Одноклассников включите: Sorry, this page can’t be found.

Содержание

Товары Одноклассники

Товары из Insales можно автоматически выгружать в социальную сеть Одноклассники, а затем использовать их в постах. Любой пользователь Одноклассников сможет посмотреть карточку товара и связаться с вами для покупки.

  1. Важная информация
  2. Создание группы
  3. Создание выгрузки товаров

Важная информация

  1. Выгрузка товаров запускается как вручную по кнопке, так и автоматически.
  2. Выгружаются все варианты товаров, как отдельные карточки товаров.
  3. Максимальное количество выгружаемых картинок для товара — 12. 
  4. Insales не отслеживает ваши изменения товаров в Одноклассниках. Если вы изменили описание в Одноклассниках, Insales не узнает об этом и перезапишет его только в том случае, если оно изменится на стороне InSales.
  5. Для удаления категории из группы снимите с нее выделение и запустите выгрузку.
    Должна быть выбрана минимум одна категория.

Правила отбора товаров для выгрузки в Одноклассники:

  • содержащиеся в указанных в настройках выгрузки категориях;
  • нескрытые;
  • если в настройках аккаунта выбрано “Скрывать товары с нулевым остатком”, то в выгрузку товары с нулевым остатком не попадут.

Атрибуты товара, передаваемые в Одноклассники:

  • полное название варианта — название товара (значение свойства). Пример: “Свитер (жёлтый М)”;
  • краткое или полное описание;
  • цена;
  • изображения.

У вас может быть несколько выгрузок, для каждой требуется своя авторизация. Это позволяет выгружать товары в разные группы, будучи авторизованным под разными аккаунтами Одноклассников. Выгружать товары в одну и ту же группу разными выгрузками нельзя.

Создание группы

1. Зайдите в раздел «Группы» своего аккаунта

2. Нажмите «Создать группу или мероприятие», затем выберите «Магазин»

3. Заполните информацию о магазине и нажмите «Создать»

Создание выгрузки товаров 

1. Перейдите в раздел Продвижение → Соцсети → Товары Одноклассники и нажмите «Создать выгрузку в новую группу»:

2. Нажмите «Авторизация» и дайте разрешения приложению:

Если вы не были авторизованы, введите логин и пароль от Одноклассников. Если при нажатии на кнопку авторизации вы видите сообщение об ошибке, попробуйте перелогиниться в Одноклассниках. Вы должны быть залогинены под страницей администратора группы, в которую хотите выгружать товары.

3. После успешной авторизации и разрещения доступа откроется настройка выгрузки. Выберите группу магазина в Одноклассниках и категории с товарами, которые нужно выгрузить:

Если список доступных групп пустой, значит либо вы авторизовались под аккаунтом, у которого нет групп, к которым есть права редактора/модератора/администратора, либо токен, который выдали Одноклассники больше не валиден. Попробуйте создать новую выгрузку, либо пройти авторизацию повторно (через соответствующую кнопку). Если не получается создать новую выгрузку, так как в первой выгрузке уже выбрана та же группа, то необходимо удалить выгрузку с неработающей авторизацией — для этого обратитесь в техподдержку.

4. Укажите необходимые дополнительные настройки:

Описание товара — выберите какое описание выгружать.

Создавать каталоги в Одноклассниках для выбранным категорий — для каждой выгружаемой категории будет создан отдельный каталог.

Выгрузка вариантов — выберите выгружать все варианты или только первый/самый дешевый вариант товара.

Выгружать только изображения вариантов — если у варианта товара назначено изображение, то будет выгружаться оно. Если оно не задано — выгрузятся все изображения товара.

Выгружать только товары в наличии — при включении настройки товары в нулевым остатком выгружаться не будут.

Выгружать автоматически — включите, если необходима автоматическая выгрузка раз в сутки в 4 часа ночи по МСК. 

5. Сохраните выгрузку и нажмите «Выгрузить сейчас»:

6. Теперь товары появятся в группе в Одноклассниках:

Уведомления — Help Mail.ru. Почта


Чтобы попасть в настройки уведомлений, под списком папок нажмите  и перейдите «Все настройки» → «Общие».

Разрешить браузерные уведомления

Прежде чем включить браузерные уведомления, разрешите их для вашего браузера:

  1. Перейдите в почту.
  2. Нажмите на значок  в адресной строке.
  3. Выберите «Разрешить» для «Уведомления».
  4. Перезагрузите страницу.

Включить уведомления в браузере

Уведомления появляются в углу экрана. Они содержат краткую информацию о полученном письме: имя отправителя, тему и начало письма.

Браузерные уведомления работают в Chrome 63 и выше.   

Чтобы включить браузерные уведомления:

  1. Убедитесь, что в браузере разрешены уведомления.
  2. Перейдите  → «Все настройки» → «Общие».
  3. Пролистайте до раздела «Уведомления».
  4. Нажмите на переключатель «Включить уведомления в браузере», чтобы он принял вид .
  5. Разрешите показ уведомлений, если это запросит браузер.
  6. Настройте уведомления:
Уведомлять о письмах в папках Выделите галочками папки, о письмах в которых будут приходить уведомления
Присылать уведомления Выберите время, когда вы хотите получать уведомления
Круглосуточно Поставьте галочку «Круглосуточно», чтобы уведомления приходили весь день
  1. Нажмите «Сохранить».

Когда придет уведомление, нажмите на него, чтобы открыть письмо.

Включить уведомления во вкладке

Уведомления во вкладке приходят, если у вас открыта Почта, но вы работаете в другой вкладке. В этом случае вы услышите звуковой сигнал и увидите, что заголовок вкладки с Почтой изменился.

Уведомления во вкладке не поддерживаются в браузерах Internet Explorer и Microsoft Edge

Чтобы настроить уведомления во вкладке:

  1. Перейдите  → «Все настройки» → «Общие».
  2. Пролистайте до раздела «Уведомления».
  3. Нажмите на переключатель «Включить уведомления во вкладке», чтобы он принял вид .
  4. Настройте уведомления:
Только для папки «Входящие» Установите галочку, чтобы уведомления были только о новых письмах во «Входящих». Уберите, чтобы уведомления приходили из всех папок  .
Звуковое уведомление Установите галочку, чтобы уведомления сопровождались звуковым сигналом, уберите, чтобы его не было

Изменения сохраняются автоматически.

Как настроить уведомление о прочтении письма

Как отключить уведомления от определенных приложений на Samsung Galaxy

О каких уведомлениях идет речь

Большинство приложений умеет показывать уведомления в верхней части экрана.

Если не хотите видеть уведомления и слышать от них звуки, их можно отключить. В примере с почтой, письма будут приходить, но значок о новых письмах и звуки появляться не будут.

Перед тем, как отключить уведомления, посмотрите версию Андроид на вашем устройстве.

ПО ТЕМЕ:

Как посмотреть версию Андроид

Как отключить Bixby, My Magazine, Briefing, Flipboard на главном экране Samsung Galaxy

  1. Нажмите и подержите на появившемся уведомлении несколько секунд.

  2. Отключите разрешения на уведомления.

  3. Нажмите «Сохранить».

  4. Готово.

  1. Нажмите и подержите на появившемся уведомлении несколько секунд.

  2. Отключите разрешения на уведомления.

  3. Нажмите «Сохранить».

  4. Готово.

  1. Нажмите и подержите на появившемся уведомлении несколько секунд.

  2. Отключите пункт «Разрешение уведомлений».

  3. Если пункт не отключается, значит, для этого приложения уведомления отключить нельзя.

  4. Готово.

  1. Нажмите и подержите на появившемся уведомлении несколько секунд.

  2. Выберите значок в виде буквы «i».

  3. Снимите галочку с пункта «Выводить уведомления».

  4. Если галочка не снимается, значит, для этого приложения уведомления отключить нельзя.

  5. Нажмите «Да».

  6. Готово.

  1. Нажмите и подержите на появившемся уведомлении несколько секунд.

  2. Выберите пункт «Сведения о приложении».

  3. Снимите галочку с пункта «Выводить уведомления».

  4. Если галочка не снимается, значит, для этого приложения уведомления отключить нельзя.

  5. Нажмите «Да».

  6. Готово.

Что такое двойная защита? Как её включить? / SMMberry / SMMberry

Что такое «Двойная защита»?

Это ещё один способ защитить ваш профиль. Если вы включите данную функцию, то для входа в ваш профиль будет необходим не только пароль, но и специальный одноразовый код, отправленный вам с помощью смс на сотовый телефон.

Как подключить «Двойную защиту»?

нажмите на кнопку «Изменить настройки», которая находится под вашей главной фотографией;

затем перейдите во вкладку «Основные» в меню слева;

в списке настроек найдите пункт «Двойная защита»;

подведите курсор мыши к словам «Выключена» и нажмите на появившуюся оранжевую кнопку «Включить»;

прочитайте короткую инструкцию и подтвердите свой выбор.

Теперь при заходе в Одноклассники вам нужно будет вводить пароль и одноразовый код.

Обратите внимание, что вам будет необходимо вводить код только в том случае, если

вы вышли из профиля, а не просто закрыли браузер.

Как сменить язык в профиле?

Зайдите на сайт «Одноклассники.ру». Для этого введите свой логин и пароль на главной странице сайта и подтвердите вход. Прокрутите открывшуюся страницу вниз. Под лентой, слева, в первом столбце, вы найдете перечень поддерживаемых языков на сайте. Выберите нужный вам язык и кликните по нему. Такую замену можно произвести, находясь на любой странице сайта, будь то аккаунт друга или любимое сообщество.

Поменять язык сайта «Одноклассники.ру» можно также на главной странице, в нижнем горизонтальном меню в верхней строке размещен перечень поддерживаемых языков.

Язык можно поменять непосредственно в настройках. Причем, сделать это можно только находясь на своем аккаунте. На своей страничке, под вашей главной фотографией, расположено вертикальное меню. В нем найдите вкладку «еще» и кликните по ней мышкой. В выпадающем окне найдите кнопку «изменить настройки», нажмите ее. На центральном поле вашей страницы откроется меню настроек. Выберите пункт «язык» (предпоследний в столбике) и нажмите на активную ссылку «изменить». Перед вами откроется небольшое окошко с вариантами поддерживаемых языков, выберите наиболее подходящий и нажмите на него. Если вы передумали менять язык, нажмите активную кнопку «отменить».

Услуги — Безлимит

Безлимит LTE

Будь в курсе

Будьте в курсе, кто вам звонил. Получайте голосовые сообщения, оставленные, пока вы были недоступны или не брали трубку.

Продли скорость 30 Гб

Докупите 30 гб. скоростного мобильного интернета до конца расчетного периода!

Продли скорость 20 Гб

Докупите 20 гб. скоростного мобильного интернета до конца расчетного периода!

Продли скорость 5 Гб

Докупите 5 гб. скоростного мобильного интернета до конца расчетного периода!

Моя планета

Подключите услугу «Моя планета» и будьте всегда на связи в деловых поездках за границу. Не думайте о стоимости входящих звонков и SMS в разных странах — они везде стоят одинаково.

Планета Ноль

Не пропускайте важные звонки в командировках. Подключите услугу «Планета ноль», чтобы общаться с родными, коллегами или партнёрами в любой точке мира.

Интрасеть

Создай закрытую группу номеров, на которые или с которых Вам могут звонить.

Автоответчик

Включите Автоответчик, и вы не пропустите ни одного звонка, даже если телефон будет выключен или окажется вне зоны обслуживания

Самый выгодный роуминг

Оставайтесь всегда на связи с самыми выгодными услугами от «Безлимит» для путешествий по всему миру!

Пакет Соцсети

Безлимитный пакет трафика при использовании соц. сетей Twitter, Facebook, Одноклассники, ВКонтакте, Instagram

Пакет Карты

Безлимитный пакет трафика при использовании почтовых сервисов Google Maps, Яндекс.Карты, 2ГИС

​Пакет Музыка

Безлимитный пакет трафика при прослушивании музыки в Вконтакте, Яндекс.Музыка и Zvooq

​Пакет Мессенджеры

Безлимитный пакет трафика при использовании мессенджеров WhatsApp, Skype, ICQ, Hangout

Пакет Почта

Безлимитный пакет трафика при использовании почтовых сервисов Mail.Ru, Gmail, Яндекс.Почта

Антиопределитель номера

Скройте свой номер телефона с помощью услуги «Антиопределитель номера».

«В школе все умерли, я не разговариваю с мертвыми людьми»: как переживают карантин дети с аутизмом

  • Анна Кук
  • для bbcrussian.com

Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер

Подпись к видео,

Лиза и карантин: как коронавирус влияет на жизнь людей с аутизмом

Жизнь в условиях карантина, когда практически весь день приходится проводить дома — для многих испытание не из легких. Особенно тяжело переживают вынужденное домашнее заточение семьи, где есть дети или взрослые с физическими или ментальными особенностями развития, в первую очередь — потому, что теперь такие семьи лишились поддержки извне.

2 апреля, в день распространения информации об аутизме, Анна Кук рассказывает, как карантин сказывается на жизни ее «особой» дочки и всей семьи.

«В школе все умерли, я не разговариваю с мертвыми людьми», — закричала моя дочка Лиза, когда я протянула ей телефон, — звонила учительница, чтобы спросить, как Лиза чувствует себя после закрытия школы на карантин.

У десятилетней Лизы аутизм, нарушение развития речи и трудности в обучении. С виду моя дочка ничем не отличается от своих сверстников, но если ее о чем-то спросить, большая вероятность, что она вам не ответит, будто и не слышала, что к ней обращаются.

Она часто не понимает социальных норм: может обнять и поцеловать малознакомого человека, особенно, если это мама или папа кого-то из ее одноклассников или друзей ее младших сестер, может рассмеяться, если кому-то случайно причинит боль.

Ей сложно говорить о своих чувствах: даже если она плачет и ей больно, она будет утверждать, что «happy», что все хорошо.

