Одноклассники моя мо: Sorry, this page can’t be found.

Дети занимаются творчеством

Инклюзивное образование заключается не только в том, чтоб ребенок с инвалидностью пришел в класс с обычными детьми. Ученики с инвалидностью зачастую нуждаются в специальных приспособлениях для общения или занятий. Не всем родителям, которые растят особых детей, они по карману. Впрочем, в инклюзивной школе ребенок может получить нужные приспособления или пособия в ресурсной комнате.

Ресурсная комната – это неотъемлемый элемент инклюзивного образования. Как правило, это кабинет, специально оборудованный для работы с детьми с инвалидностью. Это может быть как одно, так и несколько помещений. Например, в лицее №21 есть сенсорная комната, в которой находится оборудование для психоэмоциональной и двигательной разгрузки детей и логопедический центр. Их оборудовали в рамках проекта «На урок – вместе», которые реализуют РОИ «Перспектива» при поддержке группы компаний INGKA Centres.

По словам Кустовой Наталии Валерьевны, педагога-психолога лицея №21, до появления ресурсной комнаты в лицее негде было работать с детьми с инвалидностью.

«Теперь у нас более 30 детей с различными особенностями. Работать в ресурсной комнате очень комфортно. Особенно ребятам полюбился световой стол для рисования песком, с помощью которого можно развивать моторику, сенсорику и творческое мышление», - рассказывает она.

Уполномоченный по правам ребенка в Подмосковье: чем занимается и как обратиться>>

Не только для детей с особенностями

Новый детский сад простроят в Балашихе в 2020 году

Как правило, учеба в инклюзивном классе полезна не только детям с инвалидностью, но и их нормотипичным сверстникам. Ребята становятся более корректными и толерантными, учатся учитывать особенности и потребности других людей. 

«Благодаря работе с РОИ «Перспектива» наши ребята перестали удивляться, когда видят человека с инвалидностью, стали относиться к ним как к совершенно обычным людям. В инклюзивных коллективах ребята следят и за своей речью, и за поведением, и за взглядом, потому что не хотят никого обидеть. Привычку учитывать особенности собеседника ребята выносят и за пределы школы – они корректны в семье, в коллективах кружков и секций», - рассказывает социальный педагог лицея №21 Надежда.

В прошлом году выпускники исследовали, какие центры восприятия стимулирует ресурсная комната и какие результаты это приносит при работе с детьми с инвалидностью. Своими открытиями они поделились на конференции «Химия и искусство», где заняли второе место.

Сегодня инклюзивное образование только появляется в школах, педагоги учатся работать с детьми с инвалидностью, использовать ресурсные комнаты и учить ребят в инклюзивных классах. Но свои результаты она дает: дети с инвалидностью осваивают школьную программу, знают, что в будущем смогут найти работу себе по душе, а их нормотипичные одноклассники готовы к появлению рядом человека, который будет от них отличаться, учатся быть корректными, а наше общество в целом становится более толерантным.

Школа будущего в Подмосковье: разноцветные классы и кабинеты-трансформеры>>

Ирина Яровая предложила ввести в начальной школе предмет «Моя Россия»

Ирина Яровая Яровая
Ирина Анатольевна Депутат Государственной Думы избран в составе федерального списка кандидатов, выдвинутого Всероссийской политической партией «ЕДИНАЯ РОССИЯ» предложила предусмотреть в Национальном плане мероприятия, направленные на развитие устной и письменной речи, ввести во всех учебниках справочный раздел «Наши имена» с информацией о цивилизационном вкладе России и отечественных деятелей, дополнить программы профучилищ и вузов обязательной дисциплиной, посвященной вопросам цивилизационного наследия России, а также сделать Российскую академию образования основным разработчиком ФГОСов.

«Сегодня историю России дети начинают изучать с шестого класса, что является явным опозданием. Предлагаем для ребят начальных классов ввести дисциплину «Моя Россия», которая позволит в доступной форме давать первичные знания о родном крае и своей стране», — сказала парламентарий.

«В целях развития культуры устной и письменной речи необходимо, чтобы ФГОСы и школьные образовательные программы по всем школьным предметам содержали конкретные требования по количеству обязательных часов, отводимых на речевую активность учащегося», — подчеркнула заместитель Председателя ГД.

«Укрепление преемственности поколений и чувства сопричастности к великой истории многонационального народа является стратегической задачей, которая должна найти отражение в Нацплане действий Десятилетия детства», — уверена она.

Пансионы опеки

Ирина Яровая предложила также создать в пилотном режиме на территории ЦФО и ДФО в пилотном режиме в 2020–2022 годах два пансиона опеки и воспитания для детей-сирот по примеру пансиона воспитанниц Министерства обороны.

