1989). Классная экология и знакомства: педагогическая психология, том 9 (1) 1989, 63-66.
  • Кол, Дж. Э. и Малкин, К. (2003). Качество опыта студентов и восприятие нетерпимости и предвзятости в классе женских и гендерных исследований: Psychology of Women Quarterly Vol 27 (2) Jun 2003, 174-185.
  • Тененбаум, С. (1944). Отношение учеников начальной школы к школе, учителям и одноклассникам: Журнал прикладной психологии, том 28 (2) апрель 1944 г., 134–141.
  • Tomada, G., & Ciucci, E. (1998). Социальное принятие и социальная репутация в одногодных и смешанных возрастных группах детей дошкольного возраста: Eta Evolutiva № 59, февраль 1998 г., 60-68.
  • Троу, В. К., Зандер, А. Е., Морс, В. К., и Дженкинс, Д. Х. (1972). Психология группового поведения: класс как группа. Оксфорд, Англия: Рэнд Макналли.
  • Цукерман, Г. А. (1984). Сотрудничество с одноклассниками как требование развивающей методики обучения: I. Выбор рабочей гипотезы: Новые исследования в Психологии Том 30 (1) 1984, 18-22.
  • Вагнерова, М. (2006). Отношения одноклассников к своим сверстникам, страдающим дислексией: Ceskoslovenska Psychologie Vol 50 (4) 2006, 311-326.
  • Валлес, Р. К., младший (2007). Как успешные старшеклассники справляются с издевательствами: качественное исследование. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • ван Акен, М.А.Г., и Асендорпф, Дж. Б. (1997). Поддержка со стороны родителей, одноклассников, друзей и братьев и сестер в подростковом возрасте: Ковариация и компенсация в отношениях: Журнал социальных и личных отношений, том 14 (1), февраль 1997, 79–93.
  • van den Oord, E.J.C., Rispens, J., Гудена, П. П., и Верманде, М. (2000). Некоторые последствия для развития структурных аспектов отношений дошкольников с одноклассниками: Журнал прикладной психологии развития, том 21 (6) ноябрь-декабрь 2000 г., 619-69.
  • ван ден Оорд, Э. Дж. К. Г., и Ван Россем, Р. (2002). Различия в адаптации к школе первоклассников: роль характеристик класса и социальной структуры группы: Journal of School Psychology Vol 40 (5) Sep-Oct 2002, 371-394.
  • ван Лисхаут, К.Ф. М., Верховен, М., Гуроглу, Б., Хаселагер, Г. Дж. Т., и Шолте, Р. Х. Дж. (2004). Дружба и антипатия: Связи между детьми и подростками в классных группах: Kind en Adolescent Vol 25 (2) May 2004, 113-131.
  • Венкатрамайя, С. Р., и Барати, К. К. (1977). Социально-психологический анализ детских ссор: эмпирическое исследование — результаты и обсуждение: Child Psychiatry Quarterly Vol 10 (1) Jan 1977, 1-7.
  • Wiechel, L. (1972). Восприятие половых ролей как препятствия для сотрудничества: попытка вмешательства через две образовательные программы: «Педагогическая проблема», май 1972 г., 71.
  • Уильямс П. (2001). Дошкольные программы, взаимное обучение и участие: Scandinavian Journal of Educational Research Vol 45 (4) Dec 2001, 317-339.
  • Уилсон, Л. В. (1981). Восприятие нормальными детьми атипичного поведения своих сверстников: авторефераты международных докладов.

Зандер А. и Ван Эгмонд Э. (1958). Связь интеллекта и социальной власти с межличностным поведением детей: Journal of Educational Psychology Vol 49 (5) Oct 1958, 257-268.

  • Zettergren, P. (2005). Статус сверстников в детстве как предиктор ситуации сверстников среднего возраста и социальной адаптации: Психология в школах Том 42 (7) сентябрь 2005 г., 745-757.