Лиза все слышит, что говорят о ней, при ней и о происходящем вокруг. Но что она понимает из услышанного и какие делает из этого выводы, зачастую остается загадкой или обнаруживается совершенно случайно.

Так, по Лизиному возгласу, что в школе все умерли, а с мертвыми она не разговаривает, я поняла, что за выводы Лиза сделала по поводу ситуации с коронавирусом: она услышала или прочитала, что от коронавируса можно умереть, и пришла к логическому заключению, что если школу закрыли, значит, там все умерли.

Для меня это Лизино умозаключение стало полной неожиданностью: она знала, что школа закрывается на карантин, и в последний учебный день вроде даже была довольна, что останется дома. Но, как оказалось, у Лизы была своя версия о причинах карантина, и несколько дней она жила наедине с этими мыслями.

Подпись к фото,

«Главная поддержка сейчас — это наши друзья, которые радуют Лизу новыми наборами «Лего» и забавными игрушками»

Я постаралась уверить Лизу, что все хорошо, все живы и здоровы, мы поговорили по видеосвязи с несколькими одноклассниками (пять минут разговора стоили Лизе невероятных эмоциональных затрат, ведь она раньше никогда не видела их на экране смартфона).

И все же дочку продолжает преследовать мысль о возможной смерти, практически каждый день я слышу от нее: «Я смелая. Мне не нужно умирать (I don’t need to die)».

Скелеты вместо учителей

Дети и взрослые с аутизмом зачастую понимают все буквально. В шоке от фразы, что «все умерли», я написала своей подруге, маме мальчика с высокофункциональным аутизмом. Она, в свою очередь, рассказала мне свою историю на злобу дня.

Мальчику, назовем его Майклом, как и многим детям с индивидуальным планом обучения, разрешили продолжать ходить в школу даже после ее официального закрытия на карантин (Лизе такой вариант не предложили, поскольку директор принял решение о полном закрытии нашей спецшколы). Так вот, Майкл услышал разговор своих родителей о том, что на время карантина в школе будет лишь «костяк преподавателей», что по-английски звучит как skeleton staff, буквально — «cкелет учителей».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Когда закрыли школу, у Лизы из-за стресса начался откат в развитии

«Бедный Майкл, — писала подруга, — мало того, что тут этот коронавирус, так еще и в школе его будут учить скелеты, как я могла такое ляпнуть».

Надо ли говорить, что Майкл наотрез отказался идти в школу, и понадобилось немало усилий, чтобы его переубедить.

Впрочем, через несколько дней школа и сама попросила его больше не приходить, поскольку меры по борьбе с коронавирусом ужесточались, и в британских школах теперь остались лишь дети сотрудников ключевых отраслей — врачей, полицейских, продавцов — тех, кто в это сложное время поддерживает жизнеобеспечение всей страны и не может работать из дома.

Тревога и регресс в развитии

Но вернемся к разговору с учительницей, которая вовсе не умерла, а вынуждена теперь сидеть дома и придумывать, как развлекать и обучать наших детей дистанционно (к сожалению, не могу сказать, что процесс этот проходит успешно).

На вопрос «Как Лиза?», мне пришлось ответить честно: «Не очень».

Даже для обычных детей, да что там детей, даже для взрослых, переход на жизнь в условиях карантина — настоящее испытание: отказ от повседневных привычек, личного общения с коллегами, посиделок за ланчем, походов в спортзал или на теннисный корт.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Анна переживает, что никто не сможет оказать ее дочери Лизе профессиональную помощь, поскольку все силы медиков брошены на борьбу с коронавирусом

А представьте, каково все эти перемены пережить ребенку с аутизмом, который в принципе любые перемены, даже смену сезонной одежды, воспринимает в штыки, едва понимает этот мир и опору находит в четком расписании и предсказуемости своего обычного распорядка дня.

Лизин уютный предсказуемый мир начал рушиться за неделю до начала карантина, когда один за другим отменялись все кружки после школы — не только у Лизы, но и ее младших сестер, а их расписание тоже для Лизы чрезвычайно важно.

Учителя, следуя предписаниям правительства, стали уходить на больничный при малейшем подозрении на симптомы коронавируса, заболел школьный повар, и Лиза осталась без любимых горячих обедов.

Как следствие — дочка стала очень плохо спать и не могла успокоиться до часу ночи, а иногда и дольше.

Подпись к фото,

В первые дни карантина Лиза оживала только во время прогулок

Когда закрылась школа, хоть Лизу и готовили к этому с помощью специальных визуальных историй, у нее из-за стресса начался откат в развитии.

Только-только мне совместно с учителями удалось ее научить выражать свои мысли в виде напечатанных текстов, теперь она гневно отказывается написать даже слово, если я не могу разобрать ее неясную речь.

Стали пропадать навыки самообслуживания: первые три дня дочка не доходила до туалета, — признак огромного стресса, — и требовалось немало усилий, чтобы уговорить ее хотя бы помыться и сменить одежду.

Оживала Лиза в первые дни карантина только на прогулке, и то из-за введенных правительством мер мы не могли пойти на любимую детскую площадку и вынуждены теперь гулять по лесу, куда надо добираться на машине.

Подпись к фото,

Для семей, где есть дети или взрослые с особенностями развития, уход на карантин — настоящее испытание

Нервы сдают у всех

Отдельные трудности во время карантина для моей семьи — то, что я живу с тремя дочками одна, а значит, вот уже больше недели дни напролет мы проводим все вместе, без возможности хоть как-то отдохнуть друг от друга.

В обычные каникулы или выходные я могла бы пригласить детям няню и выйти немного развеяться, или отправить Лизу на несколько часов в лагерь, чтобы посвятить время младшим дочкам, или наоборот — организовать досуг для младших и побыть с Лизой.

Сейчас все эти возможности закрыты, мы можем лично общаться только между собой.

К концу первой недели нервы начали сдавать у средней дочки, восьмилетней Кати.

Постоянное нахождение дома и невозможность отдохнуть друг от друга вызывает стресс и недовольство во многих семьях

Лиза постоянно очень много и громко вокализирует (без остановки поет песни, повторяет фразы из мультфильмов), а у Кати, напротив, повышенная чувствительность к громким звукам, и после очередной прогулки она просто взорвалась в машине: «Лиза, почему ты не можешь помолчать, у меня болит голова».

Лиза помолчать не может, вокализации ей необходимы, они помогают ей справиться с тревогой. Потерявшая контроль Катя внезапно заявила, что если она не может побыть в тишине, то больше не будет мыть руки и заразится коронавирусом.

Конечно, это обещание вызвало волну протеста и агрессии со стороны Лизы, и мне пришлось разнимать драку.

Дефицитные продукты

Еще одной проблемой внезапно стало раздобыть продукты для Лизиного диетического питания — без глютена и казеина.

Когда я, за пару дней до закрытия школы, решила купить впрок Лизины безглютеновые спагетти, оказалось, что с магазинных полок исчезла не только туалетная бумага, но и этот внезапно оказавшийся дефицитом продукт.

Подпись к фото,

С полок английских супермаркетов исчезла не только туалетная бумага, но и безглютеновые спагетти

С полок английских супермаркетов исчезла не только туалетная бумага, но и продукты, мало кому казавшиеся дефицитными, — например, безглютеновые спагетти

Я даже представить себе не могу, как бы в нынешних реалиях, когда нужно отстаивать часовую очередь, чтобы попасть в супермаркет, а потом строго соблюдать дистанцию в два метра с другими покупателями, я бы со своими девочками ходила в магазин.

К счастью, наши друзья полностью взяли на себя еженедельную закупку продуктов для нас, и в супермаркете эпохи карантина я не была еще ни разу.

Впервые за время жизни в Великобритании я вспомнила, что такое «достать по блату» — дефицитные макароны для Лизы смог раздобыть сын моей подруги, студент, подрабатывающий сейчас в большом магазине продуктов.

«Сидеть долго»

Судя по всему, сидеть по домам на карантине нам предстоит еще несколько месяцев. Конечно, мы стараемся соблюдать все меры предосторожности, но, если честно, больше опасности заражения коронавирусом я боюсь за психическое состояние своей дочки с аутизмом.

Я боюсь, что никто не может оказать сейчас Лизе профессиональную помощь, поскольку все силы медиков брошены на борьбу с коронавирусом, а учителя и социальные работники не могут прийти из-за угрозы распространения вируса.

На прошлой неделе наше тесное сообщество родителей и детей с особенностями развития потрясла новость о том, что 19-летняя девушка с аутизмом покончила с собой из-за страха оказаться запертой в четырех стенах на время карантина.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

В Британии все школьники переведены на домашнее обучение. Учебные заведения могут посещать только дети «ключевых» работников: в том числе врачей, медсестер, журналистов, полицейских

Я читаю рассказы взрослых людей с аутизмом о том, каких невероятных усилий им стоит выйти сейчас в магазин, или ограничиться лишь одной прогулкой в день.

Главная поддержка сейчас — это наши друзья, которые радуют Лизу новыми наборами «Лего» и забавными игрушками.

Мне же надо построить для Лизы новую опору — четкое домашнее расписание, которому она будет следовать, когда привыкнет к новому укладу жизни, и, конечно, никаких разговоров о смерти.

Пожелайте нам удачи.

что это такое, как включить и отключить

Российская социальная сеть «Одноклассники» предоставляет своим пользователям множество возможностей и платных функций, которые позволяют тем или иным образом выделить свой профиль среди всех остальных страниц. Это могут быть дорогие подарки, возможность ставить самые высокие оценки под фотографиями других людей, либо специальные украшения для своей аватарки. Чтобы подключить сразу полный комплекс всех этих услуг, можно просто воспользоваться функцией VIP-статуса.

В этой статье мы подробно рассмотрим, что такое VIP-статус, а также как его включить и отключить:

  • В полной версии сайта;
  • В мобильном приложении;
  • В мобильной версии m.ok.ru.

Что такое VIP-статус в «Одноклассниках»?

Для начала следует разобраться с тем, какие преимущества дает эта опция. Во-первых, пользователь, который ее подключает, получает возможность дарить безграничное количество подарков (в том числе и уникальных VIP) без оплаты. Также его страница будет отмечена специальным значком, который говорит о том, что это VIP-профиль, что сразу бросается в глаза гостям страницы. Пользователи, которым нравятся игры в «Одноклассниках», оценят также возможность получать частичный возврат средств после покупок в играх до 12 процентов. Помимо этого появляются возможности подключения режима «Невидимки«, а также отправления другим людям специальных смайлов и стикеров, которые отмечены как VIP. Стандартный пакет стоит 299 ОК за месяц.

«Супер VIP» помимо перечисленных выше опций, позволяет также ставить самую высокую оценку (пять с плюсом) под фотографиями других людей. Также пользователь получает право украшать свою аватарку специальными эффектами. Расширенная версия этого VIP-пакета стоит 499 ОКов за месяц.

Важно!

Здесь указаны актуальные цены на момент написания статьи, но они со временем могут измениться.

Как подключить VIP-статус в «Одноклассниках» с компьютера?

Для начала нужно зайти в свой профиль и пролистать страницу вниз. Под меню слева будет список дополнительных функций, среди которых нужно найти и нажать на кнопку «VIP-статус».

Далее в появившемся окне нужно выбрать подходящий пакет услуг (например, «Супер-VIP»). «Одноклассники» позволяют бесплатно протестировать данную функцию в течение трех дней, поэтому для подключения нужно выбрать «Попробовать бесплатно».

Важно!

Чтобы начать свой тестовый период, все равно нужно указать платежные реквизиты для оформления подписки. В будущем ее можно отменить в любой момент, например, сразу же перед окончанием тестового периода.


На следующей странице сервис уведомляет пользователя о том, что деньги со счета не будут списаны до того момента, пока не завершится тестовый период. Также здесь можно ввести платежные реквизиты своей карточки, включая ее номер, срок действия и специальный код из трех цифр на задней стороне. Подтвердить свои действия можно, нажав кнопку «Попробовать бесплатно». 

После того, как карточка будет принята, тестовый режим будет включен. Сайт покажет уведомление о том, что пробный период на три дня был успешно активирован.

Как отключить VIP-статус?

Для начала нужно перейти на главную страницу сайта и среди пунктов меню слева следует кликнуть на «Платежи и подписки», чтобы перейти к списку своих подключенных платных функций.

На следующей странице будут перечислены все платные опции, которые уже подключены, либо те, которые еще можно подключить. В общем списке нужно найти раздел с ВИП-статусом. Если он уже активирован, в этом поле можно будет отказаться от дальнейшего использования данной услуги, нажав на соответствующую ссылку.

В следующем окне сайт попросит указать причину, из-за которой пользователь отказывается от своей подписки. Это может быть слишком большая цена за пользование VIP-статусом, либо пользователю просто не нужны данные функции. Также можно выбрать пункт о том, что пользователь не согласен с автоматическим продлением подписки или указать другой вариант. Чтобы подтвердить свои действия, нужно кликнуть на «Отказаться от подписки».

Как подключить VIP-статус в «Одноклассниках» в приложении?

Пользователи мобильного приложения тоже могут включить данную услугу. Для начала нужно перейти в главное меню приложения и выбрать пункт «Платежи и подписки».

На следующей странице появится список всех платных функций, среди которых нужно найти варианты с подключением ВИП-статуса. Здесь нужно выбрать простой VIP или «Супер-VIP», после чего следует нажать на «Подключить». Далее приложение попросит ввести свои платежные реквизиты для подключения тестового бесплатного периода, в течение которого можно будет попробовать данную услугу.

Как отключить VIP-статус?

Убрать свой ВИП-статус при желании можно в том же разделе «Платежи и подписки». Если данная услуга была активирована, нужно просто перейти в пункт с нею и произвести отключение, нажав на «Отписаться». Это стоит сделать в том случае, если заканчивается бесплатный пробный период, а пользователь не хочет продолжать пользоваться данной услугой и платить за нее.