«Это позволит с муниципального разрозненного уровня взять на государственный создание условий получения детьми самого лучшего образования и воспитания, уже подтвержденного практикой», — предложила заместитель Председателя ГД.

«Данное мероприятие предлагается включить в план Десятилетия детства и нацпроект „Образование“», — подчеркнула она.

Эффективность

Заместитель Председателя ГД предложила разработать показатели для оценки эффективности деятельности губернаторов при реализации Десятилетия детства, создать систему маркировки бюджетных средств, скоординировать работу регионов и муниципалитетов, а также скорректировать сроки предоставления госдоклада о положении детей парламенту.

мотивов употребления алкоголя одноклассниками как предикторы индивидуальных мотивов употребления алкоголя и алкоголя в подростковом возрасте - модель медиации

КУНЧЕ И СТЮАРТ: ПОЧЕМУ МОИ одноклассники пьют

545

Катандзаро С. Дж. И Лоран Дж. (2004). Воспринимаемая семья

поддержки, ожидания регуляции негативного настроения, коп-

и употребление алкоголя подростками: свидетельства посредничества

и эффекты умеренности. Аддиктивное поведение, 29 (9),

1779–1797.

Конрод П. Дж., Стюарт С. Х., Комо Н. и Маклин А.

М. (2006). Эффективность когнитивно-поведенческого вмешательства -

действий, направленных на личностные факторы риска злоупотребления алкоголем среди молодежи

. Журнал клинической детской и подростковой психологии

, 35 (4), 550–563.

Купер М. Л. (1994). Мотивации к употреблению алкоголя среди

подростков: Разработка и валидация факторной модели из четырех

. Психологическая оценка, 6 (2), 117–128.

Купер М. Л., Фроне М. Р., Рассел М. А. и Мудар П.

(1995). Употребление алкоголя для регулирования положительных и отрицательных эмоций:

тусов: мотивационная модель употребления алкоголя. Журнал

Личность и социальная психология, 69 (5), 990–1005.

Cox, W. M., & Klinger, E. (1988). Мотивационная модель употребления алкоголя

. Журнал аномальной психологии, 97 (2),

168–180.

Кокс, В. М., и Клингер, Э. (2004). Мотивационная модель употребления алкоголя

: детерминанты употребления и изменения.В

W. M. Cox & E. Klinger (Eds.), Handbook of Motiva-

tional consulting: Concepts, подходы и оценка -

(стр. 121–138). Чичестер: Джон Уайли и сыновья.

Дишион, Т. Дж., И Оуэн, Л. Д. (2002). Лонгитюдный анализ дружбы и употребления психоактивных веществ

: двунаправленное влияние

от подросткового до взрослого возраста. Develop-

психическая психология, 38 (4), 480–491.

Гилкс, У. Р., Ричардсон, С., и Шпигельхальтер, Д.J. (Ред.).

(1996). Цепь Маркова Монте-Карло на практике:

Междисциплинарная статистика. Лондон: Чепмен и Холл.

Гмель, Г., Рем, Дж., И Кунтше, Э. Н. (2003). Выпивка

в Европе: определения, эпидемиология и следствия

последовательности. Сухт, 49 (2), 105–116.

Хэм, Л. С., и Хоуп, Д. А. (2003). Студенты колледжа

проблемное употребление алкоголя: обзор литературы.

Обзор клинической психологии, 23 (5), 719–759.

Хокинс, Дж. Д., Каталано, Р. Ф., и Миллер, Дж. Ю. (1992).

Факторы риска и защиты от алкоголя и других наркотиков

Проблемы в подростковом и раннем взрослом возрасте:

Значение для профилактики злоупотребления психоактивными веществами.

Психологический бюллетень, 112 (1), 64–105.

Hibell, B., Andersson, B., Ahlström, S., Balakireva, O.,

Bjarnason, T., Kokkevi, A. et al. (2000). Отчет ESPAD 1999

: Алкоголь и другие наркотики среди

студентов в 30 европейских странах.Стокгольм:

Шведский совет по информации об алкоголе и других наркотиках

, CAN Совет Европы. Группа сотрудничества

Борьба со злоупотреблением наркотиками и незаконным оборотом наркотиков

(Группа Помпиду).

Хибелл, Б., Андерссон, Б., Бьярнасон, Т., Альстрём, С.,

Балакирева, О., Коккеви, А. и др. (2004). Отчет ESPAD

за 2003 год: употребление алкоголя и других наркотиков среди учащихся

в 35 европейских странах. http: //www.espad.org

(по состоянию на 28 февраля 2007 г.).