Корнельский университет Выпуск 1964 года

Адкинс, В. Томас
Агнифило, В. Тимоти
Альбах, Луи Дж.
Алекси, Сью Снайдер
Аллен, Джон С.
Альперт, Мартин Д.
Амманн, Артур С.
Арчер, Джеймс Д.
Армель, Дэвид
Аугштейн, Эдвард П.
Бэбкок , Andrew R
Bagnell, Susan Mcculloch
Bailey, John W.
Baker, Richard M
Banis, Robert J
Barton, Robert J
Barua, Reuben DK
Becker, Sherwood G
Beiley, Paul B
Benetz, George E
Berg , Dan S
Bergmann, Robert L
Bernstein, Norman P
Bizot, Jon F Lange
Blouin, Peter V
Bluestein, Martin J
Bouwens, Carl I
Braide, Victor BC
Brambier, Michael
Brenner, Carl A
Brining , Дэвид Р.
Брауэр, Деннис С.
Браун, Дэвид Е.
Браун, Дуглас А.
Браун, Джером W
Брайер, Пол Дж.
Буххольц, Фредерик G
Бьюик, Томас Р.
Берк, Деннис Б.
Баттерфилд, Дэниел К.
Кали , John M
Califf, Ro bert
Calkin, Donald J
Call, Victoria
Cammarata, Salvatore J
Carpenter, Lorraine E
Carroll, John F
Carson, R Daniel
Catanzaro, Linda Rumsey
Chaikin, Robert E
Chamberlain, John T
Chamberlin, Taylor M
Чанда, Роберт М.
Честер, Джон Б.
Чиаппе, Джон М.
Чименти, Лэнс В.
Кристофер, Артур В.
Клапседл, Говард А.
Кларемон, Нил Джей
Клинтон, Ле Рой П.
Кловер, Ричмонд Б.
Коберн, Джон F
Коул, Кеннет F
Коул, Теодор В.
Коллинз, Дэвид С.
Комбс, Роберт Ф
Комсток, Донна Р.
Коннери, Фрэнсис Х.
Контос, Уильям Дж.
Купер, Теодор А.
Корриган, Деннис
Костонис, Артур С.
Криппс, Джеймс Б.
Кромвель, Джон Е.
Кертис, Роберт I
Дарра, Бонни Бисселл
Дэвис, Хью Дж. Лейтон
Дэвис, Венди Уиттлин
Дэвисон, Клэр С.
Дэвисон, Джеймс А.
Доусон, Ричард В. 9 0019 Де Атли, Уильям Б.
Де Дио, Томас Дж.
Де Винни, Роберт Дж.
Денс, Чарльз В.
Дежарден, Роберт Е.
Дикштейн, Пол Л.
Дифенбах, Джон С.
Дилл, Джеймс С.
Диксон, Уиллард М
Дона , Ralph J
Dougherty, Michael D
Drake, Richard A
Dunlap, Ulle Laaman
Edwards, Edythe R
Elder, Charles H
Elston, Charles B
Ely, Richard W
Emery, Nathaniel B
Enders, Peter F
Evans , Donald Q
Evans, Norman B
Fanning, Anne Gleichenhaus
Farquhar, John A
Farren, Kenneth L
Faulkner, Douglas A
Felch, W Paul
Ferrera, Albert C
Fidlar, Sue Buxton
Findlen, J Peter
Fink , Raymond D
Fischer, Frederick E
Fischer, Fredric H
Fish, Thomas M
Folsom, David G
Frank, Carolyn A
Friedman, Barry
Friedmann, Barbara A
Frye, Peter W
Gardner, Alan M
Gendler, Пол L
Гербер, Морри
Гибсон, Майкл С.
Гобели, Эдвард Дж.
Голдберг, Джеральд S
Голден, Лоуренс Б.
Голден, Ричард М
Голдштейн, Кеннет I
Гудиер, Маргарита А
Горхэм, Дональд П.
Гоув, Джон У.
Графф, Дэвид S
Granda, Thomas M
Green, John S
Green, William S
Greenberg, Richard M
Greenstein, Doreen Brenner
Gregorek, Raymond T
Gremos, Anthony T
Gross, Douglas M
Grossman, Joseph B
Guillian, Eugene
Гуловсен, Роберт Дж.
Хабер, Джеймс Х.