Здесь также потребуется указать причину отказа от подписки среди предложенных вариантов, после чего можно нажать на «Отказаться от подписки», чтобы завершить процесс отключения VIP-статуса.

Как подключить VIP-статус в «Одноклассниках» через мобильный сайт?

В мобильной версии сайта m.ok.ru можно подключить себе ВИП-статус, перейдя в главное меню сайта, которое отразится слева, и выбрав пункт «VIP настройки».

На следующей странице можно подключить тестовый период статуса VIP или «Супер VIP», нажав на кнопку «Попробовать бесплатно» в нужном разделе.

Далее появится окно с уведомлением о подключении бесплатного тестового периода, где можно также ввести данные своей платежной карты для активации услуги. Сначала нужно ввести номер карты, а также ее срок действия и трехзначный код на обратной стороне, после чего нажать на «Попробовать бесплатно». Если карточка будет одобрена, тестовый период будет подключен.

Как отключить VIP-статус?

Чтобы убрать свой ВИП-статус, нужно сначала выбрать пункт «Платежи и подписки» в главном меню сайта слева.

Если услуга была подключена, в следующем окне в разделе с ВИП-статусом можно будет произвести отключение опции, нажав на ссылку «Отписаться».

В следующем окне потребуется сначала выбрать причину отказа от услуги, после чего можно подтвердить свои действия, нажав на «Отказаться от подписки».

Заключение

Многие пользователи действительно довольно охотно пользуются данной функцией, так как она позволяет настраивать интересные параметры видимости страницы, а также дарить уникальные подарки другим людям без ограничений и специальным образом украшать свою страницу. При этом каждый может бесплатно протестировать ВИП-статус, чтобы понять, нужна ли ему такая опция.

одноклассников с ограниченными возможностями и некогнитивными исходами учащихся по JSTOR

Abstract

Растущая тенденция помещения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы вызвала у исследователей, политиков, практиков и родителей вопросы о влиянии одноклассников на всех учащихся. Однако мало что известно о влиянии одноклассников с ограниченными возможностями на успеваемость других учащихся в классе; ни одно исследование не оценивало влияние сверстников на некогнитивные результаты других учащихся, хотя они позволяют прогнозировать успехи в учебе и на протяжении всей жизни.Цель данного исследования — восполнить этот пробел в исследованиях с помощью квазиэкспериментальных методов на национальном репрезентативном наборе данных (например, лонгитюдное исследование в раннем детстве — класс детского сада) учащихся начальной школы, чтобы изучить влияние одноклассников с ограниченными возможностями на пять некогнитивных функций. весы для одноклассников без инвалидности. Результаты показывают, что учащиеся с большим количеством одноклассников с ограниченными возможностями имеют более высокие экстернализирующие и интернализирующие поведенческие проблемы и более низкие частоты самоконтроля, подходов к обучению и навыков межличностного общения.Результаты дифференцированы по категории инвалидности одноклассников студента и модерируются индивидуальными и контекстными факторами. Рассмотрены последствия для политики и практики.

Journal Information

«Оценка образования и анализ политики» (EEPA) публикует научные статьи, посвященные важным вопросам формулирования, реализации и оценки политики в области образования. EEPA открыто для всех разнообразных методологий и теоретических направлений, представленных в опубликованных работах AERA.Мы приветствуем материалы, посвященные международным вопросам и вопросам сравнительной политики в сфере образования, а также внутренним вопросам.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения.Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Влияние структуры восприятия одноклассниками академических способностей сверстников на воспринимаемую когнитивную компетенцию, принятие и вовлеченность сверстников

Реферат

В этом исследовании изучалось влияние степени академической успеваемости в классе показать высокий консенсус и сосредоточиться на относительно небольшом количестве детей в классе) на принятии детей первого класса сверстниками, вовлеченности в классе по оценке учителей и самооценке когнитивной компетентности.Участниками были 291 ребенок, размещенный в 84 классных комнатах. В социометрических интервью приняли участие 937 одноклассников. В соответствии с теорией социального сравнения, классные ученики модерировали ассоциации между успеваемостью детей и вовлеченностью в учебу и симпатиями сверстников. Дети с более низкими способностями по сравнению с их одноклассниками менее принимались сверстниками и меньше участвовали в классах, в которых представления учащихся о способностях одноклассников совпадали с относительно небольшим количеством учащихся, чем в классах, в которых мнения сверстников были более рассредоточенными.Высокая степень была связана с более низкой самооценкой когнитивной компетентности независимо от уровня способностей.

Ключевые слова: Восприятие сверстниками, Социометрическая оценка, Академические способности, Учащиеся начальной школы, Контекст класса, Принятие сверстниками, Вовлеченность школы, Воспринимаемая когнитивная компетентность, Теория социального сравнения, Дифференциальное поведение учителей десятилетиями было документально подтверждено влияние педагогической практики, которая подчеркивает различия в относительных способностях детей, на их достижения, мотивацию и самооценку (Ames, 1992; Brophy, 1983; Kuklinski & Weinstein, 2001; Mac Iver, 1987; Rosenthal & Jacobson, 1968). ; Урдан и Мидгли, 2003; Вайнштейн, Маршалл, Шарп и Боткин, 1987).Эти данные взяты из исследований эффектов ожидания учителей (обзор см. Jussim & Harber, 2005), структуры целей в классе (обзор см. Urdan & Midgley, 2003), структуры задач в классе (Simpson & Rosenholtz, 1986) и учителя. система отсчета (Marsh & Craven, 2002). Литература этих отдельных, но частично совпадающих традиций выявила практики учителей, которые связаны с эффектом самореализующегося пророчества (Rosenthal & Jacobson, 1968), а также с академической мотивацией и воспринимаемой компетентностью учащихся (Dweck & Leggett, 1988; Lüdtke, Köller, Marsh , & Trautwein, 2005; Urdan, Midgley, & Anderman, 1998).Эти практики, которые в совокупности называются в литературе по ожидаемому обучению учителей как высокодифференцирующие практики, включают предоставление большей эмоциональной поддержки, выбора, похвалы, возможностей ответа и особых привилегий для успешных и больше критики и указаний для малоуспевающих; частые напоминания в классе о том, как важно не делать ошибок и получать хорошие оценки; более частая и более частая обратная связь с общественностью (Brophy, 1983; Jussim, 1986; Mac Iver, 1988; Weinstein et al., 1987) и выставление оценок в сравнении с другими, а не в отношении личного улучшения (Marsh & Craven, 2002 ).

1.1. Влияние практик дифференциации учителей на мотивацию учеников и воспринимаемую когнитивную компетенцию

Один из методов определения классных комнат с высокой дифференциацией включает в себя просьбу учеников описать вероятные взаимодействия своего учителя с гипотетическими учениками с высокими и низкими способностями (Weinstein et al., 1987). В тех классах, в которых ученики воспринимают более дифференцированное отношение учителя к ученикам с высокими и низкими способностями, эффект ожидания учителя больше, а самооценка учеников больше соответствует таковому у учителя (Brattesani, Weinstein, & Marshall, 1984; Weinstein et al., 1987).

Можно спросить, в каком возрасте дети способны точно сообщать о практике учителя в классе или о своих собственных или других способностях учеников. При индивидуальном собеседовании с вопросами, сформулированными конкретно, дети в возрасте 4 лет предоставляют надежную и значимую информацию о поведении учителей по отношению к ним (Montzicopoulos & Neuharth-Pritchett, 2003). Дети первого класса знают о различиях в поведении учителей по отношению к ученикам с высокими и низкими способностями (Weinstein et al., 1987), а их рейтинги относительных способностей одноклассников совпадают с рейтингами учителей (Stipek, 1981; Stipek & Tannatt, 1984). Weinstein et al. (1987) исследовали сдвиги в развитии между первым и пятым классом в осознании учениками различного поведения учителей. Хотя первоклассники были так же точны, как третьи и пятые классы в обнаружении моделей различного поведения учителей по отношению к ученикам с высокими и низкими успеваемостями, когда они описывали свое собственное взаимодействие с учителем, как первоклассники, так и третьеклассники были менее вероятны, чем пятиклассники, поэтому обратите внимание на различия в их собственное отношение как функция ожиданий учителя, или быть столь же точным в отношении относительного уровня ожиданий учителей по отношению к ним.Исследователи интерпретировали это открытие как означающее, что первоклассники могут применять знания о различном поведении учителей к другим, прежде чем применять эти знания к себе.

Как правило, учащиеся в классах с высокой степенью дифференциации сообщают о более низком самовосприятии когнитивных способностей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott & Dweck, 1988; Mac Iver, 1988; Lüdtke et al., 2005; Stipek & Daniels, 1988). Однако большая часть этого исследования проводилась с детьми среднего и старшего возраста.Сдвиг в развитии в применении осознания различных практик учителей к собственному восприятию способностей предполагает, что различия в методах дифференциации учителей могут не влиять на воспринимаемую когнитивную компетентность учащихся в начальных классах.

Исследования, основанные на теории ориентации на цели (Dweck & Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Urdan & Midgley, 2003; Urdan et al., 1998), задокументировали связь между практикой дифференциации учителей и принятием учащимися целей либо производительности, либо достижения мастерства. достижение.Учащиеся, которые принимают ориентацию на цель или ориентацию на цель (иногда ее называют ориентацией на цель по способностям), мотивированы поддерживать чувство собственного достоинства благодаря хорошей успеваемости (Ames, 1992; Dweck, 1986). Само обучение рассматривается только как способ продемонстрировать способности, а энергия направлена ​​на достижение нормативно определенного успеха (Nicholls, 1984). Напротив, студенты, которые принимают ориентацию мастерство (иногда называемую ориентацией на учебную цель), приписывают успех усилиям и ориентированы на развитие новых навыков и повышение уровня своей компетентности (Ames, 1992).Ориентация на личную цель мастерства связана с большими усилиями, настойчивостью и предпочтением сложных задач (Dweck, 1986; Elliott & Dweck, 1988). В классах, характеризующихся структурой целей усвоения (т. Е. Где акцент делается на индивидуальном совершенствовании, делается упор на понимание, оценки являются частными, а не общедоступными, а ошибки рассматриваются как часть обучения), учащиеся с большей вероятностью усваивают личное мастерство ориентация на цель, которая поддерживает усилия, настойчивость и положительное влияние (Ames, 1992; Urdan et al., 1998). Кроме того, структура целей в классе влияет на академическую мотивацию и участие учащихся в обучении косвенно, через свое влияние на ориентацию на личные цели (Anderman & Midgley, 1997).

1.2. Практика учителя и структура восприятия учащимися способностей

Классные различия в подсказках, предоставляемых учащимся относительно относительных способностей учащихся, имеют значение не только для академической мотивации и воспринимаемой компетентности, влияния и достижений учащихся, но также и для структуры, или распределение восприятия учащимися способностей одноклассников.В классе, где учителя используют более дифференцированные методы, учащиеся получают больше информации об относительной успеваемости их самих и одноклассников. Следовательно, в классных комнатах с высокой степенью дифференциации учащиеся демонстрируют более высокую степень согласия в своем восприятии способностей одноклассников, а восприятие способностей учащихся, как правило, сосредоточено на относительно небольшом количестве детей (Filby & Barnett, 1982; Rosenholtz & Simpson, 1984a). В исследовании с участием старшеклассников учащиеся больше полагались на социальное сравнение в своей самооценке математической компетентности в классе, уделяя больше внимания оценкам и относительной успеваемости (Mac Iver, 1987).В исследовании с первоклассниками Эймс и Фелкнер (1979) обнаружили, что дети оценивают успеваемость гипотетических учеников более одинаково в кооперативном, чем в конкурентном классе. Авторы интерпретировали это открытие как указание на то, что учащиеся в конкурентных классах используют информацию социального сравнения, чтобы больше различать успеваемость учащихся.

Симпсон и Розенхольц (1986) описывают социальные процессы, посредством которых развивается общее восприятие различий в способностях в классах, в которых учащиеся имеют больше возможностей для сравнения своей успеваемости с одноклассниками и выявления различий в относительных способностях одноклассников: «Мы знаем, что что-то является фактом в ходе интерактивного процесса, в котором каждый из нас узнает, что другие, кажется, считают это фактом .Хотя учителя могут иметь право определять уровни успеваемости отдельных лиц, коллективное принятие сверстниками объективизирует [sic] эти уровни как факт »(Rosenholtz & Simpson, 1984b, стр. 40). По словам Розенгольца и Симпсона, такие разговоры приводят к большему консенсусу среди сверстников относительно уровней относительных способностей одноклассников. В результате этого процесса восприятие сверстников также становится более согласованным с восприятием учителей (Rosenholtz & Simpson, 1984a) и сосредотачивается на относительно меньшем количестве детей (Mac Iver, 1988).

1.3. Различное влияние практики дифференциации учителей на учеников с высокими и низкими успеваемостями

Дифференциация практик учителей и более централизованное восприятие относительных способностей, которым они способствуют, могут по-разному влиять на детей с высокими и низкими способностями в классе. В соответствии с этой точкой зрения, дети, которым не хватает уверенности в своих способностях, особенно склонны реагировать на занятия, в которых акцент делается на достижении целей, а не на достижении мастерства, с неэффективными стратегиями решения проблем, избеганием задач и отрицательной самооценкой способностей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott И Двек, 1988; Урдан и Мидгли, 2003).Кроме того, Мак Айвер (1988) обнаружил, что в классах, где подсказки способностей более доступны для учащихся, учащиеся с низкими способностями с большей вероятностью, чем учащиеся с высокими способностями, подавляли самооценку математических способностей.

Доступность информации о социальном сравнении также может иметь последствия для отношений детей со сверстниками. Поскольку восприятие сверстниками способностей одноклассников связано с их симпатиями к одноклассникам (Ladd, Birch, & Buhs, 1999), учащиеся с более низкими способностями могут испытывать более низкий уровень принятия сверстниками в классах, где все знают об успеваемости друг друга.В одном из ранних исследований Шунке (1978) обнаружил, что в классах 5-го и 6-го классов, в которых применялась группировка способностей, практика, которая делает относительные способности очень заметными (Filby & Barnett, 1982), ученики с низкими способностями были менее приняты их одноклассниками, чем те, в классах, в которых не использовалась группировка способностей. «Академический статус мальчиков … ежедневно доводился до сведения всего класса, поскольку учитель работал с разными группами способностей. Поскольку она была усилена, эта иерархия была гораздо более доступной для учеников классов, сгруппированных по способностям, чтобы использовать их в качестве основы для определения статуса в других измерениях (академические способности и социальное влияние) социальной структуры класса »(Schuncke, 1978, p.307). Результаты Шунке следует интерпретировать с осторожностью из-за того, что очень маленькие размеры ячеек не позволяли проводить статистические тесты теоретических эффектов замедления.

1.4. Цель исследования

Наш интерес сосредоточен на влиянии структуры восприятия сверстниками академических способностей одноклассников на социальное принятие, воспринимаемую когнитивную компетентность и участие в классе. В частности, нас интересуют социальные и мотивационные последствия того, насколько централизовано восприятие одноклассников способностей, определяемое как представления, согласованные и ориентированные на относительно небольшое количество студентов.Мы заимствуем конструкцию из анализа социальных сетей (Scott, 2000), чтобы оценить центральное значение восприятия сверстниками способностей одноклассников. Анализ социальных сетей касается моделей общения и принадлежности в социальной группе и дает информацию о социальных связях людей по нескольким параметрам. Центральность человека относится к положению человека в социальной сети (Скотт, 2000) и индексируется с помощью степени, (количество связей члена с другими членами сети) и , промежуточности (промежуточное положение члена, который действует как соединительный мост между некоторыми участниками сети или группами).Кроме того, всю социальную сеть можно охарактеризовать с точки зрения ее «степени» — меры, в которой несколько человек в группе занимают центральное положение в восприятии ее членами какого-либо атрибута (Freeman, 1979).

Таким образом, степень учёбы — это мера степени, в которой одноклассники согласны с восприятием того, кто умен, а восприятие сосредоточено на относительно небольшом количестве студентов. Ожидается, что в такой среде процессы социального сравнения будут более сильными.Следовательно, ожидается, что связь между фактическими способностями и социальным статусом и академической мотивацией и воспринимаемой познавательной компетенцией будет сильнее в классах с высокой степенью учащегося. Основываясь на этих рассуждениях и используя иерархическое линейное моделирование (HLM), в котором учащиеся размещаются по классам, мы прогнозируем, что успеваемость в классе будет смягчать ассоциации между индивидуальными академическими способностями и принятием сверстников, вовлеченностью в школу и воспринимаемой когнитивной компетенцией. В частности, мы ожидаем, что положительная связь между способностями и принятием, вовлечением и воспринимаемой когнитивной компетенцией будет сильнее в классах для студентов с высокими способностями.

Мы изучаем сдерживающее влияние степени на успеваемость учащихся на выборке детей первого класса из группы академического риска, которые участвуют в более крупном проспективном исследовании влияния удержания успеваемости. Участники были отобраны для более крупного исследования на основе результатов ниже среднего для их школьного округа в тесте на грамотность, проводимом на уровне округа в начале первого класса и впервые зачисленных в первый класс (подробности см. В разделе о методах).Поскольку дети, которые начинают свое формальное образование с низким уровнем грамотности, подвергаются повышенному риску долгосрочных академических и социальных трудностей в школе (Entwisle & Alexander, 1988), они представляют собой группу, вызывающую особую озабоченность у педагогов. Для тех детей, которые находятся в «вдвойне неблагоприятном положении» из-за более низких академических навыков при поступлении и менее поддерживающих социальных отношений в классе, шансы академической неуспеваемости значительно увеличиваются (см. Обзор Perry & Weinstein, 1998).

2.Метод

2.1. Участники

Участниками были 291 ученик первого класса (53% мальчиков), посещающий два школьных округа небольшого города в Южно-Центральном Техасе, отобранных из более крупной выборки ( N = 335) детей, участвовавших в продольном исследовании, посвященном изучению влияния класса. удержание на успеваемости. Они были распределены по 84 классам (31 из одного района и 53 из другого). Осенью 2002 года участники набирались в первый класс. Дети имели право участвовать в продольном исследовании, если они набрали ниже среднего балла по утвержденным штатом районным мерам грамотности, проведенным в сентябре в 1-м классе, получали обычное образование. классные комнаты, и ранее не сохранялись в первом классе.Из 598 детей, подходящих для участия в исследовании, согласие родителей на продольное исследование было получено у 335 (56%). 335 получивших согласие детей не отличались от 263 детей без согласия по этническому статусу, праву на бесплатный или льготный обед, полу, грамотности или статусу ограниченного владения английским языком. Из 335 участников исследования 291 (86%) имели полную информацию по всем переменным исследования, включая социометрические данные сверстников, вовлеченность детей по сообщениям учителей и восприятие когнитивной компетентности.Эти 291 участник не отличались от 44 детей без полных данных по какой-либо демографической или исследуемой переменной.

В выборке из 291 ребенка при поступлении в первый класс средний возраст детей составлял 6,55 ( SD, = 0,33) года. Интеллект детей, измеренный с помощью Универсального теста невербального интеллекта (UNIT, Bracken & McCallum, 1998), составил 94,74 ( SD, = 14,33). ЕДИНИЦА — это стандартизированный на национальном уровне невербальный показатель общего интеллекта и когнитивных способностей с сообщаемой достоверностью повторных тестов и внутренней согласованностью для 7-летних детей.84 и 0,83, соответственно, и убедительные доказательства валидности конструкции (Bracken & McCallum, 1998). В зависимости от дохода семьи 65,3% ( N = 190) участников имели право на бесплатный или сокращенный обед. Для 37,5% наивысшим уровнем образования в семье был аттестат о среднем образовании или меньше. Этнический состав выборки был 39,5% латиноамериканцев ( N = 115), 36,1% европеоидов ( N = 105), 21% афроамериканцев ( N = 61), 1,7% выходцев из Азии / Тихоокеанского региона ( N ). = 5), 0.3% коренные американцы / коренные жители Аляски ( N = 1) и 1,4% другие ( N = 4). Большая часть выборки (91,8%) говорила дома по-английски. Примерно 15,1% ( N = 44) были двуязычными.

2.2. Меры

С ноября по март исследовательский персонал индивидуально проводил тесты по чтению и математике. Измерения воспринимаемой познавательной компетентности детей проводились в ходе индивидуальных интервью в период с февраля по май. В марте учителям были отправлены анкеты для каждого участника исследования.Этот пакет включал в себя меры восприятия учителем вовлеченности учеников. Учителя получили компенсацию в размере 25 долларов США за заполнение и возврат анкет. Индивидуальные социометрические интервью сверстников проводились в период с февраля по май.

2.2.1. Академическая успеваемость

Тесты достижений Вудкока Джонсона , 3-е издание (WJ-III; Woodcock, McGrew, & Mather, 2001) — это индивидуально регулируемая мера академической успеваемости для людей в возрасте от 2 до взрослого возраста.Для наших целей мы использовали Стандартные баллы WJ-III по широкому чтению на основе возраста (определение букв и слов, беглость чтения, подтесты на понимание отрывка) и Стандартные баллы WJ-III по широкому кругу вопросов по математике, основанные на возрасте (расчеты, беглость по математике и математические вычисления. Субтесты навыков). Стандартные оценки возраста по широкому чтению и математике имеют среднее значение для выборки стандартизации, равное 100, и стандартное отклонение, равное 15. Обширные исследования подтверждают надежность и конструируют валидность WJ-III и его предшественника (Woodcock & Johnson, 1989; Woodcock et al., 2001). Годовая стабильность для этой возрастной группы колеблется от 0,92 до 0,94 (McGrew, Werder, & Woodcock, 1991).

Batería Woodcock-Muñoz: Pruebas de aprovechamiento Revisada ( Báteria-R ; Woodcock & Munoz, 1996) — сопоставимая испанская версия Woodcock-Johnson Tests of Achievement — Revised ( WJ -R; Woodcock & Johnson, 1989), предшественник WJ-III . Если дети или их родители говорили на каком-либо испанском языке, дети сдавали языковой тест Woodcock-Munoz (Woodcock & Munoz-Sandoval, 1993), чтобы определить уровень владения ребенком английским и испанским языком и выбрать либо WJ-III , либо Báteria-R .Программа Woodcock Compuscore (Woodcock & Munoz-Sandoval, 1993) дает баллы для Báteria-R , которые сопоставимы с баллами WJ-R . В этом исследовании использовались возрастные стандартные баллы по широкому кругу чтения и математике. Во всех анализах мы сообщаем возрастные баллы по чтению и математике из WJ-III или Báteria-R и называем эти баллы баллами успеваемости по чтению и математике.

2.2.2. Вовлеченность детей

Этот отчет учителя, шкала из 10 пунктов состоит из 8 пунктов из шкалы Добросовестности Большой пятерки (BFI; John & Sirvastava, 1999) и 2 пунктов из Шкалы социальной компетентности (Исследование по предотвращению проблем с поведением) Group, 2004), которые соответствовали нашему определению вовлеченности в классе (усилия, внимание, настойчивость и совместное участие в обучении).Пункты оцениваются от 1 до 5. Хотя BFI концептуализирован как мера личностных качеств, выбранные пункты из шкалы Сознательного подобны пунктам, используемым другими исследователями для оценки вовлеченности в классе (Ladd et al., 1999; Ridley, McWilliam , & Oates, 2000). Примеры заданий: «Надежный работник», «Упорствует, пока задача не будет завершена», «Склонен к лени» (обратная оценка) и «Легко отвлекается». Двумя пунктами шкалы социальной компетентности были «Устанавливает и работает над достижением целей» и «Делает домашнее задание».«Внутренняя согласованность этих 10 пунктов для нашей выборки составила 0,95.

2.2.3. Воспринимаемая ребенком когнитивная компетентность

Шкала когнитивной компетентности изобразительной шкалы воспринимаемой компетентности и социального принятия детей младшего возраста (PSPCSA; Harter & Pike, 1981) оценивает самооценку когнитивной компетентности детей. Подшкала когнитивной компетенции состоит из шести пунктов. По каждому пункту детям представлены изображения двух детей, описанных разными способами (например,г., «Эта девушка хорошо владеет орфографией; эта девочка плохо владеет правописанием »). Затем детей спрашивают, какой ребенок был больше на них похож. После того, как они сделали свой выбор, их спросили, немного ли или очень похож этот ребенок на них самих. Процедура дает 4-балльную шкалу для каждого пункта. Например, если девушка выбирает девушку, которая плохо владеет правописанием, и заявляет, что девушка «очень похожа на меня», она получит оценку 1. Если девушка выберет девушку, которая хорошо владеет правописанием, и заявит, что девочка «очень похожа на меня», она получила бы 4 балла.Шесть пунктов «хороши в числах»; «Много знает в школе»; «Может читать в одиночку»; «Хорошо пишет слова»; «Хорошо владеет орфографией»; и «Хорошо умеет добавлять». Внутренняя согласованность этих 6 пунктов для нашей выборки составила 0,78.

2.2.4. Социометрическая оценка

Социометрические (сверстники) интервью проводились с участниками исследования и со всеми их одноклассниками с письменного согласия родителей на участие в интервью. Ассистенты-исследователи индивидуально опросили 937 школьников.Детей попросили указать, что им нравится в классе по 5-балльной шкале. В частности, интервьюер назвал каждого ребенка в классе и попросил ребенка указать на одно из пяти лиц в диапазоне от грустного (1 = совсем не нравится) до счастливого (5 = очень нравится). Средние оценки, которые ребенок получил от одноклассников, составляли оценку симпатий ребенка к сверстникам. Поскольку нас интересовало относительное социальное положение детей в классе, оценки были стандартизированы в классах.Было обнаружено, что средний рейтинг симпатий сверстников имеет хорошую надежность и стабильность в течение всего начального школьного возраста (Hughes, 1990).

Детей также попросили назначить столько одноклассников, сколько они пожелают, которые могли бы лучше всего сыграть каждую из нескольких ролей в классной пьесе (Masten, Morison, & Pellegrini, 1985). Дети не могли выдвинуть свою кандидатуру. Для этого исследования представляют интерес три пункта, в которых детям предлагается выбрать детей с академическими способностями. Эти три элемента перечислены ниже.

  • Некоторые дети лучше всех справляются с школьными заданиями . Они почти всегда получают хорошие оценки, и учителя часто используют их работу в качестве примера для остальной части класса. (Школьные задания)

  • Некоторые дети лучше всех в читают . Обычно они получают хорошие оценки по чтению, и учитель призывает их читать вслух или читать трудные слова. (Чтение)

  • Некоторые дети лучше всех разбираются в математике . Они почти всегда получают хорошие оценки по математике, и учитель призывает их усердно решать математические задачи.(Математика)

После каждого задания интервьюер спрашивает ребенка: «Какие дети в вашем классе такие?» Поскольку надежные и достоверные социометрические данные могут быть собраны с использованием подхода неограниченного числа номинаций, когда участвуют всего 40% детей в классе (Terry, 1999), социометрические баллы рассчитывались только для детей, находящихся в классах, в которых участвуют более 40% одноклассников. участвовал в социометрической оценке. Средний показатель участия одноклассников в социометрическом администрировании составил.65 (диапазон 0,40–0,95), а среднее количество детей в классе, выставляющих оценки, составляло 12. Хотя оценки и номинации давали только дети с письменного согласия родителей, все дети в классе были оценены и имели право на выдвижение. Таким образом, детские баллы z были стандартизированы на основе баллов всех детей в классе. Уже в первом классе дети надежно сообщают о поведении своих одноклассников в классе (Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением, 1999; Ялонго, Эдельсон, Вертхамер-Ларссон и Крокетт, 1996).

2.2.5. Классная степень по академическим способностям

Сначала была рассчитана степень по чтению, математике и школьной работе, соответственно, на основе распределения номинаций по каждому из этих трех пунктов. В частности, степень была вычислена по следующей формуле:

степень = сумма [макс ( P i ) — P i ] ∕ n ( м — 1),

, где макс. ( Pi ) — максимальное количество номинаций, полученных любым ребенком в классе.Pi — количество номинаций, полученных каждым студентом; n — это количество лиц, выставляющих оценки (то есть количество студентов, прошедших социометрическое интервью), а m — это общее количество студентов в классе (Лаура Кохли, личное сообщение, октябрь 2004 г.). Когда относительно небольшое количество студентов получает большое количество номинаций, а многие студенты получают несколько номинаций, классная успеваемость высока. представлены примеры вычисления степени для двух классов, различающихся по степени чтения.Студент №1 в классе А получил 1 номинацию ( Pi = 1) как лучший по чтению. В ее классе максимальное количество номинаций (MaxP), полученных любым учеником, было 8 (получено учеником №7). Таким образом, максимальное количество учащихся №1 P Pi равно 7. В этом классе n (количество студентов, участвующих в социометрической процедуре) = 14 и m (количество студентов в классе) = 18.

Таблица 1

Примеры двух реальных классов с низкой и высокой степенью чтения

9 0219 9024 9024 9024 9024
Студент Класс A
Класс B
Pi Макс. P — Pi Pi Макс. P — Pi
1 1 7 1 12
2 7 13
3 0 8 0 13
4 1 7 0 13
5 7 1 0 13
6 4 4 10 3
7
8 0 8 0 13
9 5 3 0 13
10 12
11 4 4 2 11
12 6 2 10 3
13245 8
14 5 3 3 10
15 0 8 0 13
16 6 2 0 13
17 0 8 0 13
18 4
Сумма 86 Сумма 189
Степень чтения 0.368 0,808

Поскольку три оценки степени (школьная работа, чтение и математика) умеренно коррелировали (коэффициенты корреляции варьировались от 0,52 до 0,63), чтобы уменьшить количество анализов и вероятность Из случайных выводов степень восприятия академических способностей была вычислена как средние оценки степени по трем пунктам способностей. Поскольку применение степени к структуре восприятия способностей сверстниками является новым, важно установить его отличия от разницы в номинациях в классе и от среднего уровня способностей в классе.В нашей выборке из 84 классных комнат разница между номинациями в классах и успеваемостью в классе по одному и тому же предмету не коррелировала в значительной степени (в среднем r = 0,06). Степень успеваемости также не зависит от среднего уровня способностей в классах, что оценивается по среднему баллу по районному показателю грамотности (корреляция между успеваемостью в классе и средним баллом грамотности составляла 0,03).

3. Результаты

3.1. Описательная статистика и обзор анализа

Двумерные корреляции нулевого порядка вместе со средними значениями и стандартными отклонениями переменных уровня студента представлены в.Не было обнаружено гендерных различий по аналитическим переменным, за исключением успеваемости по чтению и участия в школе (оба значения p были меньше 0,01). Девочки получили более высокие баллы по успеваемости по чтению, и учителя воспринимали их как более активных в классе.

Таблица 2

Двумерные корреляции и описательные данные переменных уровня учащегося

19 6 19 6 9024 .370 *** . ** 9024 -.025 0,025
Переменная 1 2 3 4 5
Показатель чтения
2 Математический успех .315 ***
3 Взаимодействие со сверстниками 0,112 0,004 0,073 .353 ***
5 Когнитивная компетентность .080 .053 .026 .110
6 Пол a -.192 ** .024
7 Этнический контраст b -.011 -.312 ** -.107 -161 **
Среднее значение 100.76 103,28 -,17 3,94 3,44
SD 18,26 12,71 .93 12,71
.93 Медиана 100 103 -.12 4,00 3,50
Минимум 52 65 -2.97 1,00 1,17
Максимум 159 143 1,83 6,00 4,00 6,00 4,00 4,00
, симпатии к сверстникам, вовлеченность в школу и когнитивные способности). Поскольку корреляция между оценками достижений по чтению и математике была низкой или средней ( r = 0,35), общий балл достижений не рассчитывался.Из-за проблем с возможностью обнаружения эффектов взаимодействия, когда несколько предикторов включены в одну и ту же модель (Aguinis & Stone-Romero, 1997), отдельные иерархические линейные модели были протестированы для предикторов чтения и математики. Таким образом, всего было шесть моделей с двумя уникальными предикторами и тремя результатами, тестирующими шесть эффектов межуровневого взаимодействия.

3.2. Анализ иерархического линейного моделирования

С выборкой 291 участника, размещенной в 84 классных комнатах, в HLM6 (HLM; Raudenbush, Bryk, & Congdon, 2004) был приспособлен набор двухуровневых иерархических линейных моделей для определения основного эффекта от степени успеваемости в классе. на симпатии к сверстникам, вовлеченности в школу, когнитивную компетенцию и сдерживающее влияние способностей в классе на взаимосвязь между академической успеваемостью (т.д., успехи в чтении или математике) и каждый из трех результатов учащихся (симпатии к сверстникам, участие в школе и когнитивная компетентность). Чтобы учесть вложенную структуру данных, HLM проводит вторую регрессию на уровне кластера, принимая наклоны регрессии индивидуального уровня в качестве результатов некоторых характеристик кластера на более высоком уровне.

В настоящем исследовании классная успеваемость служила в качестве предиктора второго уровня / контекстного прогноза. Предикторы первого уровня включали академическую успеваемость (чтение или математику), пол (женщины — 0, а мужчины — 1) и этнический контраст большинства и меньшинства, где кавказцы были закодированы как 0, а все другие этнические группы были закодированы как 1.Особое внимание уделялось предполагаемому межуровневому взаимодействию между успеваемостью в классе и академической успеваемостью при прогнозировании результатов учащихся. Мы ожидали значительного взаимодействия между успеваемостью в классе (уровень 2) и успеваемостью детей (уровень 1) при прогнозировании трех результатов учащихся: симпатии к сверстникам, вовлеченности в школу и воспринимаемой когнитивной компетентности. В частности, мы ожидали, что степень успеваемости в классе (уровень 2) будет предсказывать случайные коэффициенты, возникающие в результате регрессии результатов учащихся уровня 1 по предикторам учащихся уровня 1.Когда коэффициент Уровня 2 (Степень успеваемости в классе в настоящем исследовании) имеет тот же знак, что и коэффициент Уровня 1 (уровень учащегося в настоящем исследовании), предиктор Уровня 2 усиливает ассоциацию Уровня 1 в том же направлении, что и Коэффициент 1-го уровня. Когда два уровня имеют противоположные знаки, значимый предиктор Уровня 2 ослабляет или влияет на ассоциацию Уровня 1 в направлении, противоположном тому, которое указывается коэффициентом Уровня 1. Также были изучены возможные взаимодействия для пола и этнической принадлежности (большинство против меньшинства) на индивидуальном уровне (уровень 1).

Для каждой из шести моделей были сохранены остаточные файлы обоих уровней, чтобы проверить допущения анализа HLM. Для всех моделей, кроме модели, в которой воспринимаемая когнитивная компетентность ребенка была предсказана по математике, остатки на уровне 1 имели среднее значение 0 и были нормально распределены (статистика Колмогорова-Смирнова варьировалась от 0,024 до 0,057 с df из 245). Нарушение предположения о нормальности для остатков уровня 1 не приведет к смещению оценки эффектов уровня 2, но может внести смещение в оценки стандартной ошибки на обоих уровнях, что, в свою очередь, повлияет на вычисление доверительных интервалов и проверку гипотез.Файл остатков уровня 2 указывал на линейную зависимость между наклоном успеваемости (чтение или математика) и успеваемостью в классе по академическим способностям, что соответствовало предположению о независимости остатков уровня 2 от предиктора на этом уровне. Таблицы — сообщают результаты этих HLM-анализов по симпатиям сверстников, вовлеченности в школу и когнитивной компетенции, соответственно, включая коэффициенты регрессии Уровня-1 и Уровня-2 либо по чтению, либо по математике.

Таблица 3

Анализы HLM по согласованию с коллегами

0,008 -247 академические способности (L2)
Переменная Коэффициент SE t test
9019 9019 9024 a 9024 a (L1) 0.850 0,640 1,329
Этнический контраст b (L1) -0,016 0,825 -0,019
Достижение чтения (L1) 0,003
Классная степень за академические способности (L2) 0,351 0,343 1,021
Чтение × степень в классе c 0,045 0.022 2,051 *
Чтение × пол (L1) -0,006 0,006 -0,956
Чтение × этническая принадлежность (L1)
Чтение × пол × этническая принадлежность (L1) -0,003 0,003 -1,247
Анализ с математическими достижениями
Пол (L1) 1.227 1,491 0,823
Этнический контраст (L1) 0,093 1,212 0,077
Математическое достижение (L1) 0,015 0,015 0,015 0,352 0,343 1,025
Математика × степень в классе c -0,010 0,033 -0.317
Математика × пол (L1) -0,010 0,013 -0,719
Математика × этническая принадлежность (L1) -0,002 0,011 пол -0243 × этническая принадлежность (L1) -0,004 0,003 -1,281

Таблица 5

HLM-анализы с когнитивной компетенцией

9032

Тест SE 00 .456 Класс степень академических способностей (L2) пол (L1) .002
Переменная Коэффициент
Анализ с достижением чтения
Пол a (L1) -.586 .348 -1.682
Этнический контраст b (L1) .736 .706 1.042
Достижение чтения (L1) .763
Классная степень за академические способности (L2) -.413 .186 -2,217 *
Чтение × класс c

4

.018 .878
Чтение × пол (L1) .008 .004 2,002 *
Чтение × этническая принадлежность (L1) . -.963
Чтение × пол × этническая принадлежность (L1) -.002 .002 -.999
Анализ с математическими достижениями
Пол (L1) .617 -.740
Этнический контраст (L1) 1,288 .831 1,551
Достижение по математике (L1) 0,011 .008
-401 .186 -2,195 *
Математика × классная степень 0,015 0,020 .727 .005 .006 .877
Математика × этническая принадлежность (L1) -.012 .007 -1,628
Математика × пол × этническая принадлежность (L3) .062

3.3. Симпатия к сверстникам как результат

3.3.1. Анализы, связанные с успеваемостью по чтению

Ни один из предикторов первого или второго уровня не был значимым для симпатий сверстников, включая пол, этнический контраст большинства и меньшинства, успеваемость по чтению, все взаимодействия первого уровня и степень академической успеваемости на втором уровне в классе.Единственным значительным эффектом было межуровневое взаимодействие между успеваемостью в чтении и успеваемостью в классе ( t (82) = 2,051, p <0,05). Положительная взаимосвязь между успеваемостью в чтении и симпатией сверстников была сильнее в классах с более высокими способностями в классе. Следуя рекомендациям Айкена и Веста (1991) по изображению эффектов взаимодействия, мы разделили классы на высокие (1 SD, выше среднего) и низкие (1 SD, ниже среднего).Средняя степень составила 0,52 ( SD, = 0,15). показывает результаты для смягчающего воздействия степени в классе на связь между успеваемостью в чтении и прогнозируемыми оценками симпатий сверстников. Пагубное влияние низкой способности читать на симпатии сверстников было сильнее для детей в классах, где ученики воспринимали сверстников как способных к учебе более согласованно (разделяли) и ориентировались на относительно небольшое количество учеников.

Декомпозиция межуровневого взаимодействия чтения по способностям в классе, по симпатиям сверстников.

3.3.2. Анализы, включающие математические достижения

Ни один из эффектов в иерархической модели не был значительным на уровне 0,05.

3.4. Вовлеченность школы как результат

3.4.1. Анализ, включающий успеваемость по чтению

Пол был важным предиктором участия в школе ( t (236) = -2,065, p <0,01). Учителя считали, что девочки более увлечены школой, чем мальчики, с учетом других факторов, таких как этническая принадлежность и успеваемость по чтению.Ни один из других предикторов первого уровня не оказал значительного влияния на школьную посещаемость, включая этнический контраст большинства и меньшинства, успеваемость по чтению и все взаимодействия первого уровня. Основной эффект предиктора второго уровня - степень успеваемости в классе - не был значимым.

Как предполагалось, межуровневое взаимодействие между успеваемостью в чтении и успеваемостью в классе было значимым для школьной вовлеченности ( t (82) = 3,078, p <0,01).Положительная взаимосвязь между успеваемостью в чтении и вовлечением в школу была сильнее в классах с более высокими способностями в классе. изображает эффект взаимодействия. Этот вывод показал, что дети с низкой способностью к чтению воспринимались учителями как менее увлеченные в школе. Негативный эффект был сильнее для учащихся с низкой успеваемостью в классах, где восприятие учащимися сверстников как способных к учебе было более согласованным (разделяемым) и сосредоточенным на относительно небольшом количестве учащихся.

Декомпозиция межуровневого взаимодействия чтения по классной способности, степени вовлеченности в школу.

3.4.2. Анализ достижений по математике

Когда математические достижения вводились в качестве предиктора первого уровня с указанием пола и этнической принадлежности, а степень успеваемости в классе являлась предиктором второго уровня, единственным значимым эффектом было межуровневое взаимодействие между успеваемостью по математике и степенью успеваемости в классе. по школьному обучению ( т (82) = 2.367, стр. <0,05). Эффект взаимодействия изображен на. Положительная взаимосвязь между успеваемостью по математике и вовлечением в школу была сильнее в классах с более высоким уровнем успеваемости в классе. Подобно эффекту успеваемости по чтению, это говорит о том, что дети с низкими достижениями по математике воспринимались учителями как менее вовлеченные в обучение. Пагубный эффект был сильнее для детей в классах, где восприятие одноклассников было более согласованным и сосредоточенным на относительно небольшом количестве детей.

Разложение межуровневого взаимодействия математики по классной способности, степени вовлеченности в школу.

3.5. Когнитивная компетентность как результат

3.5.1. Анализ, включающий достижения в чтении

Единственным значимым предиктором первого уровня была взаимосвязь между успеваемостью в чтении и полом ( t (252) = 2,002, p <0,05). Незначительная положительная связь между успеваемостью в чтении и когнитивной компетенцией была сильнее у мальчиков, чем у девочек.Ни один из других предикторов первого уровня не оказал значительного влияния на когнитивные способности, включая пол, этнический контраст большинства и меньшинства, успехи в чтении и все другие взаимодействия первого уровня.

Основной эффект предсказателя второго уровня, степень успеваемости в классе, был значительным ( t (82) = -2,217; p = 0,05). Степень успеваемости в классе была отрицательно связана с воспринимаемой когнитивной компетенцией. Участники в классах, где был высокий консенсус относительно того, кто был «умным», сообщили о более низком уровне воспринимаемой когнитивной компетентности.Межуровневое взаимодействие между успеваемостью в чтении и классной способностью не было значимым для когнитивной компетентности.

3.5.2. Анализ достижений по математике

Когда математические достижения вводились в качестве предиктора первого уровня с полем и этнической принадлежностью, а степень успеваемости в классе являлась предиктором второго уровня, единственным значимым эффектом было основное влияние степени успеваемости в классе на воспринимаемую когнитивную компетентность ( т (82) = -2,195, р <.05). Участники в классах с высокими баллами по классным способностям сообщили о более низких уровнях воспринимаемой когнитивной компетентности по сравнению с участниками в классах с более низкими классными способностями по классу. Межуровневое взаимодействие между успеваемостью по математике и классной способностью в отношении когнитивной компетенции не было значимым.

4. Обсуждение

В этом исследовании применялся показатель, заимствованный из анализа социальных сетей — сетевой независимый — для оценки структуры восприятия учащимися одноклассников как способных к учебе.Этот показатель оценивает степень, в которой номинации сверстников демонстрируют высокий консенсус и сосредоточены на относительно небольшом количестве детей в классе. Независимость отличается от разницы в номинациях студентов, которая использовалась другими исследователями для индексации структуры восприятия сверстников (Filby & Barnett, 1982; Mac Iver, 1988). Отдельные баллы по классам были рассчитаны для оценки восприятия сверстниками способных к учебе учащихся по трем пунктам: общеобразовательная работа, чтение и математика. Умеренная корреляция между чтением и степенью по математике предполагает, что схожие процессы в классе могут объяснить сходство в структуре восприятия учащихся способностей.Важно отметить, что степень централизации восприятия сверстниками не зависит ни от среднего уровня успеваемости в классе, ни от разницы в восприятии сверстниками способностей одноклассников. Таким образом, маловероятно, что результаты обучения связаны с фактическим составом классов.

Мы ожидали, что классная успеваемость будет взаимодействовать со способностями ребенка в прогнозировании принятия ребенка сверстниками, воспринимаемой когнитивной компетентности и вовлеченности в классе. Ожидаемое взаимодействие было обнаружено в отношении симпатии сверстников к способности читать (но не к математическим способностям) и к вовлечению в классе как по чтению, так и по математике.В частности, дети с более низкими способностями к чтению в классах с централизованным восприятием академических способностей с большей вероятностью будут испытывать более низкий уровень принятия со стороны сверстников и менее вовлечены в школу по сравнению с детьми с такими же низкими способностями чтения в классах с менее централизованным восприятием академических способностей. . Эти эффекты не были смягчены полом или статусом большинства или меньшинства. Различия в результатах по чтению и математике могут быть связаны с тем, что обучение чтению требует примерно вдвое больше времени в классе в этих классах первого класса, чем обучение математике.Таким образом, у детей появляется больше возможностей наблюдать за способностью своих одноклассников к чтению. Кроме того, в этих школах одинаковые методы группирования способностей более распространены при обучении чтению, чем при обучении математике.

Обнаружение того факта, что классные способности в отдельности взаимодействуют со способностями детей в прогнозировании как принятия сверстниками, так и участия в классе, имеет образовательное значение, поскольку как принятие сверстниками, так и участие в обучении связаны с одновременными и будущими достижениями (Furrer & Skinner, 2003; Guay, Boivin, И Ходжес, 1999).Кроме того, низкий уровень признания сверстников и отсутствие чувства принадлежности к школе предсказывают уклонение от занятий в школе и недовольные модели участия (Furrer & Skinner, 2003; Guay et al., 1999). Например, Ladd et al. (1999) обнаружили, что принятие сверстниками в детский сад предсказывает последующие уровни участия и успеваемости в классе. В свою очередь, участие в классе является хорошим показателем долгосрочных академических достижений детей (Skinner, Zimmer-Gembeck, & Connell, 1998).

Обнаружение основного эффекта степени способностей в классе на воспринимаемую когнитивную компетентность детей, хотя и не предсказано, согласуется с исследованиями, в которых учащиеся старшего возраста продемонстрировали отрицательное влияние практики дифференциации учителей на воспринимаемую когнитивную компетентность детей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott & Dweck, 1988; Lüdtke et al., 2005; Мак Айвер, 1988; Стипек и Дэниелс, 1988). Неспособность найти взаимосвязь между успеваемостью в классе и способностями в прогнозировании воспринимаемой когнитивной компетентности согласуется с выводом о том, что маленькие дети меньше, чем старшие дети, полагаются на процессы социального сравнения при оценке своих способностей (Filby & Barnett, 1982; Stipek & Mac Iver, 1989 ). Неспособность найти сдерживающую роль для учащихся в классе также согласуется с исследованиями, демонстрирующими, что учащиеся не применяют знания о различном поведении учителей для восприятия своих способностей до 3-го класса или позже (Kuklinski & Weinstein, 2001; Stipek, 1981; Weinstein et al. al., 1987). Будет важно проверить основное и сдерживающее влияние степени способностей в классе на воспринимаемую когнитивную компетентность учащихся старших классов.

Основное влияние степени на академическую воспринимаемую когнитивную компетентность детей можно объяснить ускорением нормативного возрастного снижения воспринимаемой восприятия компетентности, которое начинается в первом классе. В первом классе самооценка детей, как правило, чрезмерно оптимистична и со временем в школе становится более реалистичной (и негативной) — по-видимому, потому, что положительное восприятие ставится под сомнение объективными доказательствами (Marsh, Craven, & Debus, 1998).Классы первого класса с высокой степенью успеваемости могут ускорить нормативное возрастное снижение воспринимаемой когнитивной компетентности у детей всех уровней способностей. Эта интерпретация согласуется с выводами Стипека и Дэниэлса (1988) о том, что в классах от детского сада до четвертого класса, где было больше доступной информации о социальном сравнении, дети сообщали о более низкой самооценке когнитивной компетентности. Обнаружение того факта, что способность неадекватно подавляет воспринимаемую когнитивную компетентность детей, важно, поскольку самооценка академических способностей связана с одновременной и будущей академической успеваемостью через модель взаимных эффектов (Marsh, 1990; Marsh, Trautwein, Ludtke, Koller, & Baumert, 2005). ).

В этой выборке учеников первого класса с относительно низкими показателями успеваемость ни по чтению, ни по математике не была существенно связана с симпатиями сверстников или вовлеченностью в школу. Этот результат не согласуется с предыдущими исследованиями, в которых была обнаружена связь между успеваемостью, симпатиями и вовлеченностью в школу (Estell, Farmer, Cairns, & Cairns, 2002; Furrer & Skinner, 2003; Ladd, 1990; Ladd et al., 1999). Неспособность найти такую ​​связь может быть связана с ограниченным диапазоном способностей в этой выборке.

Результаты исследования необходимо интерпретировать с учетом определенных сильных сторон и ограничений. Сильные стороны исследования включают относительно большой размер выборки, использование HLM для изучения эффектов в классе, интеграцию исследований из различных теоретических направлений и использование показателей результатов из нескольких источников. Тот факт, что участники были отобраны на основе результатов теста на грамотность ниже среднего школьного округа, является ограничением, поскольку результаты не могут быть обобщены на выборки с более высокими показателями.Тем не менее, разумно ожидать, что смягчающее влияние степени в классе на связи между способностями и результатами будет сильнее, а не слабее в выборке, включающей весь диапазон уровней способностей в классе. Во-вторых, состав нашей выборки не позволял проводить отдельный анализ каждой этнической группы. Таким образом, наша неспособность найти модерирующую роль для этнической принадлежности может быть связана с нашей неспособностью проверить каждый этнический контраст. В-третьих, поскольку в этом исследовании не анализировалась практика учителей, мы можем только строить предположения о методах учителей, которые ответственны за вариации в классе.Для будущих исследователей будет важно включить показатели успеваемости в классе и практики учителя, а также изучить как прямое, так и косвенное (т. Е. Через структуру восприятия сверстниками) влияние различных практик учителей на принятие сверстниками, участие в школе и воспринимаемые когнитивные компетентность. Выявление опыта в классе, ответственного за классные комнаты для учащихся с высокими способностями, будет иметь значение для программ подготовки учителей и профессионального развития.

Эти данные дополняют растущий объем литературы, свидетельствующей о важности социального контекста в классе для развития детей (Hughes, Cavell, Meehan, Zhang, & Collie, 2005; Perry & Weinstein, 1998). Социальный контекст в классе оценивался с точки зрения характеристик учащихся, таких как нормативные уровни агрессии или ценности достижений (Brand, Felner, Shim, Seitsinger, & Dumas, 2003; Chang, 2003; Stormshak et al., 1999). Это исследование предполагает, что другая социальная особенность классных комнат — структура восприятия одноклассников сверстниками, может иметь значение для адаптации детей к школе.

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы подтвердим, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet.Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind.Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 65a4c5e6bc451646.

Предполагаемый убийца Кеноша любил копов, оружие, Трампа и «спровоцировал либералов», говорят бывшие одноклассники.

Кайл Риттенхаус любил полицейских, оружие, президента Трампа и «спусковые крючки», по словам некоторых из его бывших одноклассников в Lakes Community Средняя школа в округе Лейк, штат Иллинойс.По словам одного из студентов, на его одежде часто красовались лозунги в поддержку полиции, и он носил с собой чехол для телефона Blue Lives Matter.

Некоторые из его одноклассников шутили, что однажды он станет массовым стрелком. «Я лично считаю, что он поехал в Висконсин с намерением убить», — сказал один бывший одноклассник, который попросил не называть его имени из опасения за свою безопасность.

Риттенхаус, 17 лет, был арестован в среду и обвинен в убийстве двух демонстрантов Black Lives Matter во вторник вечером в Кеноша, штат Висконсин.По его словам, он приехал туда, чтобы помочь «защитить людей» во время продолжающихся протестов против расстрела полицией Джейкоба Блейка, чернокожего. Семья Блейка говорит, что теперь он частично парализован.

Хотя Риттенхаус был зачислен в среднюю школу Lakes Community High School с 2017 по 2018 учебный год, он произвел впечатление. Студенты, с которыми связались VICE News, описали его как вспыльчивого и легко обижаемого.

«Когда он злился или обижался, он всегда говорил, что может« меня наебать », но все просто смеялись, потому что он был как пухлый мальчик-первокурсник ростом 5 футов 4 дюйма, который, как мы думали, не способен причинить вред», — сказал несовершеннолетний Джо и попросил не называть его полное имя.

Риттенхаус проводил много времени вне школы, что его одноклассники объясняли его участием в программе для курсантов общественной безопасности Департамента полиции Грейслейка, которая является частью молодежной программы для начинающих полицейских в округе Лейк. Полицейское управление Грейслейка подтвердило участие Риттенхауса в программе, но не смогло прокомментировать его участие. Программа добавила, что «полностью сотрудничает с ФБР и полицейским управлением Кеноши» в их расследовании.

Риттенхаус также был известен как сторонник Трампа, который «ездил или умри».«Если вы скажете что-нибудь плохое о Трампе, он вам пригрозит, — сказал Джо. В январе Риттенхаус даже побывал в Айове, где у него были места в первом ряду на митинге Трампа, сообщает Buzzfeed. «Кайл был из тех детей, которые носят шляпу MAGA или другую одежду только для внимания или для того, чтобы« спровоцировать »людей», — добавил Джо.

Другой одноклассник Риттенхауса сказал, что он называл школу, расположенную в пригороде Чикаго, «libtard af».

«Кайл был немного застенчивым, насколько я помню, но он определенно был вам в лицо и чертовски продвигал свои взгляды», — сказали они.«Как один из тех детей, которым нравилось« запускать либтарды »».

В то время как родной город Риттенхауса Антиохия более консервативен — Трамп выиграл город в 2016 году, набрав около 50% голосов, — демография средней школы Лейкс-Сообщества немного отличается учитывая его близость к Чикаго.

«Он ходил в среднюю школу с моей младшей сестрой, и она сказала, что все всегда думали о нем как о возможном стрелке в будущем, — сказал Джо, — и я тоже, когда встретил его в старшей школе».

Директор школьного округа, курирующий среднюю школу Lakes Community High, сказал Chicago Tribune, что непонятно, почему Риттенхаус бросил школу в 2018 году или куда он пошел после этого.Открытые записи показывают, что адрес его матери, где он живет, остался прежним. Бывшие одноклассники сказали, что они думали, что он перешел на онлайн-обучение, и что над ним, возможно, издевались.

Некоторые из его бывших одноклассников распространяли старое видео трехлетней давности, которым поделились с VICE News. Похоже, что кто-то подбежал к Риттенхаузу, сбил его с ног и повалил на землю. «Что, черт возьми, твоя проблема, маленькая сучка?» — говорит Риттенхаус, вставая.«Остынь, Кайл», — отвечает кто-то.