Джонс-Уэбб, Р. Дж., Туми, Т. Л., Шорт, Б. Дж., Мюррей,

Д. М., Вагенаар, А. С., и Вольфсон, М. (1997).

Взаимосвязь между доступностью алкоголя, местом употребления алкоголя

, потреблением алкоголя и проблемами с алкоголем в подростковом возрасте. Использование и злоупотребление психоактивными веществами, 32 (10), 1261–1285.

Кандел, Д. Б. (1985). На процессы влияния сверстников в употреблении наркотиков подростками

: перспективы развития.

Успехи в борьбе со злоупотреблением алкоголем и психоактивными веществами, 4 (3–4),

139–163.

Клайн Р. Б. (ред.). (2005). Принципы и практика моделирования структурными уравнениями

, 2-е изд. Нью-Йорк:

Guilford Press.

Кунче Э. (2007). Скажи мне ... почему ты пьешь? Исследование

мотивов употребления алкоголя в подростковом возрасте. Лозанна: SIPA-

Press.

Kuntsche, E., Gmel, G., Wicki, M., Rehm, J., & Grichting,

E. (2006a).Разделение влияния пола и возраста на

рискованного однократного употребления алкоголя в подростковом возрасте.

Европейский журнал общественного здравоохранения, 16 (6), 670–675.

Кунче Э., Книббе Р. А., Энгельс Р. К. М. Э. и Гмель,

G. (2007). Мотивы употребления алкоголя как медиаторы связи

между ожиданиями от алкоголя и употреблением алкоголя среди

подростков. Журнал исследований алкоголя и наркотиков,

68 (1), 76–85.

Кунче Э., Книббе Р.А., Гмель Г. и Энгельс Р. К.

М. Э. (2005). Почему пьет молодежь? Обзор

. Обзор клинической психологии, 25 (7),

841–861.

Кунче Э., Книббе Р. А., Гмель Г. и Энгельс Р. К.

М. Э. (2006b). «Я пью спиртные напитки, чтобы напиться и заблокировать

своих проблем ...»: предпочтение напитков, мотивы употребления

и употребление алкоголя в подростковом возрасте. Алкоголь и

Алкоголизм, 41 (5), 556–573.

Кунче, Э., Книббе Р. А., Гмель Г. и Энгельс Р. К.

М. Е. (2006c). Тиражирование и валидация Пересмотренного опросника мотивов употребления алкоголя

(DMQ-R, Cooper, 1994)

среди подростков в Швейцарии. Европейская зависимость

Research, 12 (3), 161–168.

Кунче Э., Книббе Р. А., Гмель Г. и Энгельс Р. К.

М. Э. (2006d). Кто пьет и почему? Обзор социальных

демографических, личностных и контекстуальных проблем, лежащих в основе

мотивов употребления алкоголя у молодых людей.Зависимость

Behaviors, 31 (10), 1844–1857.

Кунче Э., Рем Дж. И Гмель Г. (2004).

Характеристики пьющих в Европе. Социальные

Наука и медицина, 59 (1), 113–127.

Кунче, Э., Стюарт, С. Х., и Купер, М. Л. (2008a).

Насколько стабильна связь между мотивом и употреблением алкоголя? Перекрестный -

, национальный вопрос о мотивах употребления алкоголя -

, пересмотренный среди подростков из Швейцарии,

, Канады и США.Журнал исследований

Алкоголь и наркотики, 69 (3), 388–396.

Kuntsche, E., von Fischer, M., & Gmel, G. (2008b).

Факторы личности и употребление алкоголя: анализ посредника

мотивов употребления алкоголя. Личность и индивидуальность

Отличия, 45 (8), 796–800.

в DALHOUSIE UNIV 1 мая 2009 г. http://hpq.sagepub.com Загружено с

Пн. Школьный округ отправляет транссексуалов к родителям одноклассников

Пн. Школьный округ отправляет транссексуалов к родителям одноклассников

На прошлой неделе , администрация школьного округа раскрыла ребенка-трансгендера в Рэйтауне, штат Миссури., всей ее начальной школе.

Родители учеников начальной школы Робинсона получили письмо в пятницу, в котором им сообщалось, что один из учеников, ранее известный как Адам, был трансгендером и с этого момента вернется в школу как девочка, которая хотела бы, чтобы ее называли другим именем. . Письмо также содержало записку, явно предназначенную для предотвращения запугивания, напоминая студентам относиться ко всем «так, как они хотели бы, чтобы относились к ним», согласно KMBC Канзас-Сити.