Хадден, Кеннет П.
Холл, Джон П.
Холл, Мэри Личалк
Гамильтон, Джон Ф.
Хаммонд, Нил Г.
Харвуд, Ричард Р.
Хассетт, Джон В.
Гастингс, Джон Н.
Hayden, Samuel L,
Haynes, Kenneth L,
Hazlett, James B,
Healey, Thomas J,
Hemmett, Beecher H,
Henderson, Mara
Henkin, Robert E
Hensley, James E
Herrera, Bernardo
Hershberg, Stephen T.
Хилл, Кэрол Кехо
Хилл, Дэвид Х.
Хилл, Питер А
Хаймс, Харрис Д.
Хинкль, Стивен А.
Хоаг, Эдвин С
Холланд, Уильям Т.
Хомбергер, Маргарет Бланшар
Гувер, Хестер E
Хоррокс, Эдвард Э.
Хортон, Джон Ф.
Хоскинс, Джон А.
Хоскинс, Мэрили Трайон
Хойт, Маргарет Ле Пейдж
Гумберт, Ричард П.
Хантер, Энн Грайс
Хустед, Роберт Р
Хаттон, Рассел Дж.
Илленберг, Грегори Джонсон
Исааксон, Стивен L
Иссард-Дэвис, Дэвид
Джейкобс, Кэрол Ф
Джонсон, Джоан Хьюлетт
Джонсон, Лоуренс А
Джонсон, Мэриан К.
Джонсон, Томас R
Джонассон, Джеймс Г.
Джонс, Алан R
Джонс, Бетти Гомер
Джош, Стивен С.
Кан, Роджер С.
Калб, Сьюзан
Кейн, Майкл Р.
Каплан, Стэнли М.
Карр, Дэвид Х.
Касе, Джон Л.
Кававаки, Тадаши
Келлер, Сильвия Р.
Кессель, Джеффри Д.
Килбридж, Дэвид Дж. 900 19 Kilroy, Kathleen A
King, David M
Klein, Ira B
Klovekorn, Joseph J
Knight, James R
Knoll, David E
Knowles, Стефани Клостер
Koch, Philip J
Koehler, Paul J
Kohlmann, Carol J
Кун, Джеймс К.
Короти, Джордж М.
Ковач, Джудит Леви
Кучера, Клинтон Ф.
Куц, Роберт П.
Лайтман, Кеннет Дж.
Лейн, Майрон В.
Лангбал, Джеральдин Майоне
Ласка, Энтони П.
Лоу, Ричард Э.
Лехнер, Джон Ф.
Ли, Нэнси Нельсон
Леоне, Джозеф
Лернер, Роберт Дж.
Левин, Энн М.
Левин, Патрисия Голден
Льюис, Элизабет Э.
Льюис , Майкл С
Лима-Орта, Оскар А
Линдо, Ричард Дж.
Линдси, Джанет Хоббс
Лиона, Эдвард Дж.
Липперт, Виктория Фогель
Ливермор, Роберт E
Леб-Голдфейн, Джудит Маковски
Лонг, Джеральд W
Лопес, Эрнесто
Лавлесс, Ричард В.
Линч, Джеймс Д.
МакЛорин, Леонард А.
Маерлендер, Уильям Х.
Магин, Джон Дж.
Махер, Бернард С.
Малер, Уильям К.
Мандато, Майкл Дж.
Манделл, Ричард С.
Мангос, Константин
Manowski, Maxwell E
Marks, Fred J
Martin, Donald P
Martino, Diane A
Martocci, Allan J
Mattsson, Ingvar E
Mauldin, John H
May, Joan Serber
Maycock, Nancy Lord
McCo ll, William C
McCune, Jane E
McFarland, Jacqueline R
McIntyre, Susan Little
McKendrich, Martin D
Melville, Christopher J
Meola, Sharon Lamb
Merrill, Jerry S
Messitt, Thomas J
Miller, John M
Миллер, Стивен А
Миллман, Нил А
Мун, Кэтрин Корнелл
Морено, Агустин Палмер
Мукоко-Ндумбе, Феликс
Малхолланд, Карен Ши
Маллиган, Уильям С.
Мердок, Рут Мидер
Мерфи, Чарльз Дж.
Майер, Дэвид Э
Naana, Abdalla M
Negron, William
Nemser, Stephanie I
Nickles, William D
Nielsen, Kenneth G
Nightingale, Margaret Hof
Normore, George W
Norvell, Wendell A
Novak, Richard A
O’Day, Daniel J