В январе 2017 года, до того, как он поступил в среднюю школу Лейкс-Комьюнити, его мать Венди Риттенхаус, мать-одиночка, работающая помощницей медсестры, подала запрос о защите от одноклассников ее сына. Она обвинила их в угрозе причинения вреда ее сыну или в оскорблении его, называя «тупым» или «тупым», согласно Chicago Tribune. В конечном итоге она отказалась от запроса.

Риттенхаус не скрывал, что приехал в Кеношу во вторник.Он написал в Snapchat о Блейке, отце шестерых детей, чьи адвокаты говорят, что он был застрелен полицией при попытке разрешить семейный спор. Риттенхаус опубликовал фотографию Блейка с момента предыдущего ареста с подписью «лол, он невиновен».

Ранее во вторник Риттенхаус опубликовал видео, на котором он стирает граффити со стены. А потом еще один очень короткий Snapchat, показывающий мигающие огни полицейских машин и его оптический прицел.

Социальные сети, связанные с Риттенхаусом, также продемонстрировали его близость к движениям Blue Lives Matter и Back the Blue, которые в последние месяцы вдохновили на присутствие про-полицейских групп линчевателей на протестах за гражданские права.

Во вторник вечером Риттенхаус присоединился к бригаде сторонников полиции и ополченцев, которые стояли на страже у заправочной станции. На видео было показано, как он слоняется с полицейскими, которые поблагодарили его за то, что он был там, и дали ему бутылку воды, хотя это было после 20:00. комендантский час.

Через несколько часов после столкновения между протестующими и ополченцами Риттенхаус открыл огонь, согласно видеозаписи с места происшествия.

Сначала он якобы убил протестующего выстрелом в голову.Затем он попытался убежать, разговаривая по телефону: «Я только что убил кого-то», — сказал он на видео, снятом на мобильный телефон.

Затем толпа протестующих гналась за Риттенхаусом по улице, сцена была снята с разных ракурсов на мобильные телефоны. Он споткнулся, упал, и как только двое протестующих подошли к нему, он сел, прицелился и открыл огонь. Похоже, он выстрелил одному человеку в грудь, убив его, а второго ранил пулей в руку.

Затем Риттенхаус встал и пошел в сторону бронированных полицейских машин, которые приближались к месту происшествия в ответ на сообщения о стрельбе.На видеозаписи видно, как он с поднятыми руками и четко демонстрирует винтовку в явной капитуляции. Полиция проехала мимо него. (Шериф округа Кеноша Дэвид Бет позже попытался защитить бездействие полиции: «В ситуациях высокого стресса у вас такое невероятное туннельное зрение», — сказал он.)

Затем Риттенхаус бежал из Кеноши и пересек границу штата Иллинойс в сторону Антиохии, просто 20 миль к югу. Он был объявлен беглецом, на следующий день арестован и обвинен в убийстве первой степени.

Обложка: Кайл Риттенхаус, 17 лет, помогает убирать снаружи Центральной средней школы Ройтера в Кеноша, штат Висконсин., во вторник, 25 августа 2020 г. (Пэт Набонг / Chicago Sun-Times через AP)

Сокращающиеся города Китая: «Большинство моих одноклассников уехали»

Эта статья была первоначально опубликована в рамках серии «Китайские замедляющие боли» 26 апреля 2019 года.

Будучи молодой женщиной из одного из самых экономически застойных городов Китая, Ма Ингэ приняла то, что она называет «буддийским» подходом. . Слово, которое она использует, foxi , буквально означает буддийский, но в последнее время молодые люди приняли его, чтобы выразить «общее безразличное отношение к карьере, обществу и даже к себе», согласно (неодобрительным) государственным СМИ Китая.

Ма поясняет, что это выражение означает «ни к чему не принуждать». «Мой персонаж такой», — говорит она. «Я не ставлю перед собой слишком высокие цели. Это было бы утомительно ».

Позиция благоприятная на северо-востоке Китая, также известном как Маньчжурия, регионе с населением 100 миллионов человек, который зажат между Северной Кореей, Внутренней Монголией, Россией и Японией.

В то время как Китай пользуется репутацией опережающего в мире экономического роста, в родном городе Ма, Цицикаре, и десятках других подобных ему городов на северо-востоке наблюдался незначительный рост, а в некоторых случаях наблюдалась явная рецессия.

Спад более болезненный, поскольку северо-восток был самым богатым районом страны с 1950-х по 1970-е годы. Тогдашний лидер Китая Мао Цзэдун направил ресурсы на программу быстрой индустриализации, основанную на наследстве заводов, оставленных Японской империей, которая аннексировала этот регион в 1930-х годах.

С начала 2000-х годов общенациональные инвестиции в инфраструктуру и недвижимость позволили тяжелой промышленности расшириться и обеспечили уверенный рост, процесс, усиленный масштабными правительственными мерами после глобального финансового кризиса 2008 года.

Но к 2015 году даже официальная статистика — многие считали, что она преувеличивает показатели страны — показала рост ниже 5 процентов на северо-востоке. В одной из трех провинций региона произошло сокращение на 1 процент, что практически неслыханно для современного Китая.

Проблемы, с которыми сталкивается регион — непроизводительные компании, ослабление потребительского спроса и чрезмерные инвестиции в тяжелую промышленность — отражают проблемы, с которыми столкнется Китай в более широком смысле, поскольку он пытается осуществить переход от статуса страны со средним уровнем дохода к статусу развитой страны.

Еще одна проблема — коррупция. Связи между чиновниками и государственными компаниями, возникшие в эпоху плановой экономики, означают, что северо-восток пользуется почти беспрецедентной репутацией в плане взяточничества, сдерживающего частные инвестиции.


Цицикар, в свою очередь, — это микрокосм изменчивой судьбы региона. Свое мелодичное название ему дала одна из кочевых групп, составлявшая большую часть редкого населения северо-востока до 19 века, когда десятки миллионов мигрировали из бедных районов Китая, привлеченные плодородной почвой и развивающейся промышленностью.Однако теперь направление движения изменилось.

Город сильно пострадал от регионального спада, его темпы экономического роста упали до 2 процентов в год с 2013 по 2017 год, что чуть выше инфляции (по сравнению со средним показателем по стране в 7 процентов). Это вызвало массовый исход молодых людей. Как и многие жители Северо-Востока, они теперь работают по всему Китаю и работают в сфере обслуживания, например, в сфере доставки еды. С 2014 года население Цицикара сократилось с 5,5 миллиона до 5,3 миллиона человек.

«Большинство моих одноклассников уехали искать более высокие доходы.Многие не вернутся, — говорит Ма, работающая медсестрой. Мы сидим в ресторане Qiqihar, болтаем за тарелкой сочной жареной свинины — типичное согревающее блюдо в месте, где зимой температура часто составляет около -20 ° C.

Несмотря на распространенное мнение о неумолимой урбанизации Китая, в стране сейчас более 900 городов, которые сокращаются, как Цицикар, большинство из которых находятся на северо-востоке.

Демографические последствия в виде все более пожилого населения дают еще одно представление о завтрашнем Китае.Поскольку уровень рождаемости продолжает падать, несмотря на отказ от политики «одного ребенка», Пекин прогнозирует, что к 2030 году население страны достигнет пика, что приведет к быстрому сокращению доли молодежи.

Такие демографические сдвиги ощущаются на рынке недвижимости — еще одной области, где северо-восток может стать предупреждением для остальной части Китая.

В Цицикаре инвестиции в недвижимость — основную часть экономической деятельности — начали сокращаться в 2015 году, поскольку численность населения уменьшилась и стало очевидным избыток домов.Считается, что в прошлом году продажи недвижимости по всей стране достигли исторического пика. Поскольку инвестиции преследуют эти продажи, экономисты полагают, что жилищный фонд будет сокращаться как источник роста для добывающих отраслей — от стали до цемента.

Если бы группе экономистов было поручено найти пример проблем, с которыми сталкивается экономика Китая, они бы не смогли добиться большего, чем район Фуларджи в Цицикаре. Здесь проживает около 300 000 человек, и в последние десятилетия он практически полностью зависел от четырех государственных компаний.

Главным среди них была компания China First Heavy, производитель стали и оборудования, основанная в 1954 году в рамках первого «пятилетнего плана» Китая. Статуя Мао Цзэдуна из нержавеющей стали высотой 10 метров — самая большая его статуя в Китае, весом более 33 тонн — все еще стоит у входа на ее обширную фабрику.

В начале 2000-х амбициозный председатель компании поощрял масштабное расширение производства, финансируемое за счет заемных средств. По словам сотрудников, по мере роста спроса на ее продукцию заработная плата выросла, утроившись до 6000 юаней (688 фунтов стерлингов) в месяц — выше среднего показателя по стране — за десятилетие до 2012 года.

Другие крупные предприятия района — металлургический завод, химический завод и угольная электростанция — также процветали. Владение автомобилем, которое когда-то было редкостью, стало обычным явлением. Kentucky Fried Chicken открыла торговую точку в 2008 году.

Затем, в 2014 году, наступила рецессия. Избыток производства стали по всей стране, который увеличился более чем втрое за десятилетие, и циклический спад на рынке недвижимости привели к тому, что цены на сталь стали настолько низкими, что некоторые сорта стали такими же дешевыми, как капуста.

Председатель China First Heavy У Фушэн был вынужден снизить заработную плату и приступил к трудной задаче увольнения руководства.

По словам Стефана Швааба, немца, которого Ву нанял в качестве первого иностранного члена совета директоров компании, компания снизила заработную плату почти для всех сотрудников на 30-40% по сравнению с уровнем 2014 года. «Они начали с высшего руководства. Позже они расширили его до рабочих », — говорит он. «У многих не было выбора, кроме как найти другую работу, чтобы выжить».

Вскоре после этого рухнули два из четырех других столпов промышленности Цицикара.

Металлургический завод Beiman объявил дефолт по ряду облигаций и был объявлен банкротом местным судом с обязательствами в размере 7,3 млрд юаней. Химический завод тоже обанкротился — сейчас территория заросла сорняками — а электростанция уволила сотни сотрудников.

В те годы на северо-востоке наблюдались волнения. В городе Шуаняшань, почти полностью зависящем от одной угольной шахты, в 2016 году тысячи местных жителей в течение нескольких дней выходили на улицы, требуя невыплаты заработной платы.

В прошлом году в Цицикаре, по словам нескольких участников, рабочие собрались у ворот China First Heavy, чтобы потребовать гарантий, что они получат свои пенсии.По словам местных жителей, пока официальные лица пытались развеять их опасения, полиция задержала десятки рабочих до того, как протесты закончились. Позже в том же году Ву покончил с собой.


По прошествии более трех лет, , улицы Фуларджи заполнены пустыми магазинами и офисами. Многоквартирные дома в основном старые и заметно ветшают. Единственные предприятия, у которых есть знаки приема на работу, — это те, которые обслуживают пожилых людей, продают инвалидные коляски и слуховые аппараты.

Возможно, неудивительно, что финансисты в Пекине и Шанхае шутят, что «инвестиции не идут к северу от перевала Шанхай» — последнего форпоста Великой стены, которая когда-то отделяла китайскую цивилизацию от варварских орд на северо-востоке.

Цицикар находится далеко к северу от точки отсечения. Тем не менее, хотя экономические проблемы Китая являются тревожным предзнаменованием для руководителей Китая, есть и признаки надежды. У Ма может не быть тех стремлений, которые когда-то были у ее родителей-фабричных рабочих, но она не единственная среди своих сверстников, которая видит свое будущее здесь, а не где-либо еще в стране.

По всему району выделяются плакаты, обведенные розовым контуром. «Жены, матери, артисты, ваша возможность здесь», — читают они, обещая ежемесячный доход более 10 000 юаней для «прямых трансляций».

Компания, стоящая за ними, называется MV Media, чей основатель, 29-летний Лю Цзюньчжэ, вложил 300 000 юаней в бизнес по обучению местных жителей стримингу в обмен на сокращение их доходов.

В 2013 году через китайские сети мобильной связи было передано около миллиарда гигабайт данных. К прошлому году этот показатель вырос более чем в 25 раз.

Значительная часть этих данных используется для потоковой передачи видео. Платформы, на которых ведущие — в основном молодые женщины — сидят перед веб-камерами, поют и болтают с поклонниками, имеют более 400 миллионов пользователей, создавая индустрию стоимостью в миллиарды долларов.

Северо-восток Китая обнаружил маловероятное сравнительное преимущество в прямых трансляциях. В течение многих лет его государственные предприятия спонсировали театральные труппы; Марка рабочего юмора, прямого, а иногда и грубого, процветавшего в них, приобрела общенациональную привлекательность. Мандаринский диалект региона также понятен по всей стране, но достаточно самобытен, чтобы его можно было найти забавным.

«Экономические условия здесь не очень хорошие, другие отрасли испытывают трудности», — говорит Лю.«Но у нас все хорошо. В этом хорошо разбираются жители северо-востока. Прямая трансляция может помочь решить некоторые из наших экономических проблем ».

Офисные коридоры MV ведут к маленьким будкам, которые Лю установил для своих 30 новобранцев. Все они оснащены компьютерами, веб-камерами и устройством, которое может воспроизводить звуковые эффекты, такие как аплодисменты, по запросу.

Звук пения мягко доносится из кабин. По его словам, «буддийская» молодежь Китая — идеальная публика. «В наши дни молодые люди ищут мимолетного счастья.На мгновение мы счастливы, а потом все прошло », — добавляет он.

Новые рабочие места в сфере услуг указывают на одну причину, по которой волнения в Фуларджи ограничились. «Есть много возможностей для розничной торговли, — говорит 25-летняя У Юэ, женщина, которая использует видеоприложения для продвижения своего магазина одежды.

Форма урбанизации здесь все еще происходит: по мере того, как более образованная молодежь переезжает в другие места, многие люди из сельской окраины района, воспитанные родителями-фермерами, теперь переезжают в город, часто со средним или высшим образованием.

«Сознание людей меняется, — говорит Ву, которая сама совершила это путешествие. «Раньше сельские семьи не поощряли своих детей учиться сверх элементарного».

Меняется не только отношение к образованию. Молодым людям нужна работа, которая выражает их ценности и интересы: они не хотят работать в отраслях, на которые полагались их родители. «Мои родители просто хотели работать на заводе, и все. Таков был стиль мысли в эпоху Мао », — говорит местный житель Цю Чжэ.«У молодых людей другие ценности».

В недавно открывшемся кафе, где миниатюрная статуя Мао выставлена ​​как еще одна диковинка в шкафу с китчевым антиквариатом, Цю объясняет, что он одной ногой придерживается старой и новой экономики.

Ночью он работает посменно в First Heavy. Днем он входит в состав первой в округе бригады по съемке с дронов, которая научилась управлять дроном с помощью онлайн-видео. Он достает свой смартфон и показывает видео со свадеб и местных спортивных мероприятий, которые его наняли снимать по выходным.

По его словам, бизнес «опережает свое время», но пока еще не накопил достаточно средств, чтобы поддержать его. Но это достаточно многообещающе, чтобы удержать его в городе: «Если бы у меня не было хороших проектов, я бы тоже ушел».


Прошлой осенью неоновые вывески с надписью «Новая эра», лозунгом президента Китая Си Цзиньпина, начали появляться на дороге в Фуларджи из Цицикара. Однажды утром в сентябре предприятиям в центре города было приказано закрыть. Местные жители могли быть уверены, что Си посетил его только позже тем же вечером, когда он появился в главной новостной программе государственного телевидения, посвященной поездке в China First Heavy.

Это был первый визит генерального секретаря коммунистической партии — наследника Мао за целое поколение.

Был показан Си, одетый в черную ветровку, который проповедовал заводским работникам о роли отечественной промышленности в «самообеспечении». Визиты высших китайских лидеров в основном читаются из-за их символизма, и послание было ясным: государственные предприятия (ГП) по-прежнему были в центре экономической стратегии правительства, когда оно столкнулось с торговой войной с США.

«Впервые лидеры встали на сторону местных лидеров, которые менее склонны продвигать продажу неработающих госпредприятий», — говорит Натан Аттрилл, исследователь из Австралийского национального университета, изучающий северо-восток.«Си меньше заботит приватизация или привлечение иностранных инвестиций».

Крупномасштабная приватизация государственных компаний на северо-востоке привела к миллионам увольнений в 1990-е годы, но помогла заложить основу для последующего десятилетия роста.

Даже в этом случае коммунистическая партия вряд ли повторит эту политику, особенно после инцидента в Тунхуа в 2009 году, когда тысячи людей взбунтовались, а глава государственного сталелитейного завода, который предлагал продать компанию частным инвесторам, был забит до смерти.

Некоторые наблюдатели считают, что нежелание проводить далеко идущие реформы обрекает северо-восток на застой. Но зачастую государственные компании делают трудный выбор по частям и незаметно. По словам Цю, сокращения, произведенные в First Heavy, помогли стабилизировать компанию, и в последние годы заработная плата снова выросла.

Пекин прилагает все усилия, чтобы закрыть избыточные мощности по углю и стали, лишив рабочих мест более миллиона человек и одновременно увеличив прибыль оставшихся компаний.Была даже проведена некоторая приватизация — в рамках реструктуризации долга сталелитейный завод Fularji был приобретен частной компанией из восточного Китая.

В прошлом году объявления о приеме на работу начали появляться в Интернете: завод снова нанимал сотрудников с ежемесячной заработной платой для технического персонала в размере 12 000 юаней, что более чем вдвое превышает средний показатель по стране.

Подобные истории встречаются по всему региону, а официальные данные показывают, что рост начинает сходиться с прибрежным Китаем. Насколько это устойчиво, остается спорным — район попутный ветер в результате еще одного раунда стимулов, введенных в 2015 году, — но для многих молодых людей в регионе жизнь выглядит более позитивной, чем несколько лет назад.

Несомненно то, что их способность строить лучшее будущее является лакмусовой бумажкой для страны, которая стремится развиваться в ближайшие десятилетия.


В деревне в часах езды от Фуларджи, Чжан Лун, окруженный кукурузными полями, ремонтирует свой Lamborghini — или что там такое.

30-летний мужчина строит машину, имитацию итальянского оригинала, полностью самостоятельно и пока закончил только шасси. По его оценкам, это будет стоить 100 000 юаней — процесс, которым он делится с 570 000 поклонников на потоковой платформе Kuaishou.

«Меня вдохновили фильмы Форсаж . Я видел их все, — объясняет он. В Цицикаре около трети населения — около 1,5 миллиона человек — используют платформу каждый месяц, но Чжан утверждает, что у него есть поклонники даже в Южной Корее и США.

После окончания школы в 15 лет Чжан переехал в Пекин и получил специальность механика, а затем вместе с друзьями открыл мастерскую по ремонту автомобилей. Вернувшись в свою родную деревню, чтобы ухаживать за своим отцом, у которого в 2016 году был диагностирован рак, он теперь планирует остаться — переехать в городской центр, чтобы открыть еще одну ремонтную мастерскую, где навыки, полученные в столице, вернутся в провинции.

Участок земли его семьи будет сдан в аренду крупному агробизнесу, говорит он. «Фермерство — это скучно. Молодые люди хотят видеть мир и не хотят выполнять такой физический труд ».

млн лет тоже привлекает внимание в Интернете. Она начала исполнять короткие юмористические пародии, загружая видео в Kuaishou. «Мои поклонники говорят мне, что у меня сильный северо-восточный акцент. Людям это интересно », — говорит она.

Дополнительный доход позволил Ма остаться в Цицикаре, рядом со своими родителями, которые поначалу сочли ее побочную карьеру малопонятной.

Видео, в которых Ма-сорванец шутит (пример: «В первый раз я пошел в кинотеатр, я купил четыре билета, потому что обслуживающий персонал все время их рвал»), собрали почти два миллиона поклонников. Подарки, которые она получает через платформу, могут приносить ей ежемесячную зарплату, эквивалентную 4 000 юаней, которые она тратит на поездки на местные горнолыжные курорты и горячие источники.

Друзья и семья побуждали ее искать карьеру за пределами Цицикар, но она намерена остаться. «Уход также сопряжен с риском.Все хотят добиться успеха, но вы можете потерпеть неудачу, — говорит она, когда мы заканчиваем обед. «Так что я остаюсь».

«Как единственный ребенок, я думаю, что лучше быть рядом с моими родителями», — добавляет она, прежде чем отправиться в путь на своем внедорожнике Toyota — тоже покупка, финансируемая за счет прямых трансляций. «Здесь меньше давления, чем в больших городах. Я чувствую себя хорошо.»

Том Хэнкок, корреспондент FT в Китае по вопросам потребителей и досуга.

Подпишитесь на @FTMag в Twitter, чтобы первыми узнавать о наших последних новостях.Подпишитесь на FT Life на YouTube, чтобы смотреть самые свежие видео FT Weekend

Classmates.com заплатит до 550 тысяч долларов за нарушение закона об автопродлении в Калифорнии

На прошлой неделе город Санта-Моника объявил, что PeopleConnect, Inc., владелец Classmates.com, заплатит до 550 000 долларов для урегулирования иска о защите прав потребителей ( People против PeopleConnect, Inc. dba Classmates.com ). в Верховном суде Сан-Диего.Согласно пресс-релизу от 5 марта 2021 года, Classmates.com не соответствовал требованиям штата о раскрытии информации об автоматическом продлении подписок. Иск был подан Калифорнийской целевой группой по автоматическому продлению (CART), в которую входят окружные прокуроры Санта-Клары и Сан-Диего, городской прокурор Санта-Моники и окружные прокуроры округов Лос-Анджелес и Санта-Крус.

Согласно иску, Classmates.com якобы не соответствовал следующим требованиям в штате Калифорния:

  • Надлежащее раскрытие автоматических списаний в ясной и заметной форме
  • Получение от потребителя явного положительного согласия на плату за автоматическое продление подписки до списания с потребителя
  • Надлежащее подтверждение платы за автоматическое продление подписки после осуществления платежей

В дополнение к этим требованиям, закон штата Калифорния требует, чтобы компании предоставляли потребителям информацию об отмене их автоматически возобновляемых подписок и предоставляли простой способ их отмены через Интернет.

PeopleConnect, Inc. согласилась выплатить 400 000 долларов США в виде штрафов и расходов и до 150 000 долларов в качестве возмещения пострадавшим подписчикам, платежи по подписке которых были автоматически возобновлены без их явного согласия. Компания уведомит правомочных потребителей о реституции по электронной почте.

CART подтвердила, что PeopleConnect, Inc. сотрудничала с расследованием и находится в процессе обновления своего веб-сайта в соответствии с требованиями Калифорнийского автоматического продления.Это включает в себя четкую и заметную публикацию условий автоматического продления подписки на веб-сайте и получение согласия потребителя на оплату подписки путем установки отдельного флажка или предоставления аналогичного механизма для обозначения согласия до взимания платы с потребителя.

Вас могут заинтересовать:

Иск о конфиденциальности

В отдельном иске, поданном в декабре 2020 года, PeopleConect и Classmates.com были обвинены в нарушении законных прав калифорнийцев, чьи имена, фотографии, информация о школе, городах проживания и другие биографические данные использовались компаниями без согласия, сообщает ClassAction.орг. В коллективном иске утверждается, что компании использовали информацию, полученную из более чем 400 000 ежегодников, нарушив законы Калифорнии о конфиденциальности, в том числе Закон о праве на гласность, Гражданский кодекс Калифорнии, § 3344; и Закон Калифорнии о недобросовестной конкуренции, Cal. Автобус. & Проф. Кодекс § 17200; среди других нарушений.

«Бизнес-модель одноклассников основана на извлечении личной информации из школьных ежегодников, включая имена, фотографии, сведения о посещенных школах и другую биографическую информацию.Одноклассники объединяют извлеченную информацию в цифровые записи, которые идентифицируют конкретных людей по имени, фотографии и другой личной информации, и хранят цифровые записи в огромной онлайн-базе данных. Одноклассники предоставляют бесплатный доступ к некоторым личным данным в своей базе данных, чтобы побудить пользователей покупать два его платных продукта — переизданные ежегодники, которые продаются в розницу до 99,95 долларов, и ежемесячную подписку на Classmates.com, которая продается по цене до 3 долларов в месяц. — и собрать зарегистрированных пользователей, от которых «Одноклассники» получают прибыль, продавая таргетированную рекламу », — говорится в иске, поданном в США.S. Окружной суд Северного округа Калифорнии, отделение Сан-Франциско.

Истцы и их юрисконсульт добиваются статуса коллективного иска, признания того, что Classmates.com нарушил закон Калифорнии, предварительного и постоянного судебного запрета, реституции, возмещения убытков и разумных гонораров адвокатов, а также любых других средств правовой защиты, на которые суд считает, что они имеют право.

Take

изнутри

Наш собственный юридический инсайдер, Лиза Б. Даброу, эсквайр., часто писал об опасностях автоматического продления при неправильном обращении. Как отметил Даброу в статье для Subscription Insider в феврале 2018 года, растет юридическая необходимость запрашивать согласие на автоматически возобновляемые подписки. Независимо от того, находитесь ли вы в Калифорнии или в другой юрисдикции, важно знать, какие законы влияют на автоматическое продление, и быть уверенным, что ваша подписная компания строго соблюдает эти законы. Она рекомендует компаниям обратиться к юристу с просьбой провести аудит их процессов автоматического продления, чтобы обеспечить соблюдение требований и избежать дорогостоящих судебных процессов, подобных тем, которые урегулированы Одноклассниками.com и Beachbody.

Даже если в вашем штате законы об автоматическом продлении еще не действуют, Закон о восстановлении уверенности онлайн-покупателей, 15 U.S.C. Применяются §§8401-8402. Этот закон требует, чтобы сторонние продавцы раскрывали существенные условия сделки и получали осознанное согласие потребителя до взимания платы.

Решено: опрос о кино: спросите у пяти одноклассников от другого …

Видео-опрос

Спросите пять одноклассников из другого класса, сколько фильмов они видел в прошлом месяце.Обязательно укажите взятые напрокат или просмотренные фильмы. по телевизору.

  1. Запишите данные.
  2. Случайным образом выберите в классе одного человека. В списке класса отметьте имя этого человека. Переместите четыре имени вниз в списке класса. отметка имя этого человека. Продолжайте делать это, пока не отметите 12 имена. Возможно, вам придется вернуться к началу списка. Для каждого отмеченное имя записать пять значений данных. Теперь у вас есть 60 значения данных.
  3. Запишите данные для каждого отмеченного имени.

5

3

0

0

0

5

1

2

0

1

1

1

1

7

0

2

2

1

2

0

6

4

1

3

2

4

0

1

1

0

0

0

1

3

0

2

1

0

3

0

3

0

1

2

8

2

3

0

0

5

1

1

3

10

1

0

2

0

1

0

Таблица 1.17

Заказать данные

Заполните две таблицы относительной частоты ниже, используя свой данные класса.

Количество фильмов

Частота

Относительная частота

Кумулятивная относительная частота

0

1

2

3

4

5

6

7+

Таблица 1.18 Частота просмотров фильмов

Количество фильмов

Частота

Относительная частота

Кумулятивная относительная частота

0–1

2–3

4–5

6–7 +

Таблица 1.19 Частота просмотров фильмов

  1. Используя таблицы, найдите не более двух процентов данных. Какой стол вы использовали и почему?
  2. Используя таблицы, найдите процент данных, который не превышает три. Какой стол вы использовали и почему?
  3. Используя таблицы, найдите процент данных, превышающий два. Какой стол вы использовали и почему?
  4. Используя таблицы, найдите процент данных, превышающий три.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Закрыть
Menu