В соответствии с Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни, федеральным законом, защищающим конфиденциальность данных об образовании учащегося, школам запрещается публиковать части записей учащихся без согласия родителей ребенка.Школам разрешено публиковать "справочную" информацию, определяемую как имя учащегося, адрес, номер телефона, дату рождения и записи о посещаемости, без согласия родителей, при условии, что школа дает родителям учащегося предупреждение, предоставляя достаточные возможность потребовать, чтобы эта информация не разглашалась.

Хотя имя студента может подпадать под категорию «справочной» информации, неясно, подпадет ли пол студента, который многие считают частью истории болезни человека, под этот заголовок.В текущих отчетах неясно, работали ли родители ученика в сотрудничестве с районными администраторами в отношении раскрытия этой информации.

KMBC опросил нескольких родителей из округа, все из которых, похоже, поддерживали транс-студента.

«Я удивлен, что это произошло на начальном уровне», - сказал родитель Леон Морган новостному каналу Канзас-Сити. «Да, я. Но свобода, свобода».

«Я не знаю, что и думать», - добавила Лия Изаггайр. "Я думаю, это грустно.Я думаю, они маленькие, но я действительно не знаю. Я просто говорю своим детям, чтобы вы были добры ко всем ».

Независимо от того, действовала ли школа в рамках FERPA, с согласия родителей или без такового, ученик был передан большой группе людей. Только время покажет, уменьшит ли этот метод раскрытия информации или обострит такие проблемы, как издевательства, которые, согласно опросу 2011 года, проведенному Национальным центром трансгендерного равенства, регулярно сообщают более 80 процентов студентов-трансгендеров, о которых сообщают сверстники.

Она записала арест своего одноклассника, потом ее тоже арестовали

Ния Кенни просто хотела задокументировать то, что, как она опасалась, могло быть плохой ситуацией. Но когда она призвала своих одноклассников в Средней школе Спринг-Вэлли в Колумбии, Южная Каролина, присоединиться к ней в записи жестокого ареста ученика сотрудником школьной полиции в 2015 году, она никогда не подозревала, что видео распространятся по Интернету и вызовут ожесточенные дебаты о школьной дисциплине. и правоохранительные органы.

Офицер Бен Филдс, заместитель школьного шерифа, который вытащил ее одноклассницу из-за стола после того, как девочка отказалась отдать мобильный телефон, позже арестовал Кенни по тому же обвинению - за нарушение порядка в школе.Обвинение было основано на записи инцидента Кенни и ее громких протестах против поведения офицера. Филдса уволили, но федеральные власти заявили, что не будут обвинять его в уголовном нарушении гражданских прав.

Кенни впервые увидела видео своей одноклассницы позже в тот же день в новостях по местному телевидению, когда она ждала, пока ее посадят в тюрьму. Самопровозглашенная «хорошая девочка», она не ожидала, что ее арестуют в тот день.

Кенни, которому исполнилось 19 лет, не вернулся в Спринг-Вэлли, вместо этого он решил закончить GED.Она присоединилась к другим студентам из Южной Каролины в судебном процессе, оспаривающем конституционность законов штата, запрещающих «нарушение порядка в школах» и нарушение общественного порядка. Их юристы утверждают, что эти законы слишком широки и непропорционально применяются к темнокожим студентам.

Это интервью было отредактировано для большей ясности. Слушайте аудиоверсию здесь:

Расскажите мне о том, что произошло в тот день на уроке математики.

[Учитель] назначил нам что-то на ноутбуке, чтобы в классе было тихо, выполняя индивидуальную работу на наших ноутбуках, как в любой другой день.

Я заметил, что он шепчет [девушке, которая была арестована] в нескольких местах от меня, потому что в этот день мне пришлось переставить сиденье, потому что мой ноутбук действительно умер. Я воткнул его, сидя на другом месте. Вот почему я был так близок к инциденту. [Учитель] разговаривает с [арестованным учеником], а затем я вижу, как он подходит к своему столу и разговаривает по телефону. Я слышу, как он говорит: «Мне нужно кого-нибудь вывести из класса». Затем я начинаю смотреть на нее так: «О, он говорит о ней?» Я действительно не знал, что происходило в тот момент.

Как я уже сказал, в классе было очень тихо, поэтому они говорили приглушенным тоном. Как только он позвонил администратору, вот кому он позвонил, входит [администратор]. Он спрашивает ее: «Ты собираешься уйти со мной?» Она просто сидит тихо.

Затем [администратор] уходит, и через несколько секунд, может быть, даже через минуту, он возвращается с заместителем Филдса. [Филдс] спрашивает ее, собирается ли она уйти. Она просто по-прежнему сидит тихо, и тогда вы видите, что происходит на видео.

Что побудило вас записать арест? Были ли у вас мысли о том, что вы будете делать с видео, когда снимали его?

Знаете, только потому, что я был старше, и это был мой четвертый год в Спринг-Вэлли, я уже знал о [Филдсе], злоупотребляющем своим авторитетом, когда дело касалось детей. Я только начал подбадривать своих младших одноклассников и сказал: «Выньте свои телефоны. Вы записываете это, потому что мне кажется, что это не будет красиво.”

Как вас арестовали?

Все были напуганы и молчаливы, но я был единственным, кто говорил: «Она даже ничего не делала. Как ты позволяешь этому случиться с ней? "

Я был единственным, кто действительно говорил о ситуации, единственным. ... В классе были еще двое взрослых мужчин, и я был единственным, кто громко возражал против сложившейся ситуации.

Может быть, [Филдс] подумал: «О, она тоже пытается бросить вызов моему авторитету, поэтому я собираюсь посадить ее в тюрьму». Честно говоря, я понятия не имел, что творится в его голове. ...

Он обернулся и подумал: «О, тебе так много нужно сказать, ты тоже идешь».

В то время он все еще пытался приковать ее наручниками к земле, поэтому я подумал, что он просто разговаривает, прямо сейчас. Я понятия не имел, что он действительно вернется за мной, потому что он вывел ее из класса, а затем вернулся за мной.

Каково было попасть в тюрьму?

Сначала я все время как бы плакал. Я нервничал. Я искренне думал, что меня побьют в тюрьме. Но вы знаете, люди в тюрьме тоже очень поддерживали ситуацию, особенно когда мы все сидели в комнате ожидания и все вместе смотрели видео.

Я говорил им, я такой: «Вот почему я здесь, потому что я говорил ему, что неправильно бросать ее так, и он арестовал меня.”

Были ли вы удивлены, увидев, насколько это популярно в Интернете и сколько откликов?

Я был очень шокирован. Я понятия не имел, что это станет таким большим. Тогда это привлекло столько внимания к трубопроводу из школы в тюрьму.

Некоторые учащиеся сказали, что у Офицера Филдса репутация в вашей школе. Некоторые говорили, что его любили. Что вы знали о нем?

На самом деле оба эти утверждения верны.У него была история злоупотребления своим авторитетом, когда дело доходило до учеников и дисциплинарных ситуаций, но в школе его также любили.

Он также был тренером по футболу и тренером по тяжелой атлетике, поэтому у него сложились отношения в основном с футболистами и студентами, занимающимися спортом, спортсменами.

Вы бы предпочли закончить среднюю школу в Спринг-Вэлли, если бы этого не произошло?

Конечно, я бы попытался там закончить среднюю школу, но процесс GED был просто проще и быстрее.В то время я просто очень хотел покончить со школой.

Как вы думаете, было бы трудно вернуться после ареста?

Определенно, потому что, как я уже сказал, были люди, которые поддержали решение [Филдса]. ... Я чувствую, что учителя, преподаватели и сотрудники, все относились бы ко мне по-разному из-за ситуации, потому что, знаете, он потерял работу из-за этого.

[Некоторые студенты, которые поддерживали Филдса] даже провели забастовку, и они сделали футболки, как они рисовали на белых футболках с маркерами, на которых было написано: «Верните поля» или «Верните поля».”

Что вы почувствовали после ареста?

В классе, конечно, я был ... Это был травмирующий опыт, так что, конечно же, я был очень разорван. Я работал в ресторане быстрого питания, там было много полицейских, и это было очень близко к школе.

Там были тренеры, которые приходили туда, и студенты и учителя, все, люди из Спринг-Вэлли, включая других полицейских, приходили. Каждый раз, когда я видел другого полицейского, это вызывало у меня сильнейшее беспокойство .

Поначалу я просто начинал плакать. Были времена, когда маме приходилось забирать меня с работы, потому что я просто не могла с этим справиться.

После этой ситуации мне стало очень неуютно с сотрудниками полиции. Я не знаю, было ли это беспокойством или что это было, но просто вся эта ситуация действительно травмировала меня, потому что я больше не мог быть рядом с полицейскими после этого, как и вообще. Если бы полицейский попытался зайти ко мне в реестр, я бы просто сказал: «Постой, я должен попросить кого-нибудь еще выполнить твой приказ», потому что я просто не мог этого сделать.Меня шатало, и это было просто плохо.

Как, по вашему мнению, учитель и администратор должны были справиться с ситуацией в тот день?

Мне лично кажется, что они были двумя взрослыми мужчинами.

Я почувствовал, что они могут вмешаться, попытался сказать: «Эй, стой, стой».

Сработало бы даже простое «Вау, стой, стой». Типа: «Нет, здесь мы не так справляемся с ситуациями. Ты работаешь в школе, это не то, что ты делаешь с детьми. Вы должны уметь обращаться с детьми в такой ситуации.Сработало бы любое вмешательство, а не просто отстранение и наблюдение за всей ситуацией.

Это почти ухудшило то, что другие взрослые позволили этому случиться?

Да.

Проснувшаяся школа за 57 000 долларов Манхэттенская школа запрещает детям использовать термины «мама и папа»

Проснувшаяся школа на Манхэттене, взимающая с родителей 57 000 долларов в год, выпустила глоссарий терминов, которые, по их утверждениям, сделают это учреждение более «инклюзивным» местом.

Церковная школа Грейс в Нохо предложила сотрудникам, учащимся и родителям 12-страничный справочник, который призывает их перестать использовать слова «мама» и «папа», чтобы перестать спрашивать одноклассников, куда они могли поехать в отпуск.и призывает их никому не желать «счастливого Рождества» или даже «счастливых праздников».

Епископальная школа также предлагает курсы и внеклассные программы для своих учеников, которые включают однополые группы, программу «Корни сочувствия» и курс под названием «Союзничество: почему? Кто? и как?' который предлагается пожилым людям.

Учебный план этой конкретной программы, согласно City Journal, включает фотографию горящей полицейской машины в журнале под названием «Сообщники, а не союзники».

Фотография сопровождается заявлением о том, что «работа сообщника в антиколониальной борьбе заключается в нападении на колониальные структуры и идеи».

Церковная школа Грейс в Нохо, стоимость которой составляет 57 тысяч долларов в год, предложила сотрудникам, ученикам и родителям 12-страничное руководство, в котором их просят перестать использовать такие слова, как мама, папа и родители.

«Мама», «папа» 'или' родители 'также объявлены вне закона как' взрослые, люди, семья или опекун '

Спросить кого-то, "какой ты религии?" объявлен вне закона в пользу вопроса "Важны ли для вас какие-либо религиозные / религиозные традиции?" (как показано на рисунке выше)

Школа Grace Church выпустила свой «глоссарий включения» на 2021 год, который, по ее утверждению, «устранит вредные предположения из того, как мы взаимодействуем друг с другом».

«Хотя мы признаем, что ненавистнические выражения, пропагандирующие расизм, женоненавистничество, гомофобию и другие формы дискриминации, уже упоминаются в наших школьных справочниках, мы также признаем, что можем сделать больше, чем просто запретить ненавистнические высказывания; мы можем использовать язык для создания гостеприимных и инклюзивных пространств », - говорится в нем.

Руководство также предупреждает читателей: «Имейте в виду, что люди не всегда могут приветствовать вопросы и не обязаны отвечать».

Преподобный Роберт М. Пеннойер II, помощник директора школы, сказал, что решение представить руководство было принято потому, что Грейс является епископальной школой

Rev.Роберт М. Пеннойер II, помощник директора школы, City Journal, в заявлении о том, что было принято решение ввести глоссарий, поскольку Грейс является епископальной школой.

«В рамках нашей епископальной идентичности мы признаем достоинство и ценность, общие для всего человечества», - сказал он.

Он добавил, что руководство создано «из нашего желания способствовать чувству принадлежности для всех наших студентов».

Среди тем, затронутых в руководстве, - язык, связанный с полом, семьей, сексуальной ориентацией, расой и этнической принадлежностью, религией, инвалидностью и социоэкономикой.

Под гендером он призывает отказаться от «мальчиков и девочек», «парней», «леди и джентльменов» в пользу таких людей, как «люди», «люди», «друзья», «читатели» или даже «математики».

Он даже поощряет изменение этих терминов при чтении книг, используя слово «ребенок», «человек» или «персонаж» вместо «мальчик / девочка на этой странице».

Имена домашних животных исключены, а слова «возлюбленная» и «мёд» следует заменять только именем ребенка или описанием того, во что одет ребенок, если это неизвестно.

Термины «мама», «папа» или «родители» также запрещены как «взрослые, люди, семья или опекун».

Няня и няня также должны быть заменены на опекуна или опекуна.

«Семьи формируются и структурируются по-разному», - говорится в школе.

«В церковной школе Грейс мы используем инклюзивный язык, который отражает это разнообразие. Важно воздерживаться от предположений о том, с кем живут дети, кто о них заботится, спят ли они каждую ночь в одном и том же месте, видятся ли они со своими родителями и т. Д.'

Руководство из церковной школы Грейс на Манхэттене также предостерегает от использования любого языка, который предполагает, что человек может взять отпуск (как показано на рисунке выше)

Имена домашних животных, такие как возлюбленная, в школе недопустимы

Использование разнообразия или меньшинства для описания человека вместо цветного человека не одобряется

В руководство включены термины, чтобы помочь выходящим

Школа также предупреждает сотрудников и учащихся, чтобы они «помнили о языке, на котором мы говорим. чтобы не строить предположений о людях, когда мы ведем беседу, касающуюся религии ».

Спросите кого-нибудь: "Какой вы религии?" объявлен вне закона в пользу вопроса "Важны ли для вас какие-либо религиозные / религиозные традиции?"

И даже некогда нейтральное «Счастливых праздников» лучше заменить на «Удачного перерыва».

Но после перерыва руководство также предостерегает от использования любого языка, который предполагает, что человек может взять отпуск.

Школьников просят спросить, что человек узнал во время отпуска, вместо того, чтобы спрашивать, куда они, возможно, ушли.

И их также призывают не самонадеянно относиться к ресурсам, которые люди могут иметь дома.

«В церковной школе Грейс мы стараемся помнить о языке, который мы используем, чтобы не делать предположений о людях и имеющихся у них ресурсах, когда мы участвуем в беседах, затрагивающих социально-экономические вопросы», - говорится в заявлении школы.

По многим темам в руководстве школа также включила список устаревших терминов, которых следует избегать.

Сюда входят «настоящие» родители над «биологическими», сексуальные предпочтения, гомосексуалисты, дальтоники, европеоид, цветные люди, разные люди и плохо обучающиеся.

Он завершается разделом, в котором объясняются новые термины, такие как микроагрессия и аффинитные группы, а также определения того, как они относятся к антирасизму и превосходству белых.

В классе учащиеся также знакомятся с тем же языком «включения», что и программа «Корни эмпатии» для четвероклассников, которая включает в себя привлечение в класс ребенка и родителя из общины для посещения каждые три недели в течение учебного года.

«Опытный инструктор обучает учеников наблюдать за развитием ребенка и определять его чувства», - поясняет школа.

«Корни эмпатии - это основанная на фактах учебная программа, которая продемонстрировала значительный эффект в снижении уровня агрессии среди школьников за счет повышения социальной / эмоциональной компетентности и усиления эмпатии».

Программа «Корни эмпатии» для четвероклассников включает в себя привлечение в класс ребенка и одного из родителей, которые они навещают каждые три недели в течение учебного года.

Также существует гендерная группа, где 6-8 классы встречаются раз в две недели в учебном заведении. однополые группы при содействии преподавателей средней школы.«Группы обсуждают гендерные вопросы, стереотипы, что значит быть аутентичным и принимать правильные решения», - утверждает школа.

Grace Church School представила глоссарий, поскольку консерваторы в Нью-Йорке жалуются, что в частные школы Большого Яблока проникли крайне левый менталитет

Существует также гендерная группа, где 6-8 классы встречаются раз в две недели в однополых группах при содействии преподавателей средней школы.

«Группы обсуждают гендерные вопросы, стереотипы, что значит быть аутентичным и принимать правильные решения», - заявляет школа.

«На всех встречах гендерных групп учащихся поощряют изучать идею гендерного спектра, выходя за рамки ограничительного понятия бинарной гендерной системы».

Grace Church School описала себя как учреждение, которое «стремится вселить в своих учеников прочную уверенность в себе и своих способностях».

Это происходит из-за того, что консерваторы Нью-Йорка жалуются на жестких левых, «проснувшуюся» культуру, которая, по их мнению, проникла в частные школы Большого Яблока.

В прошлом месяце журналистка Мегин Келли рассказала, что забрала троих своих детей из частных школ Нью-Йорка после того, как преподавание резко повернулось налево.

Ее сыновья посещали университетскую школу с доходом 55 900 долларов в год в Верхнем Вест-Сайде Манхэттена.

Считается, что ее дочь училась в школе Спенс за 57 385 долларов в год в Верхнем Ист-Сайде.

«Они определенно были левыми - мы более правые в центре - но это было нормально; Вся моя семья - демократы, - сказала она Биллу Махеру.

«Но потом они резко пошли влево, а затем они начали серьезно поворачивать в сторону социальной справедливости».

Она сказала, что школа ее сыновей особенно беспокоила ее.

Когда он учился в третьем классе, по ее словам, они «запустили трехнедельную экспериментальную программу трансформации».

Келли сказала, что ее сыну было трудно понять, и это бесполезно.

Ее сын учился в классе, где детям было восемь и девять лет.

«Речь не шла о поддержке - мы чувствовали, что они скорее пытались убедить их», - сказала она.«Ну, давай, давай».

Она также сказала, что ее воспитаннице Тэтчер «сказали написать письмо индейцам Кливленда с протестом против их талисмана».

Келли сказала: «Ему шесть. Сможет ли он научиться писать «Кливленд» до того, как мы его активируем?

Она добавила: «Если он будет активирован, мы с Дугом должны это сделать».

Келли сказала, что это вопрос «причины и неразумности».

Студент арестован за изменение имени одноклассника на «мастурбировать» в школьном ежегоднике

• Mugshot / Предоставлено Raigan Mastain
• Кейтлин Бут (слева) и Рейган Мастейн.

Рагейн Мастейн даже не заметила «правки» к подписи к своей фотографии в ежегоднике средней школы Хикмана, пока ее парень не позвонил в ночь после того, как книги были распространены.

Когда восемнадцатилетняя выпускница открыла страницу 270, Мастейн увидела, что ее фамилия была изменена на «Мастурбировать»."Удивленная, она говорит, что ее реакция была взвешенной.

«Это не идеальная ситуация», - сказала она Daily RFT. «Но это также то, что я не могу контролировать».

Примерно через 24 часа одноклассница, семнадцатилетняя Кейтлин Бут, оказалась в другой далеко не идеальной ситуации: заперта за свою предполагаемую руку в этой маленькой игре «Безумные либушки» с рейтингом X.

После того, как открытие было сделано (и разлетелось по всем социальным сетям), вскоре стало ясно, что это не был какой-то эпический момент «черт возьми, автокоррекция».Незадолго до того, как последние страницы были отправлены в типографию, один из сотрудников ежегодника в школе Колумбии должен был войти в систему и изменить имя Мастейна. По словам Мастейна, учителя опросили всех учеников, имеющих доступ к программному обеспечению для редактирования, и к концу дня Бута увели в наручниках.

Мастейн говорит, что она действительно мало знала и мало работала с Бутом, и при этом она не верит, что сделала что-нибудь, чтобы заслужить шутку.

"Я не могу сказать ей так много положительных слов на данный момент.Если бы она хотела обратиться ко мне и извиниться или выразить какое-то раскаяние, я был бы более чем готов поговорить с ней », - говорит Мастейн.« Я действительно надеюсь, какой бы урок она ни извлекла из этого, она научился. Я согласен с предъявленными ей обвинениями ».

На данный момент Бут не предъявлено официальных обвинений, но она была арестована за нанесение тяжкого ущерба собственности и домогательства. Согласно Columbia Daily Tribune , которая раскрыла эту историю, Бут также подвергался некоторой дисциплине в школе, хотя это не публично.

Мастейн и ее сотрудники провели целый школьный день, забирая ежегодники и наклеивая оскорбительное слово наклейкой. Мастейн говорит, что Хикман - такая большая старшая школа, что многие люди не знают, кто она такая, и громко говорят о том, как плохо они себя чувствуют по отношению к тому, кто был объектом шуток.

«Я бы сказала:« Да, я в порядке, я здесь », - говорит она.

Учитывая все обстоятельства, Мастейн, который направляется в Университет Центрального Миссури-Уорренсбург изучать графический дизайн, очень хорошо справляется со всем этим фиаско, даже несмотря на то, что история становится вирусной.Она говорит, что считает инцидент издевательством и даже рада, что этого не случилось с кем-то другим.

«Я знаю, как себя вести», - говорит она. «Но я знаю людей, что это полностью опустошило бы их и полностью испортило бы их выпускной год ... Из этой ситуации нужно вывести сообщение, что это не нормально».

Daily RFT оставил сообщения полиции и школе и будет обновлять, если мы получим ответ.

Следите за сообщениями Джессики Луссенхоп в Твиттере @Lussenpop. Напишите автору по адресу [email protected]

Выпускники Линдберга угрожают бывшим одноклассникам Публикации в Facebook

Выпускник средней школы Линдберга угрожал в Facebook, угрожая застрелить людей во время своего 10-летнего воссоединения, в результате чего воссоединение было отменено, сообщила полиция.

Эндрю Брайан Миддлтон, 28, из 1100 квартала Casa Brazilia Court в Мельвилле, был обвинен в пятницу в создании террористической угрозы.

Миддлтон опубликовал несколько угроз на своей странице в Facebook и на странице Facebook по случаю 10-й ежегодной встречи учащихся средней школы Линдберга в 2003 году, сообщила полиция округа Сент-Луис. Он разместил угрозы в среду и четверг.

Подписаться