Ojemen, Augustine A
Oleck, Dennis A
Olinsky, Alan D
Olson, Ann M
O’Rourke, Robert H
Otero, William C
Owens, William L
Palmer, Galbreath E
Parker, David V 9001 9 Pedersen, Karen M
Pederson, Virginia ALeighton
Penny, Robert B
Peters, Jeffrey F
Pierce, David W.
Pinel, Maurice L
Pirone, Joseph M
Pohl, Ira S
Poll, Morton S
Potaczala, Ronald J
Поттер, Ричард Ф.
Пауэлл, Эндрю В.
Пшибилович, Джон В.
Рандо, Джоан Прусик
Рапп, Роберт Е.
Равич, Гарольд
Рид, Уильям М
Райх, Элизабет А.
Рейер, Уоррен П.
Рейк, Лоис С.
Райнхаймер, Роберт А.
Реннер, Отто В.
Ричардс, Марвин С.
Риггс, Джейн Е.
Робинсон, Ричард С.
Робинсон, Теодор В.
Родема, Барбара Л. Робертс
Роллинз, Элизабет Этвуд
Розенберг, Джудит Н.
Рубин, Кеннет Б.
Рудольф, Франклин Д.
Рассел, Грейс М.
Резерфорд, Джон G
Саламон, Линда Браун
Солтер, Ричард Б.
Сандерсон, Роберт Д.
Сэйер, Ричард Л.
Шефер, Роберт В.
Шнакенберг, Роберт Т.
Sch nall, Robert M
Schonfeld, William R
Schonzeit, Donald B
Schultz, Anthony A
Schwartz, Alan
Sedlak, John P
Seeman, Roy S
Sellers, George E
Severance, Stephen R
Shapiro, Nina P
Shawvan , Джеймс Х.
Шепард, Валери Дж.
Шерман, Ховард С.
Шерман, Роджер
Шивли, Томпсон А
Шостак, Джеральд П.
Сичел, Джойс Шотланд
Силман, Томас Х.
Сильверман, Ирвин G
Саймон, Томас
Синер, Роберт C
Singer, Steven H
Singley, Stephen W
Slade, Michael S
Smith, Bradford M
Smith, Howard S
Smith, Le Roy C
Smith, Mark V
Sommers, Craig T
Sotiracopoulos, Souzana
Spencer, William R
Spiegel, C Ричард
Stadulis, Роберт E
Stampleman, Jed R
Stanley, James R
Stark, Marshall W
Starnes, Suki Sharp
Stayter, Vincent A
Stein, Eugene J
Stewart, Jack B
Stewart, Ru дельф Алан
Стокс, Джон А
Штраус, Патрисия Пасиелло
Штрейкер, Морис Филип
Штур, Кристиан А
Сунила, Томас Д.
Свердлов, Пол H
Свифт, Роберт Л.
Суиннертон, Джон S
Сзерени, Питер
Тама-Свит , Кристина Л.
Таненбаум, Рой Д.
Тейлор, Уильям Дж.
Теббетс, Джордж Р.
Томас, Джанет Аккенхейл
Томас, Памела Л. Лоумен
Томкинс, Стирлинг Д.
Трю, Мередит Элмендорф
Триппи, Дэвид М
Троник, Эдвард С.
Цонгас, Кэтрин А.
Тернер, Стивен П.
Таттл, Роберт Т.
Туттон, Э. Герберт
Ульман, Мэри Кинни
Валашинас, Джордж В.
Ван Аркель, Дуэйн Е
Ван Брамер, Джуди Л.
Ван Скойок, Ричард В.
Винсон, Сандра Л.
Ворис, Дэвид Х.
Вагеманн, Милдред LE
Валь, Роджер А.
Уолдман, Майкл
Уолтер, Эдвард Дж.
Уолтер, Фрэнк Г.
Уорн, Дороти I
Уоррен, Джордж Ф.
Уотсон, Томас Х 9001 9 Webster, William E
Wechsler, Brian S
Welch, Brian L
Wells, Berthe E
Westphal, John M
Wilder, George J
Will, David C
Williams, Erik J
Wilson, Donald C
Wise, Norman
Волински, Барбара Клоппер
Вуд, Джон Ф.
alexxlab

alexxlab

[email protected]

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts